Практика преподавания показывает, что как бы логично ни излагал учитель учебный материал, какими бы наглядными ни были проводимые им опыты, если учащиеся будут при этом пассивны, то нельзя ожидать от урока хорошего результата. Ученики должны быть обязательно привлечены к поиску истины в процессе познания. Особенность же физики такова, что в ней этот процесс чаще всего начинается с наблюдения; поэтому неумение учеников наблюдать физические явления может служить первопричиной плохого понимания ими изучаемого материала. Чтобы избежать этого, с первых же уроков нужно обучать школьников правильному проведению наблюдений, но предварительно выяснить, как они владеют этим методом. Для этого предлагаю им ответить на следующие вопросы:

• Если вы хотите изучить какое-либо явление (например, движение тела, трение и т.д.), то как вы спланируете свою работу?

• Какие условия вы должны создать, чтобы это явление возникло?

• По каким признакам вы сможете обнаружить данное явление?

• С помощью каких средств (например, приборов, приспособлений) вы будете их регистрировать?

• Как можно повлиять на протекание наблюдаемого вами явления (от каких факторов оно зависит)?

Анализ ответов на них позволяет судить о знании и понимании учениками характерных для наблюдения действий: 1) составление плана наблюдений (выделение цели и этапов работы); 2) создание условий, необходимых для протекания изучаемого явления; 3) проверка того, возникло ли нужное явление; 4) установление условий его наилучшего наблюдения; 5) изучение факторов, от которых оно зависит. Далее веду отработку всех этих действий, а также добиваюсь умения описать каждое наблюдаемое явление в целом (в чем оно состоит, когда и как наблюдается, как изменяется и почему).

На одном из уроков провожу беседу, в ходе которой совместными усилиями составляем с учащимися план или "инструкцию" (алгоритм) проведения наблюдений:

1) Выделение объекта наблюдения (предмет, явление или процесс).

2) Формулирование целей наблюдения (сюда входит также высказывание предположений — выдвижение гипотез — о возможных зависимостях наблюдаемого явления от других и их проверка).

3) Выбор наилучших условий для наблюдений.

4) Проведение наблюдений.

5) Анализ их результатов и заключение о том, достигнуты ли поставленные цели.

Кратко этот алгоритм можно представить так:

1) Что наблюдаем?

2) Зачем наблюдаем?

3) Как наблюдаем?

4) Что видим?

5) Достигли ли целей?

После этого вывешиваю в кабинете плакат с этими пятьми самыми общими "ориентирами" для проведения наблюдений, которые в дальнейшем используются учениками, уточняются, расширяются.