Статья на тему «Трудности формирования графических навыков у детей с нарушением интеллекта.»

Нестерова Ольга Александровна

Графические навыки относятся к сенсорным навыкам человека, тесно связаны с его учебной деятельностью и обслуживают процесс письменной речи. При этом для овладения навыком письма необходима достаточно развитая двигательная сфера, которая предполагает способность управлять движениями пальцев и кисти руки.

Эти движения развиваются у ребёнка постепенно в течение всего дошкольного периода. Если захватывание предметов – шарика, кубика – формируется у ребёнка примерно к –15 месяцам, то держание карандаша в руке, ложки при еде требует более сложных координаций.

Так, Т.С.Комарова пишет, что, хотя движения руки ребёнка к трём годам уже значительно развиты, орудийными действиями с карандашом и кистью дети как правило, ещё не владеют. Если эти навыки не отрабатываются, дети и в шесть лет не владеют ими: держат карандаш всеми пальцами, сильно сжимают его. Развитие пальцев и кисти достигается правильно организованным рисованием, лепкой, конструированием, специальными упражнениями по развитию мелкой моторики руки, что в дальнейшем способствует быстрому овладению навыками письма.

В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия. Чем больше мастерства в детской руке, тем он умнее.

Известны специфические трудности формирования графических навыков у детей с нарушением интеллекта: многие дети не умеют ориентироваться в пространстве листа бумаги, не замечают ориентиры в виде клеток или строчек, не могут плавно прослеживать глазами за движениями своей руки, неправильно удерживают карандаш или ручку.

Для формирования графических навыков ребенка, прежде всего, необходимо научить правильному захвату карандаша, для чего часто всего требуются специальные коррекционные упражнения. У ребенка, прежде всего, необходимо развивать дифференцированные движения пальцев рук, умение складывать большой, указательный и средний палец в «щепотку» и захватывать таким образом различные предметы, например, перекладывать палочки в коробочку, избегая при этом движение левой руки, общего мышечного напряжения. Ребенок должен научится следить глазами за движениями своей руки, проводить линии слева на право. Такие упражнения в начале проводится пальцем, окунаемом в краску. Затем его учат пользоваться мелкой и карданом.

На первом этапе работы ребенок чертить горизонтальные и вертикальные линии, следя глазами за движением своей руки. Затем его учат копировать круг, крест, квадрат, треугольник и другие изображения, а также ставить точки или рисовать кружки между двумя горизонтальными линиями и следить глазами за движениями своей руки, направление движений идет слева направо. На следующем этапе работы его учат рисовать лицо и копировать буквы.

Методы обучения зависят от возраста ребенка, степени испытываемых им трудностей и клинического диагноза.

Дети с нарушением интеллекта нуждаются в предварительных обучающих и коррекционных мероприятиях, которые направлены на развитие интереса к данному виду деятельности, и «готовности» руки к выполнению необходимых движений, прежде всего у ребенка развивать умение правильно держать толстый мелок или карандаш и водить им по листу бумаги. При этом важно учитывать возрастные этапы развития движений руки с карандашом. Известно, что вертикальные и горизонтальные линии ребенок начинает имитировать с 2-2,5 лет. Кроме  того, перед  тем, как

формировать у ребенка возможность пользоваться карандашом, важно, чтобы он овладел некоторыми предварительными навыками: рисованием пальцем, лепкой, конструктивной деятельностью, нанизывание крупных бусин, кроме того, что не менее важно, ребенок должен овладеть навыком подражания.

Многими авторами разработаны специальные серии заданий, которые необходимы для детей перед тем, как начинать обучать их навыкам письма.

Задание 1. Срисовывание круга по словесной инструкции: Нарисуй круг.

В качестве обучающего действия используется следующий прием: взрослый на глазах у ребенка рисуется круг, говоря: Я иду по кругу и останавливаюсь, теперь ты пройди по кругу и остановись. Ребенок рисует, взрослый повторяет – идешь по кругу и останавливаешься. При необходимости взрослый помогает ребенку, положив свою руку на его, рисует вместе с ним круг. Таким же образом ребенка учат рисовать крест, при необходимости комментируя его действия инструкцией: Ты идешь вниз и поперек. При необходимости взрослый поддерживает и направляет руку ребенка. Таким же путем ребенка учат рисовать лицо, квадрат, человека, срисовывать треугольник по словесной инструкции.

Для обучению рисованию используются такие методы как использование опыта копирования геометрических форм круг, треугольник, квадрат, овал. Таким путем ребенка учат рисовать домик, состоящий из треугольника, квадрата и овалов.

Одним из методов обучения рисованию соединение точек, таким путем рисуют контуры изображаемых предметов.

Проводятся специальные занятия по обучения раскрашиванию картинок внутри контура с использованием шаблонов, которые вначале удерживает взрослый.

С помощью таких занятий дети закрепляют и расширяют знания о геометрических фигурах, учатся ориентироваться в тетради в клетку (две клеточки вниз, две вверх и т.д.), учатся рисовать символические изображения предметов, состоящих из геометрических фигур ( кошка, мышка, собака).

Таким образом, графические упражнения способствуют развитию мелкой моторики и координации движения руки, зрительного восприятия и внимания. Помогают ребенку учиться контролировать поведение, планировать свою деятельность и проявлять волевые усилия, трудиться и добиваться успеха.

Выполнение графических упражнений в дошкольном возрасте очень важно для успешного овладения письмом.

Е.Н. Соколова исследовала движения пальцев у детей  4-7 лет с целью определения возможности формирования навыка письма. Обнаружилось, что детям этого возраста легче осуществлять сгибание и разгибание большого и указательного пальцев и труднее – вращательные движения этих пальцев. При этом движения пальцев, особенно вращательные, даже у детей 6-7 лет сопровождаются движениями губ и языка. Это свидетельствует о том, что организация движений на высшем уровне корковой регуляции, видимо, ещё недостаточно дифференцирована: движение пальцев и речедвигательного аппарата неразрывно связанны.

В формировании двигательного навыка выделяют три основных этапа:  1 этап – аналитический – вычленение и овладение отдельными элементами действия;

2 этап – синтетический – соединение отдельных элементов в целое действие;

3 этап – автоматизация – образование собственного навыка как действия, характеризующегося быстротой, плавностью, лёгкостью выполнения.

Когда говорят о формировании навыка, чаще всего считают, что основное  –  это упражнение  и  тренировка,  тренировка  и  упражнение.

Действительно, без этого сформировать графический навык нельзя, но упражнение эффективно лишь на третьем этапе формирования навыка, а первые два этапа – это осознанная деятельность (а не механические упражнения).

До тех пор, пока ребёнок не осознал, не осмыслил « как делать», пока не сформирована задача  действий «упражнять» ребёнка не только бесполезно, но и вредно. «Перескок» через первые два этапа (аналитический и синтетический) не только не способствует формированию навыка письма, но и тормозит его.

Успешность формирования навыка письма, и особенно почерк, во многом зависят от соблюдения некоторых дидактических требований при письме: правильная посадка, положение ручки в руке, размещение тетради на площади стола, перемещение руки во время письма.

По мере формирования навыка письма меняется и психофизиологическая структура этого процесса. Постепенно происходит качественные изменения в письме: точнее воспроизводится образ буквы, устанавливаются связи между зрительным и мускульным контролем движения, изменяется характер движений руки, они становятся более плавными и ритмичными. В целом же моторный компонент письма совершенствуется в течение длительного времени.