Проект «Перспективная начальная школа» — результат многолетней работы коллектива сотрудников российской Академии наук. Это программа развития и личностно-ориентированного обучения, совершенствования всех сторон личности ребенка, фундамент для дальнейшего усвоения прочных и крепких знаний.

Концепция, которая лежит в основе создания комплекта учебников, не могла появиться без обобщения опыта тех комплектов, которые сегодня популярны и результативны в начальной школе. Это, прежде всего, комплекты учебников по развивающим системам обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина – Давыдова, комплект учебников «Школа 2100» и «Школа XXI века» академика Виноградовой Н.Ф., «Гармония». Только с учётом сильных сторон всех направлений стала возможна разработка УМК «Перспективная начальная школа».

УМК «Перспективная начальная школа» подготовлен с учётом всех требований к ребёнку XXI века. Здесь применён очень интересный подход к подаче материала, более интересно для младшего школьника раскрыты темы занятий. Очень много креативного материала, подталкивающего детей к творчеству. Весь курс УМК «Перспективная начальная школа» построен на работе со знаками и моделями. Выполняя данное упражнение по любому предмету, будь то тетрадь или учебник, ребёнок сразу понимает, какой вид деятельности сейчас будет преобладать: работа в группах, парах, работа с хрестоматией, с фишками, «Не торопись, подумай» и т.д. Уже к концу сентября учебного года дети чётко усваивают знаки, модели, прекрасно работают с ними, хорошо ориентируются по учебнику с помощью этих знаков. Вся система УМК построена на работе в парах и группах. Это ежедневная деятельность учащихся на уроке. Нужно отметить, что по каждому отдельному предмету (математика, русский язык, чтение, окружающий мир) есть повторяющиеся знаки, а есть другие, новые, свои, применяемые для данного предмета.

Кроме того, учебная программа неразрывно связана с внеурочной деятельностью, одно продолжает другое. Авторы курса разработали тематику для кружков, факультативов, спецкурсов, подобран прекрасный тематический иллюстрированный материал («Музей в твоём классе», «Мы и окружающий мир», занятия, посвящённые развитию речи). Это один из главных отличительных признаков ПНШ, этого нет ни в одной другой программе, входящих в обучение по ФГОС.

«Перспективная начальная школа» с самого начала приучает своих воспитанников работать со всевозможными словарями и самостоятельно искать информацию в самых разных источниках. Подборка словарей — и орфоэпический, и орфографический, и фразеологический, и даже этимологический — есть и в самих учебниках (начиная со 2 класса), и, выполняя задания, дети просто вынуждены заглядывать туда по нескольку раз за урок.

Личностно-ориентированное обучение предлагает педагогу, прежде всего, исходить из природы конкретного ребенка, его задатков, способностей, возможностей, интересов, личных потребностей и т.п.

Это в широком смысле гуманитарная программа. Задания в учебниках направлены на активизацию познавательной деятельности, развитие самостоятельности и инициативы в обучении, формирование сознательного интереса к предмету. Ребёнок чувствует, что учение — это радость маленьких открытий.

Проработав год в рамках «Перспективная начальная школа», хочу выразить своё мнение по этому поводу. Учебники сразу привлекают внимание внешней интригой, доступностью подачи учебного материала, основанной на жизненном опыте ребенка. Задания в учебниках направлены на активизацию познавательной деятельности, развитие самостоятельности и инициативы в обучении, формирование сознательного интереса к предмету. Ребёнок чувствует, что учение — это радость маленьких открытий. Наличие большого количества иллюстраций привлекает внимание, дети проживают жизненные моменты совместно с героями, сопереживают и помогают им, иллюстрации помогают решить определенные дидактические задачи.

Для рассмотрения я взяла основные предметы: математика, обучение грамоте, сменяющееся литературным чтением и русским языком, окружающий мир. Рассмотрим каждый предмет в отдельности.

Математика:

Комплект по математике состоит из учебника в двух частях (Автор: А. Л. Чекин), тетрадей для самостоятельных работ №1 и №2. Хочется отметить положительные стороны комплекта.

  • Увеличено количество часов на изучение геометрического материала и изучение величин.
  • Авторами учебника предлагаются разнообразные способы и техника устных вычислений.
  • Детям нравится работать в тетрадях для самостоятельной работы.

В учебнике математики А.Л. Чекина меня привлекла четко прослеживающаяся система разнообразных упражнений по развитию произвольности психических процессов («заключи в красную рамку,обведи синим карандашом», пошаговое выполнение заданий и т.д.), ежедневная работа по развитию мелкой моторики («раскрась, обведи, нарисуй»). Знакомство детей с базовыми геометрическими понятиями основано на имеющемся жизненном опыте детей, представлениях о формах предметов, например: конструируют из проволоки замкнутую и незамкнутую ломаную. Разнообразный геометрический материал, схемы и рисунки в учебнике, вся система заданий значительно развивают у детей наглядно-образное мышление. При знакомстве с задачей я считаю положительным отсутствие краткой записи, задача решается схематически, т. е. наглядно. Дети рисуют схему к задаче, конкретно видят условие и требование, обозначая при этом дугой: что известно (условие) и что требуют доказать (требование), где требование, значит надо ставить вопросительный знак. На смену слова «вопрос» пришло слово «требование».Но при знакомстве с задачей есть и отрицательная сторона. Сначала дети знакомятся только с условием и требованием к задаче на основе построения схем. На это отводится 2 часа. И только через определённое количество часов (6 часов, таково планирование) мы возвращаемся снова к теме: «Задача», чтобы познакомиться с решением. На это тоже отводится 2 часа, а следующие 2 часа — знакомство с ответом. Я бы произвела изменения в планировании и объединила бы воедино: составление схем, решение и ответ. На первом уроке – объяснение нового материала, а 5 часов – закрепление, а это ведёт к лучшему усвоению материала высокой эффективности труда, положительным результатам. А разрыв темы на части и с перерывом приводит к тому, что дети забывают первоначальное и всё равно приходится начинать сначала.

Наличие двух точек зрения на исследуемую проблему позволяет ребенку примерить свое мнение, свой жизненный опыт к одной из них, дети учатся доказывать правильность собственных суждений. Уже никого не удивляет наличие нескольких верных решений в задании.

Что бы я изменила в построении программы?

  1. Мало часов выделено на изучение и закрепление новой темы по математике. Дети не успевают за один урок усвоить новый материал.
  2. Четырёх часов математики в неделю недостаточно.

Обучение грамоте:

Комплект учебников по обучению грамоте состоит из Азбуки (автор: Агаркова), тетрадей по письму №1, 2, 3 и тетради для самостоятельной работы №1, 2, автор: Н. М. Лаврова.

В УМК используется нетрадиционный слогораздел. Оба звука переходят к последующему слогу. Деление происходит по окончании гласного звука. Считается, что так легче. Да, дети быстро это усваивают и практика показала, что выполнение этой работы (выделение слогов дугой) проходит безошибочно. Это положительно. В чём отрицательная сторона такой методики? В том, что дети путают впоследствии перенос слов с одной строчки на другую и деление слова на слоги. А ведь мы учим, чтобы перенести слово с одной строчки на другую, надо поделить его на слоги.

Что мне нравится?

При чтении слов по слогам используется метод наращивания.Дети видят, что слово увеличивается, меняется его значение и уже с этого момента, в период обучения грамоте идёт знакомство со словами – действиями, словами-предметами, словами-признаками. Большое значение имеют и слова в цветовой гамме. Слова на розовом фоне – замена буквы, угадай: какой? Например: май-рай, малый-милый. На голубом фоне: добавление буквы. В этот период идёт объяснение значения слова. А это очень важно высказать своё мнение. Азбука построена так, что в ней встречаются слова, не встречающиеся в повседневной жизни, некоторые слышат их впервые, поэтому на уроках используются толковые словари.

Отличительной особенностью в период обучения грамоте является тетрадь «Пишу и проверяю себя» №1 №2. Целью тетрадей является обеспечение в обучении условий, которые позволяют детям не только освоить правила работы на диктантах при списывании, но и сформировать у них умение осуществлять самоконтроль и самооценку своих действий в процессе письма. Что положительного в этих тетрадях? Эта деятельность закладывает начала формирования регулятивных УУД, которым уделяется значительное внимание в стандартах второго поколения.Работа с таблицами позволяет провести ориентировочные и исполнительские компоненты действия правописания и контроль за их исполнением, а также распределить их как особые задачи между разными учениками. Работа с таблицами для контроля и оценки выполненного задания предполагает самостоятельное придумывание детьми знаков. Тетради мне очень нравятся. Именно они разработаны по ФГОС. Детям этого возраста свойственна определенная собственническая позиция. Они не любят даже когда сосед по парте заглядывает в их тетрадь, а уж порисовать или раскрасить картинку в своем учебнике они не позволят никому. Дети закрывают ладошками выполненную работу, отодвигаются. Учебники УМК «Перспективная начальная школа» уже с помощью пиктограмм нацеливают детей на работу в группе, предлагают посмотреть у соседа, обменяться тетрадями. Такая ежедневная работа способствует формированию нравственных основ личности: учит детей налаживать контакт, доверять соседу по парте, планировать общую работу, распределять обязанности. Практика показывает: ребёнок с лёгкостью протягивает соседу свою тетрадь, с нетерпением ждёт результата: как оценил его работу его же товарищ, — сосед по парте; с удовольствием проверяет сам, выполняя роль учителя. На основе тех таблиц, что заполняет ребёнок после каждой работы, заполняет учитель анализ допущенных графических ошибок в конце тетради, анализ самостоятельных и контрольных работ. В конце года они вырезаются и вкладываются в портфолио.

Русский язык:

Учебник русского языка на первый взгляд он и на учебник-то не похож. В 1 классе дети со сказочными персонажами просто путешествуют по Волшебному Лесу, спасают его обитателей, помогают им, тем самым постигают тайны языка и решают определенные языковые проблемы. Тексты учебника завораживают своей сказочной атмосферой. Но все задания учебника построены в соответствии с основными принципами программы. С помощью маркировки, единой для учебника и тетради, ребята уже свободно ориентируются в пособиях, находят новую тему, возвращаются к изученному, пользуются подсказками, работают в группах и осуществляют проверку.

Курс по литературному чтению решает многие задачи для всего комплекта: формирование умения отыскивать нужную информацию в книге, ориентируясь на страницу «Содержание»; умение определять содержание текста по его названию. Учебник, хрестоматия и тетрадь для самостоятельных работ связаны структурно кругом идей. На каждом уроке вместе с детьми путешествуют Маша и Миша — герои всего курса. Это создаёт ощущение непрерывности, последовательности обучения. В учебники литературного чтения заложен колоссальный искусствоведческий материал, сюда помещены потрясающего качества художественные репродукции, диски с музыкальными произведениями.

Окружающий мир:

Детям очень нравится учебник «Наш мир»: красочный, яркий, с большим удовольствием работают в тетрадях. Тексты и задания в учебнике и тетради обращены лично к ученикам и рассчитаны на работу в группах. Все задания рассчитаны на многовариантные ответы. Изучение окружающего мира идет путём сравнения. Наблюдая и сравнивая, дети делают первые самостоятельные выводы. Задания направлены на поисковую деятельность (например, деление растений на группы).

На первых страницах учебника дети знакомятся с условными обозначениями, на основе которых построена вся программа курса. На основе знака дети определяют: работа какого вида их ждёт на уроке: работа в парах, рассказать по сюжетной картинке, провести опыт или длительный эксперимент. С самых первых страниц учебника дети также знакомятся с героями: Маша и Миша Ивановы — братом и сестрой, их семьёй.

Маша старше, она ходит в школу, Миша-маленький, он ходит в детский сад. Он хочет многое знать, постоянно задаёт Маше вопросы или сам предположительно отвечает. Цель детей: проверить правильность ответов или помочь Маше ответить, если она затрудняется. А иногда бывает так, что ответы дают и брат, и сестра. Наша задача: догадаться, кто прав? Бывает так, что оба правы. Почему? Ведь ответы сформулированы иначе. Задача детей: доказать. Эти герои присутствуют при ознакомлении любой темы. Часто вместе с ними дети летают на вертолете. Например, тема: «Где живёт семья Ивановых.»Пролетаем на вертолёте над селом Мирным, где живёт семья Ивановых. Почему летим? С высоты лучше увидеть село, дом, в котором живут дети, школу, где учится Маша, детский сад, куда ходит Миша, почту, магазин и т.д. Всё это перекликается и незаметно подводит к главному: селу, в котором живёт ребёнок, его достопримечательности, знание своего адреса. Тема: «Мы познаём мир с помощью органов чувств».Летим на вертолёте, пролетаем над селом Мирным. Расскажите, что мы видим? (Под нами яблоневый сад, на ветках висят яблоки. – Что помогает нам видеть яблоко? (Зрение.) Орган зрения – глаза. — Мы слышим шум вертолёта. Наши уши постоянно улавливают звуковые волны. Уши – орган слуха. Вертолёт идёт на посадку. Нас встречают Маша и Миша. Гуляя по саду среди деревьев, мы почувствовали запахи. Работает орган обоняния – нос. Миша сорвал яблоко. Сладкое ли яблоко у Миши? Как Миша узнал, какой вкус у яблока? При помощи органа вкуса – языка. Мы входим во двор школы. Маша играет с мячиком, рядом с ней Жучка. Маша трогает руками мячик, рядом с ней Жучка. Маша трогает руками мячик и ощущает, что он гладкий. Здесь сработал орган осязания – кожа.

Данные темы относятся к главе: «Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем мире». Здесь используются УУД:

Личностные: — проявление интереса к окружающему миру; — формирование бережного отношения к труду; — любви к животным.

Регулятивные: — ориентирование в учебнике (страница, условные обозначения).

Познавательные:

  1. Общеучебные: — выделять необходимую информацию (при анализе рисунков); — у учащихся формируется умение выполнять рисунки на тему.
  2. Логические: — анализировать рисунки при знакомстве с Машей и Мишей; — сравнивать живую и неживую природу.

Коммуникативные: — отвечать на вопросы учителя; — задавать вопросы; — умение контролировать действие партнёра при игре в парах.

Положительный результат даёт проведение опытов, практических работ. Ведь то, что видит ребёнок, лучше усваивается. «Лучше один раз увидеть, чем 100 раз услышать» — говорят так. Тема: «Мы познаём мир с помощью органов чувств».Опыт: на столе лежат предметы различной формы. Ребёнку завязываем глаза, определяем: какой предмет он держит в руках. Делаем вывод: какой орган при этом работает. Тема: «Пришла весна». Детям кажется, что лёд и снег очень чисты. Проводим опыт. Заносим в класс стакан со льдом и снегом. В классе тепло. Через некоторое время лёд и снег превращаются в воду. На дне стакана мы видим грязь. Вывод: красивая прозрачная сосулька – это вода, стекающая с крыш, а крыши не бывают стерильно чистыми. Красиво смотрится и снежное покрывало, накрывающее поля, снег кажется белым. Почему же мусор на дне стакана? Но ведь снег лежит под открытым небом. По нём ходит человек, птицы, животные. Ветер приносит семена, частички мусора. Большое значение при объяснении темы имеет длительный эксперимент. Длительный эксперимент — это не минутный опыт, это долгое время наблюдения. Давайте рассмотрим тему: «Растения – часть живой природы». Проводим эксперимент. Нам для этого понадобится месяц наблюдений: с 15 октября по 15 ноября. В ящик с грунтом сажаем семя гороха или фасоли. Наблюдаем: когда появляется росток, один листочек, второй, что появится к 15 ноября? Обращаем внимание, что без питания и воды растение не прорастёт. Эксперименты проводятся в классе — ведёт наблюдения весь класс. Одновременно можно проводить наблюдение индивидуально, дома, результат приносится в класс. Тема: «Как зимуют кустарники и растения».С 20 января по 20 февраля аналогично проводим эксперимент с веточками фруктовых деревьев. Нужно заметить, что время эксперимента отведено не случайно – зима. Почему на улице мороз, снег, а в доме зелёные листочки. Вывод: растениям нужно тепло. Очень интересный эксперимент проводится по теме: «Как растения расселяются на новые места». В эксперименте замечаем то, что далеко не каждый взрослый заметит в повседневной жизни.

В рабочий процесс на уроках включена работа с лупой. Например, при изучении темы: «Моя Родина – Россия», «Что общего у трав, кустарников и деревьев?» — рассматривание веточки сосны и ели.Лупу можно использовать как в кабинете, на уроке, так и на улице – во время экскурсий.В конце учебного года дети вступают в интерактивный клуб «Мы и окружающий мир».Дети пишут письмо по адресу (при этом учатся подписывать конверт), получают членский билет, участвуют в олимпиадах младших школьников по курсу «Окружающий мир». Сколько радости и восторга, когда приходят ответы, новые задания, поощрительные «награды» в виде наклеек, закладок, эмблем. Завязывается переписка. Маленький школьник становится взрослым человечком: сам ведёт переписку, сам подписывает конверт, сам отвечает на всевозможные вопросы. У него цель – ответить правильно, а значит потрудиться, подумать, используя при этом различные источники информации. Он стремится победить.

Таким образом, УМК готовит всесторонне развитую личность. Но прежде, чем вступить в клуб «Мы и окружающий мир», надо выполнить 6 заданий на стр. 76-77.При чтении рассказов из хрестоматии дети получают дополнительную и интересную информацию по темам предмета. Это также даёт хорошее упражнение для развития техники чтения. Все рассказы разделены на 5 глав: Здравствуй, мир! Осенние секреты природы. Тайны зимушки-зимы. Весенние загадки природы. Летние диковинки.При работе в тетрадях, кроме заданий по темам, есть и дневник наблюдений. Здесь проявляются наблюдения ребёнка, живя в окружающем нас мире.

«Перспективная начальная школа» включает в себя такие образовательные области, как филология, математика, информатика, естествознание, обществознание, искусство, музыкальное образование. Учебная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе, отражающей единство и целостность научной картины мира.

При отборе учебного материала, разработке языка изложения материала, разработке методического аппарата комплекта учитывались следующие положения:

  • возраст школьника (первоклассник может быть как 6,5 лет, так и 7-8);
  • разный уровень его развития (школьник, не посещавший детского сада, часто приходит в школу с несформированными сенсорными эталонами);
  • топографическая принадлежность школьника. Это не только городской, но и сельский школьник;
  • разный уровень владения языком (не всегда является носителем одного языка или имеет логопедические проблемы);
  • особенности мировосприятия школьника, который часто общается с одним носителем знаний – учителем;
  • учитывалась и разная наполняемость классов.

Продуманная система заданий и вопросов, эксперименты побуждают детей быть наблюдательными, внимательными ко всему происходящему, дети с удовольствием вовлекают в этот процесс родителей, ищут дополнительные сведения в справочных изданиях, тем самым учатся работать с дополнительной литературой.

Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа» с этой целью включает в себя огромный штат учебных пособий таких, как учебник, хрестоматия, рабочие тетради для самостоятельных работ, тетради для контроля знаний и умений. Развивая самостоятельность ребенка с первых шагов в школе, «Перспективная начальная школа» добивается хороших результатов обучения чтению, письму и счету. Дети быстрее осваивают навыки беглого чтения, письма, и решение логических упражнений не вызывает у учащихся затруднений. УМК «Перспективная начальная школа» построен по принципу усложнения учебного материала, много интересных и творческих заданий, развивающих мышление и память ребенка.

Во-первых, эти учебники рисуют детям полную картину мира, опираясь при этом на жизненный опыт самого ребенка. Такое в учебной литературе встретишь нечасто.

Во-вторых, они учат говорить (на развитие речи тут работают не только литература и русский язык, но даже математика и «Окружающий мир»), наблюдать и... читать. Не просматривать страницы по диагонали, а именно читать — жадно и с увлечением. У ребенка вообще может сложиться впечатление, что перед ним вовсе не учебник, а занимательная приключенческая повесть про умненькую девочку Машу, ее младшего братца Мишу, про их друзей, одноклассников и замечательную учительницу Евдокию Васильевну, объяснения которой просты и доходчивы. Эта сюжетная линия захватывает читателя сразу и надолго: кому не захочется разделить с любимыми героями все их испытания? У такой «чтивости», кстати, есть еще один серьезный плюс. Если, заболев, ребенок пропускает занятия, то отныне это уже не трагедия для родителей: прочитали, разобрали, выполнили вместе и не отстали от программы.

Задача школы — не просто дать детям комплекс знаний, а научить их эти знания добывать самостоятельно. Считаю, что весь комплект учебников с этой задачей успешно справляется. В заключение следует отметить, что опыт решения педагогических задач с помощью УМК «Перспективная начальная школа» должен позволить школьнику перейти в среднюю школу с большим багажом всех необходимых знаний для дальнейшего обучения.

Моё мнение:

Программа очень умно выстроена и направлена на развитие ребенка, как человечка читающего, и умеющего применять правила не только в школе, но и в жизни. Русский язык выстроен очень грамотно, одна тема исходит из другой, есть полная взаимосвязь. Написано все легко и доступно для учащихся, хотя некоторые темы по русскому языку сложны для восприятия первоклассников. Математика, на мой взгляд, очень легкая, то есть в ней за 4 года обучения все темы, необходимые в начальном обучении, будут пройдены, но дается в меру и небольшими порциями.

Вывод:

Программа «Перспективная начальная школа» интересная, в ней очень много нового, но она рассчитана на способных и одарённых детей. Детям с ЗПР и социально запущенным детям очень трудно. Без помощи учителя они не могут делать задания. Некоторые темы по русскому языку сложны для восприятия первоклассников в целом.

В заключение хочу сказать, что познания детей зависят не от программы, выбранной учителем, а от самого учителя – талантливого режиссёра и гениального актёра, мыслителя и творца, целителя детских душ.