В процессе обучения важно обеспечивать возникновение у школьников положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, ее содержанию и методам осуществления. Как известно, приподнятое эмоциональное состояние помогает лучше усваивать научные знания. Не случайно А. Эйнштейн советовал: "Где только возможно, изучение должно стать переживанием", а И. Кант говорил о необходимости "гармонии между понятиями и чувственным восприятием".

Как же обеспечить возникновение положительных эмоций при усвоении физики? Пожалуй, как ничто другое способна вызвать переживания красота и прежде всего красота самой науки физики: ее теорий, методов исследования, приемов решения задач. Считается, что красота науки обусловлена сочетанием трех условий: объективной правильности решения проблемы, его неожиданности и "экономности". Известно, что способность к восприятию красоты — необходимый "инструмент" творчества. И тот, кто лишен такой способности, не сможет стать настоящим изобретателем, ученым, создателем нового.

Раскрывая содержание физики, не следует надеяться только на то, что оно само по себе вызовет положительный эмоциональный отклик. Нужно использовать специальные приемы, направленные на повышение эмоциональности обучения физике. Один из них — привлечение произведений искусства, которые вызывают возвышенные чувства. Это могут быть поэтические или иные художественные описания изучаемого явления природы, произведения живописи, иллюстрирующие учебный материал, и т.п. Приводя учащимся литературные и другие примеры, отмеченные печатью совершенства, высокой духовности, мастерства, красоты, можно создавать условия для развития творческих способностей школьников.

Важен и характер отношений, которые учитель устанавливает в процессе обучения, а также его речь. Атмосфера доверия, доброжелательности, сопереживания, взаимного уважения способствует тому, что учебно-познавательные задачи решаются учениками охотно и с удовольствием. А яркая и выразительная речь учителя стимулирует создание на уроках эмоциональных ситуаций, помогающих школьникам в учебной деятельности.

При формировании интеллектуальных эмоций полезно учитывать и важное замечание Ю.К. Бабанского о том, что "эмоции должны вводить ученика в проблему, а не уводить от нее — в этом отличие подлинных познавательных эмоций от эмоций развлекательного, побочного характера".