Учитель должен приучать ученика к поэтическому мышлению, ибо поэзия в науке — это ее вершины.

Академик Г.И. Будкер

Важнейшая задача, стоящая перед учителем, — развитие творческих способностей учащихся. Однако несмотря на ряд полезных результатов, полученных в науке и практике преподавания, управлять творческой деятельностью мы еще не умеем.

В методике преподавания физики достаточно большое внимание уделяется логическому мышлению и явно недооценивается образное. Между тем любое решение творческих проблем выходит за пределы логического мышления. Заслуживают внимания высказывания известных ученых, свидетельствующие о том, что в их творческом процессе большую роль играли наглядные образы. Так, А. Эйнштейн утверждал, что у него вначале возникают "некоторые знаки или более или менее ясные образы... слова с трудом подбираются лишь на следующей стадии".

В теории решения изобретательских задач разработаны методы активизации творческого поиска, некоторые из них основаны на образном видении объекта исследования. Однако в преподавании физики эти идеи не нашли пока должного отражения. Между тем в школах страны наметилась тенденция более раннего изучения физики. Школьники же младшего учебного возраста обладают ярко выраженным наглядно-образным мышлением, особенности которого можно и нужно учитывать.