Баринова Елена Владимировна
Формирование у младших школьников умения создавать тексты - рассуждения в процессе начального языкового образования
Формирование у младших школьников умения создавать тексты - рассуждения в процессе начального языкового образованияСтатья предназначена для учителе начальных классов. Раскрывает работу на уроках русского языка с текстами. В статье дается четкое объяснение о таком подходе в обучении, как текстоцентризм. Раскрывается значимость обучения написанию текстов - рассуждения в начальной школе.
Овладение родным языком – процесс длительный и сложный. Он включает, во-первых, обогащение словарного запаса обучающихся, во-вторых, предполагает овладение нормами языка, а в-третьих, в процессе языкового образования у обучающихся должно быть сформировано умение связно излагать свои мысли, то есть создавать различные тексты в зависимости от целей и ситуации общения.
Формирование умений ориентироваться в ситуации общения и выбирать адекватные языковые средства для коммуникации является одной из основных задач начального языкового образования. Ее решение основано на текстоцентрическом подходе к обучению русскому языку и, прежде всего, рассмотрении текста и как единицы языка, и как единицы речи. Именно такой подход реализуется в Примерной основной образовательной программе начального общего образования, которая предполагает ознакомление школьников не только с основным признаком текста как единицы языка - с грамматической и смысловой связанностью его компонентов, но и работу над некоторыми жанрами (письма, поздравления и др.), над разными типами текстов (описание, повествование, рассуждение), и формирование на этой основе у учащихся опыта письменной и устной коммуникации. В процессе начального языкового образования учащиеся получают представление о тексте как единице речи.
Необходимо отметить, что именно текст является методическим средством, которое служит основой создания на уроках русского языка не только обучающей, но и развивающей речевой среды, является текст. Работа с текстом формирует условия для осуществления функционального подхода при изучении лексики, морфологии, синтаксиса; для формирования представления о языковой системе, для личностно ориентированного преподавания русского языка, для формирования языковой личности; для духовно-нравственного воспитания учащихся, для развития их творческих способностей (Т.М. Пахнова, Е.С. Антонова, Н.Д. Десяева, Т.М. Воителева, Н.С. Болотнова, Г.С. Щеголева, Т.В. Шмелева, Т.В. Степанова, Е.В. Бурцева, Н.М. Михайлова, Л.С. Соломатина и т.д.). Поэтому одним из принципов обучения русскому языку признается в настоящее время принцип текстоцентризма, или изучения языка на текстовой основе – это принцип признания текста в качестве важнейшей единицы обучения русскому языку.
Как известно, в последние годы в наших школах проводится единый государственный экзамен по русскому языку, который включает в себя различные виды заданий. Одно из заданий Единого государственного экзамена по русскому языку предусматривает написание сочинения-рассуждения по тексту, который предлагается учащимся. Исходный текст, который предлагается выпускникам, также представляет собой рассуждение. В этом тексте, как правило, содержится проблема и выражается авторское отношение к ней. Следовательно, у выпускников школ должно быть обязательно сформировано умение создавать тексты-рассуждения. Поскольку текст-рассуждение является самым сложным типом текста, то работа по формированию данного умения начинается уже в начальной школе.
Текст-рассуждение создается для того, чтобы объяснить, обосновать какие-либо утверждения или доказать правильность, истинность какой-либо мысли, какого-либо тезиса с помощью суждений, которые принято называть аргументами. И поэтому главной особенностью функциональной разновидностью этого типа текста является наличие в нем причинно-следственных отношений.
Структурные и семантические особенности текста-рассуждения определяются характером смысловых отношений, возникающих в текстах такого типа. Как известно, структуру любого рассуждения составляют три части:
- тезис. В этой части текста высказывается какая-то мысль;
- доказательство высказанной мысли. В этой части текста, которая является главной, содержатся аргументы, цель которых доказать мысль, выказанную в перовой части. Следует отметить, что иногда аргументы направлены на то, чтобы опровергнуть высказанную мысль. Также в этой части содержаться примеры, с помощью которых доказывается тезис;
- заключение. В этой части текста-рассуждения содержится вывод.
В тексте-рассуждении содержится три части: зачин, основная часть и заключение. Зачин, как правило, состоит из двух-трех предложений и содержит в себе тезис, в котором выражена тема и цель рассуждения. Основная часть, обычно самая большая по объему, содержит несколько предложений, в которых представлены аргументы, факты, примеры и т.п., которые призваны доказать тезис, выраженный в первой части текста-рассуждения. Последняя часть – это заключение, которое включает вывод, обобщение. Заключение обычно состоит из двух-трех предложений. Так выглядит традиционная структура текста-рассуждения, однако «конкретные ситуации часто делают не обязательным наличие всех трёх частей рассуждения: тезиса, доказательства и вывода. Так строится обычно текст научного публицистического характера, заметка в газету.
Структурными и смысловыми особенностями текста-рассуждения обусловлено наличие в нем вводно-модальных лексем типа: во-первых, во-вторых, в-третьих, в общем, следовательно, итак, итого, так далее, таким образом, а также подчинительных союзов: так как, потому, потому что, если что, если то и другие. Вводно-модальные слова и союзы способствуют разграничению частей текста-рассуждения и конкретизации их значений.
Таким образом, текст-рассуждение характеризуется определенными структурными и семантическими особенностями. Данный текст имеет трехчастную структуру (тезис, доказательства, вывод), в нем используются определенные грамматические и лексические средства, которые используются для выражения причинно-следственных отношений. Поскольку текст-рассуждение является самым сложным типом текста, то без систематической работы, направленной на формирование умения создавать связные высказывания, содержащие рассуждения на какую-либо тему, невозможно развитие коммуникативных навыков личности. Следует подчеркнуть, что работа по обучению учащихся создания текстов-рассуждений является доказательством того, что «текстовая деятельность является средством осуществления какой-то другой деятельности (интеллектуальной или практической)» (Смелкова, 2009, 24). Поэтому формирование умение создавать собственные тексты-рассуждения, является одной из основных задач практического обучения русскому языку.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
