Речь – удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им. Г. Гегель

Речь – явление социальное и служит средством общения людей друг с другом. Благодаря речи малыш познает окружающий мир, накапливает знания, расширяет круг представлений о предметах и явлениях, овладевает нормами общественного поведения. Усвоение речи в дошкольном возрасте является необходимым условием для овладения грамотой и дальнейшего обучения в школе. Даже незначительные недостатки в развитии речи ребенка могут привести к трудностям освоения им процессов чтения и письма. Поэтому очень важно выявить неблагополучие речевого развития ребенка и преодолеть его как можно раньше. Именно поэтому следует внимательно следить за развитием речи своего ребенка. А чтобы увидеть, есть ли проблемы у ребенка и в чем они заключаются, необходимо сопоставить развитие речи в норме с тем, как протекает речевая деятельность вашего малыша.

ПРОЯВЛЕНИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ В МЛАДЕНЧЕСТВЕ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ:

  • К концу 1-го месяца ребенок не кричит перед кормлением;
  • к концу 4-го месяца не улыбается, когда с ним говорят, и не гулит;
  • к концу 5-го месяца не прислушивается к музыке;
  • к 7-му месяцу не узнает голоса близких, не реагирует на интонации;
  • к концу 9-го месяца отсутствует лепет, и ребенок не может повторять за взрослыми звукосочетания и слоги, подражая интонации говорящего;
  • к концу 10-го месяца малыш не машет головой в знак отрицания или ручкой в знак прощания;
  • к 1 году ребенок не может произнести ни слова и не выполняет простейшие просьбы («дай», «покажи», «принеси»);
  • к 1 году 4 месяцам не может назвать маму «мамой», а папу «папой»;
  • к 1 году 9 месяцам не может произнести 5-6 осмысленных слов;
  • к 2 годам не показывает части тела, которые ему называют; не выполняет сложные просьбы («пойди в комнату и возьми там книгу») и не узнает близких на фотографиях;
  • к 2,5 годам не знает разницу между понятиями «большой» и «маленький»;
  • в 3 года не может пересказать короткие стихи и сказки, не может определить, какой из предметов самый большой, не может сказать, как его имя и фамилия;
  • в 4 года не знает названия цветов, не может рассказать ни одного стихотворения.

ПРОЯВЛЕНИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ:

  • Нарушения звукопроизношения: неправильное артикулирование звуков, пропуски, замена звуков.
  • Нарушение слоговой структуры слова – пропуски, перестановки слогов в слове.
  • Лексические недостатки: бедный словарный запас, непонимание значения и смысла слов.
  • Неправильное грамматическое оформление высказывания, пропуски предлогов и союзов, нарушение в согласовании слов (в роде, числе и падеже).
  • Затруднения в пересказывании, построении самостоятельного связного высказывания.
  • Темпо-ритмические недостатки: ускоренный или замедленный темп речи, запинки, спотыкание, необоснованные остановки в речи, скандирование (послоговое произнесение) слов.

Причины задержки речи:

  1. Наследственная предрасположенность. Нарушение речи может передаваться генетически, чаще по мужской линии (может быть скачок через поколение).
  2. Неблагополучное протекание беременности – пагубное влияние алкогольных и наркотических средств на плод, неблагоприятное воздействие лекарственных препаратов, вирусные и инфекционные заболевания матери, поздние токсикозы и т. п.
  3. Осложненное течение родов. Родовые травмы, стремительные или затяжные роды, большой безводный период, асфиксия плода.
  4. Заболевания ребенка. Различные наследственные заболевания (тугоухость, глухонемота, эпилепсия, мигрень), патологии ротовой полости (короткая уздечка, расщелины неба, аденоиды). Нейроинфекции, травмы головного и спинного мозга, повреждения шейного отдела позвоночника, психические и интеллектуальные отклонения, инфекционные и вирусные заболевания.
  5. Ошибки в воспитании. «Педагогическая запущенность» детей из неблагополучных семей. Недостаточное внимание к развитию ребенка или, наоборот, повышенная опека. Билингвизм (двуязычие) в семьях, приводящий к множественным ошибкам в речи.

Проблема современного дошкольника в том, что он имеет не отдельное нарушение структурного компонента речи, например, звукопроизношения, а комплексное отставание речевых компонентов. Нарушение звукопроизношения чаще всего сопровождается несформированностью фонематического слуха.

Недосформированность фонематического слуха приводит не только к нарушению звукопроизношения, но и к трудностям формирования письменной речи. Нарушение звукопроизношения также сопровождается и недоразвитием лексико-грамматического строя речи, связной речи. Дети неправильно используют суффиксы («колготков» вместо «колготок», «майков» вместо «маек»), испытывают трудности в выборе производящей основы слова, в употреблении предлогов («из стула»). Отмечаются нарушения в согласовании в роде, числе, падеже («Мы поставили на стол тарелку и много ложков и чашков». «Я иглаю сеней мятей» – «Я играю синим мячом»), ошибки в употреблении прилагательных. Фразовая речь ребенка 6-7 лет зачастую состоит из простых распространенных предложений с неправильным употреблением окончаний.

Словарный запас находится на уровне бытовой повседневной ситуации, дети не знают обобщающих понятий (мебель, транспорт, посуда, дикие/домашние животные…), не могут подобрать родственные слова (дом, дома, домосед, домище, домашний).

Значительно ухудшилось состояние связной речи. Пересказ доступен детям только с помощью наводящих вопросов, а при составлении рассказов по картинкам чаще отмечается склонность к перечислению отдельных предметов или действий, с трудом прослеживается сюжетная линия. Рассказ пятилетнего ребенка: «Он ехал на самокате. И на камнях потом заехал. И самокат сломался. И он теперь грустный». Рассказ по сюжетной картинке шестилетнего ребенка: «Они увидют (увидели) пчелу, бабочку, птиц, небо, цветы. Лес. Грибы собирают»; «Дети одеты тепло. Дети еще держут (держат) корзины. И они увидели еще елки. Они принесли грибы домой». Рассказ-описание: «Яблоко красное, он вкусный, там косточки есть, когда кусаешь там зеленое»; «Она красныя. Она у нас еще растет. Она бывает еще зеленыя и люди её едят. И она еще с дерева падает». Для многих детей непосильна задача выложить последовательность из трех сюжетных картинок и составить по ним рассказ. Часто при определении последовательности событий требуется помощь, события излагают без обобщающей сюжетной линии, могут отсутствовать связующие элементы между отдельными звеньями, отмечаются словесные штампы. «Заяц уточкам сказал: – хочет через реку полазить. И уточки двинулись, а он упал». «Заяц говорит уткам: – Утки, покатайте меня! Они его катают. Заяц утонул».

Нельзя не отметить, что речь ребенка зависит и от сформированности других психических функций. Приходится говорить о нарушении пространственных представлений, произвольного внимания, слухоречевой памяти – ребенок не может запомнить предложение из 5-6 слов.

Таким образом, на фоне ухудшения здоровья детей с точки зрения нарушений развития мы отмечаем сочетанность дефектов. Следовательно, дети нуждаются в комплексной коррекции, когда коллегиально работают все педагоги и специалисты: логопед, психолог, невролог, воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физвоспитанию. Для решения задачи комплексной поддержки детей, для создания адаптивных условий в детских садах города работают психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк). ПМПк создают условия для полноценного развития и успешной адаптации ребенка в обществе.

Будьте внимательны к развитию своего малыша. Обращайтесь на консультацию к специалистам. Не паникуйте, не отказывайтесь от направления на различные исследования или на консультацию, не откладывайте визит к неврологу, не отвергайте лекарства, которые может назначить ребенку специалист в поликлинике. И не отчаивайтесь, даже когда диагноз уже поставлен и пугает вас.

Только тесное сотрудничество родителей, специалистов, медиков приведет к положительному решению проблем в речевом развитии.