План работы над темой по самообразованию «Игра, как средство воспитания, обучения и развития личности» воспитателя ГПД Мукорез Е.В.

№ этапа Этап Содержание Сроки реализации

1 этап Диагностический

  1. Самодиагностика
  2. Проблемный анализ профессиональной деятельности
  3. Постановка проблемы
  4. Подбор и изучение научно-методической литературы по проблеме 2021-2022 учебный год

2 этап Организационный

  1. Изучение ситуации по выбранной проблеме, соответствующей научно-методической литературы
  2. Определение цели и задач работы над темой
  3. Подготовка базы, разработка системы мер, направленных на решение проблемы 2022-2023 учебный год

3 этап Практический

  1. Внедрение комплекса мер по решению текущей проблемы, проведение учебных, факультативных занятий, внеклассных мероприятий по теме самообразования
  2. Формирование методического комплекса. Изготовление дидактических материалов по теме
  3. Отслеживание процесса, текущих и промежуточных результатов 2023-2024 учебный год

4 этап Обобщающий

  1. Подведение итогов
  2. Оформление результатов работы по теме самообразования
  3. Представление материала 2024-2025 учебный год

5 этап Внедренческий

  1. Использование опыта в процессе дальнейшей работы
  2. Распространение результатов и работы по теме самообразования 2025-2026 учебный год, в ходе дальнейшей педагогической деятельности

1 этап – Диагностический (2021-2022 учебный год)

1. Этапы самодиагностики

По В. Б. Беспалько самодиагностика включает в себя 3 этапа:

  1. Самонаблюдение.
  2. Самооценка.
  3. Самокоррекция.

Самонаблюдение - метод самопознания, при котором объектом наблюдения являются состояния и действия самого наблюдающего человека. В процессе самонаблюдения я стремлюсь не только отметить некоторый факт, но и дать ему соответствующее объяснение. Самонаблюдение выступает как средство самопознания, и мне кажется, что оно очень полезно. Практика самонаблюдения состоит в том, чтобы просто уделять внимание всему на свете, замечать все вокруг и принимать это открыто, с чувством любопытства. Нельзя делить происходящее на то, что важно и что неважно. Все, что бы ни происходило вокруг, является важным для нашего наблюдения.

Самооценка - определяет отношение к себе и своей профессиональной деятельности. Она выступает как важнейшее средство саморегуляции. Формируясь в процессе деятельности, самооценка относится к разным ее этапам.

  • самооценка «прогностическая» отражает этап ориентировки своих возможностей в предстоящей деятельности;
  • самооценка «процессуальная» проявляется по ходу деятельности и направлена на ее коррекцию;
  • самооценка «ретроспективная» позволяет оценить результаты деятельности.

Самокоррекция – направлена на преодоление своих педагогических затруднений. Я стремлюсь вовремя скорректировать свою работу. Данный этап позволяет мне осуществить анализ ошибок, обобщить свой опыт, реализовать план своего профессионального развития.

2. Проблемный анализ профессиональной деятельности

Самоанализ проведенных занятий и мероприятий позволяет мне установить: выполнен ли план занятия, достигло ли оно поставленных целей, выделить особенно интересное и поучительное на занятии, установить, что произвело на занятии наибольшее впечатление на обучающихся, какие изменения целесообразно внести при планировании последующих занятий, оценить рациональность выбранной структуры занятия, оценить занятие и внести корректировки в свою работу.

3. Постановка проблемы

Школа, являясь одним из главных институтов общества, первой ощущает на себе все изменения, происходящие в нем. Социальный запрос школе, определенный современным обществом, говорит о том, что необходимы люди с новым мышлением, умением самостоятельно ставить цели, находить пути их достижения. Развитие ребенка становится ключевым определением обучения. Изучение определенного предмета в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение конкретной суммы знаний, но и на развитие личности ученика. Построить педагогический процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий. При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в построении учебного процесса, осуществляется развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать и развитие интеллекта в целом.

Именно это побудило меня к выбору темы по самообразованию «Игра, как средство воспитания, обучения и развития личности». В своей работе воспитателя ГПД я широко использую современные игровые технологии и их элементы.

Мотив игрового действия лежит не в результате действия, а в самом процессе. Игровая технология позволяет осуществлять обучение в сотрудничестве и является коллективным способом обучения. Игры и игровые моменты я использую и на разных этапах своих занятий. Применяя в своей работе различные виды игр и игровые элементы, я наблюдала, что, играя, ученик проявляет себя как личность, раскрывает свои интеллектуальные способности и наклонности. В игровой деятельности необходимая информация запоминается непроизвольно, потому что присутствует главный фактор обучения - активность обучаемого. Используя игровые технологии, обязательно учитываю возрастные особенности обучающихся, тщательно отбираю материал, который должен иметь тематическую направленность. Ведь именно в работе группы продленного дня, где дети могут выбирать игры и занятия по интересам, заложены наибольшие возможности для игровой деятельности.