Воронцов Сергей Иванович, учитель физики МКОУ «Солнцевская средняя общеобразовательная школа»: В новых социально-экономических условиях актуальной становится проблема формирования активной личности, способной самостоятельно делать выбор, ставить и реализовывать цели, оценивать свою деятельность. Принятие на себя учащимися активной роли в учебно-познавательной деятельности – залог не только результативности обучения, но и более высокого уровня интеллектуального развития, их познавательных и личностных возможностей.

Как же организовать учебный процесс, чтобы сформировать творческое отношение школьников к учебе, чтобы каждый урок был личностно значимым и превращался в научное открытие? Из опыта работы отмечу, что многое возможно, если ученик на уроке является вместе с учителем соучастником, сотворцом учебного процесса.

Поэтому главными целями в своей педагогической деятельности я считаю:

  1. Создание условий для развития у учащихся:
    • познавательных интересов и умений самостоятельной познавательной деятельности;
    • навыков самообразования;
    • способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности и принятию собственных решений;
    • навыков исследовательской деятельности, прогнозирования результата;
    • творческих способностей;
    • потребности в достижении практически значимых результатов (личностных и социальных).
  2. Формирование у учащихся основ научных знаний по физике.
  3. Формирование у учащихся новых знаний по физике, умения делать выводы по работе.

Одним из путей достижения поставленных целей является организация коллективных и индивидуально-групповых исследований на уроке. Основная задача учителя — создать условия, при которых ученик оказывается в роли исследователя-экспериментатора. При этом школьники проводят наблюдения, фиксируют и систематизируют данные, ставят вопросы и выдвигают обоснованные предположения, измеряют физические величины, устанавливают зависимости, проверяют законы, моделируют явления, формулируют теоретические выводы и проверяют их экспериментально.

Формами проведения занятий могут быть как коллективные исследования, сопровождаемые демонстрационным экспериментом под руководством учителя, так и индивидуально-групповые исследования, которые школьники проводят самостоятельно в форме лабораторных работ или теоретических расчетов.

Лабораторный метод лучше других способствует развитию практических трудовых умений, умений добывать, систематизировать и применять знания. Кроме этого, он пригоден для развития мышления, познавательного интереса, активности, памяти, способности выражать свои мысли. Убедившись в этом на практике, я использую лабораторный метод для развития общеучебных умений и навыков на уроках физики. И как частный случай — через исследовательские лабораторные работы. Сущность исследовательского метода обучения заключается в том, что он предусматривает творчество в деятельности учащихся. Элементы исследования в лабораторных работах развивают учебные умения с учетом индивидуальных способностей учащихся достигать различные этапы творчества.

Исследовательские лабораторные работы, проводимые как индивидуально, так и в группах, могут проходить по следующему плану:

  • Учитель сообщает проблему, для решения которой проводится лабораторная работа.
  • Знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно их получают в процессе исследования.
  • Средства для достижения результатов учащиеся выбирают сами, становясь активными исследователями.
  • Учитель управляет процессом исследований.

Пример задания к лабораторной работе «Определение коэффициента трения скольжения» исследовательского характера:

Задание:

  1. Выясни, как зависит сила трения от способа обработки трущихся поверхностей (используй различные из предложенных поверхностей).
  2. Выясни, как зависит сила трения от площади и массы соприкасающихся поверхностей.

План отчета:

  1. Я предполагаю, что …
  2. Я основываюсь на том, что …
  3. Рассуждения, на основе которых выдвинута гипотеза.
  4. Что я предполагаю сделать для проверки предположения.
  5. Мне необходимы приборы…
  6. План моих действий…

Анализ плана:

  • Что я измеряю? (например: площадь поверхности, массу грузов и т.д.);
  • Чем я измеряю? (например: линейкой, весами и т.д.);
  • Что будет постоянно? (например: скорость движения бруска по поверхности).

Вывод: Вывод о значении коэффициента трения.

Кабинет физики нашей школы оснащен лабораторией «L-микро», в которую входят наборы для демонстрационных экспериментов по темам «Механика», «Тепловые явления», «Геометрическая оптика», «Волновая оптика», «Электродинамика», а также наборы для лабораторных работ «Электричество», «Оптика», «Механика», «Кристаллизация», «Газовые законы». Это позволяет проводить опыты и решать экспериментально-исследовательские задачи. Преимущество работы ученика с программным обеспечением состоит в том, что этот вид деятельности стимулирует исследовательскую и творческую деятельность, развивает познавательные интересы. Задания творческого и исследовательского характера существенно повышают заинтересованность в изучении физики и являются дополнительным мотивирующим фактором.

Проблемно-исследовательская и информационно-коммуникативная технологии, которые я использую, являются составляющими проектной технологии, так как метод проектов предусматривает обязательное наличие проблемы, требующей исследования. Это определённым образом организованная поисковая, исследовательская, познавательная деятельность учащихся. Метод проектов ориентирован на развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы, принимать решения по поводу направления и методов поиска решения проблемы.

Примеры проектных работ, выполненных учениками с использованием ИКТ и ресурсов Интернет: «История развития паровых турбин», «История электрического освещения», «Круговорот воды в природе», «Звуки и дельфины», «Чернобыльская катастрофа», «Развитие космонавтики», «Экологические проблемы, связанные с использованием тепловых двигателей», «Действие электромагнитных излучений на организм человека», «Радио- и СВЧ волны в средствах связи» и др. Большинство проектов были выполнены в рамках элективных курсов и курсов по выбору: «Круговорот воды в природе», «Электричество вокруг нас», «Школьный физический практикум: наблюдение, эксперимент, моделирование». Защиту проектных работ я провожу в кабинете физики как открытое мероприятие для учащихся 5-7 классов с целью предпрофильной пропаганды.

Пример краткого описания проекта «Экологические проблемы, связанные с использованием тепловых двигателей»:

Работу над проектом начинаем с выделения основных проблем: экологическая катастрофа и топливо будущего. Объектом исследования по первой проблеме является парниковый эффект. В качестве предмета исследования выступает модель, демонстрирующая этот эффект. Созданная модель представляет собой прозрачный сосуд из органического стекла, внутри которого на подставке установлен термометр. Внутри сосуда находится воздух. Сосуд герметично закрыт пленкой, внутрь вставлен температурный датчик из лаборатории L-МИКРО.

С помощью модели были проведены исследования влияния особенностей поглощения тепловой энергии поверхностями с разным содержанием углекислого газа на парниковый эффект.

Так как одним из источников углекислого газа являются автомобили, следующим направлением исследований был выбран расчет токсичных продуктов работы транспорта, характер их действия на живые организмы и окружающую среду. Место проведения исследований: автотрасса, перекрёсток со знаком «Движение без остановки запрещено». В результате наблюдений и расчетов были получены выводы: токсичные выбросы у дизельных двигателей больше, чем у бензиновых; на перекрестке возле знака «STOP» токсичных выбросов значительно больше. Основным выводом в данной работе является мысль о необходимости поиска альтернативных источников энергии. Этот вывод может быть началом новых исследований на уроках физики и во внеурочное время.

В своей педагогической деятельности я стремлюсь к тому, чтобы наука не была для учащихся чем-то завершенным и застывшим, поскольку знание, не проведенное через личный опыт, вовсе не есть знание.

Последовательность этапов таких занятий представлена на схеме.