Методы повышения эффективности творческих способностей личности на уроках культурно-эстетического цикла

Пончар Татьяна Игоревна

Педагог

В современном обществе с каждым днём растёт спрос на такие черты личности, как коммуникабельность и креативность, ведь именно они эффективно помогают найти нестандартное решение во многих ситуациях.

И если коммуникабельность наиболее активно во время изучения гуманитарных дисциплин школьного цикла, для развития креативности как нельзя лучше подходят уроки, а также внеклассная деятельность, направленные на развитие творческого потенциала детей, т.е. дисциплины культурно-эстетического цикла и внеурочная деятельность, связанная с изучением и познанием искусства, а также развитием творческих навыков обучающихся. К предметам культурно-эстетического цикла относятся: технология, музыка, изобразительное искусство; внеурочная деятельность может реализовываться через деятельность кружков, секций, проблемных групп, проведение тематических недель, классных часов и т.д.

В педагогике проблема творчества детей всегда была одной из наиболее интересных и неисследованных, ведь процесс творчества сугубо индивидуален, а его результат сложно спрогнозировать. В разные периоды данный вопрос исследовали такие учёные, как Т. Н. Доронова, Н. П. Сакулина, В. А. Фаворский,Е. А. Флерина, Н. Б. Халезова и другие.

Существует множество точек зрения относительно роли и места искусства в школьном образовании, однако все исследователи сходятся во мнении, что именно с помощью искусства формируются первые яркие представления о своём народе и его культуре и формируется чувство прекрасного. Воздействие искусства на мировоззрение ребёнка начинается ещё с колыбели. Как верно замечает В. А. Фаворский, восприятие мира, формирование понятия об эстетике и воспитание вкуса начинается у человека со стеклянных бус на шее матери, с кувшина для воды, с посуды на обеденном столе. Однако воспитание творчеством (причём как активное, так и пассивное) не должно утрачивать своей актуальности и силы и во время обучения в школе, ведь именно в этот период активно формируется личность, её круг интересов и увлечений, определяются личностные культурные доминанты.

Большой потенциал для развития творческих способностей у детей различных возрастов заключен в изобразительной и декоративной деятельности. Так, Н. П. Сакулина отмечает, что необходимо найти такие пути взаимодействия, которые, с одной стороны, сохранят самобытность детского творчества, а с другой – помогут обучающемуся целостное представление о культуре, эстетике и творчестве. Для этого можно использовать различные техники: традиционные (аппликация, лепка, рукоделие) и нетрадиционные (рисование пластилином, свечой; витраж, коллаж с применением стружки, крупы, семян, пуговиц, скорлупы; декупаж, папье-маше, комбинированная аппликация – применение войлока, ткани, кружева, тесьмы, пряжи и т.д.), ведь всё необычное привлекает внимание детей, заставляет их удивляться.

В то же время необходимо не только вызвать, но и поддерживать интерес обучающегося к творческому процессу, показать важность как самой работы, так и её результата. Эффективным в такой ситуации является создание ситуации успеха, ведь ребенка лишить веры в себя, трудно ожидать от него желания работать и создавать прекрасное. Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг учителя могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения.

Надежным путем создания ситуации успеха является дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характера помощи учащимся при ее осуществлении. Создание ситуаций успеха, приводит к сотрудничеству учителей с учащимися, а сформировать у учащихся потребность в учении можно лишь доброжелательными отношениями между учителями и учащимися, основанными на уважении и требовательности.

Учитель должен создать источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Учитель должен создать такие условия, в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутреннее удовлетворение; он должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться успеха в учебной деятельности.

С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Технологически ситуация успеха обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемой вербальными (речевыми) и невербальными (мимико-пластическими) средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей.

Создание ситуации успеха возможно лишь при применении дифференцированного обучения, учитывающего особенности как отдельно взятых учащихся, так и всего коллектива. Задания на уроках, связанных с творчеством, должны, с одной стороны, быть креативными, в какой-то степени даже нестандартными, чтобы вызвать неподдельный интерес у детей; а с другой – не утрачивать межпредметных связей, актуализировать знания детей, полученные в процессе школьного образования и повседневной деятельности.

Однако реализация ситуации успеха на уроке никоим образом не отрицает необходимости контроля и руководства на уроке, ведь обозначенное нами явление проходит в рамках общеобразовательной программы. В то же время контроль может быть не унифицированным, а разноуровневым, чтобы каждый из учащихся почувствовал значимость и нужность своей работы. Осуществление разноуровневого контроля – создание групп учащихся, каждая из которых выполняет проверочную работу, соответствующую уровню обученности ее членов. Обязательной для выполнения является та часть заданий, которая опирается на программные требования к уровню ЗУН обучающихся. Задания, выполненные сверх обязательного минимума, оценивается учителем отдельно.

С реализацией личностного потенциала ребёнка на уроках творчества неразрывно связано и создание ситуации выбора, когда обучающимся предоставляется право выбора содержания, методов и форм обучения. Для выбора можно предлагать упражнения одного и того же содержания, но разной формы, разного объема, разной сложности, то есть задания, требующие разных видов умственной деятельности. Безусловно, к такому выбору ученика надо специально готовить. Во-первых, у него уже должны быть сформированы некоторые умения работать самостоятельно, при этом дается установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам (только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во-вторых, нужна постоянная воспитательная работа, в результате которой ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, в жизни, кто работает энергично, активно, на пределе своих возможностей.

Построение урока в традиционной школе имеет в своей основе репродуктивное сообщение учителем нового материала, рассчитанное на запоминание его учениками. В итоге преуспевающим в учебной деятельности чувствует себя тот ученик, который обладает развитыми способностями к запоминанию, сохранению и воспроизведению информации. По нашему мнению, наиболее подходящим с точки зрения ценности личности и её деятельности является сочетания педагогом репродуктивных, проблемно-поисковых и творчески-воспроизводящих методов обучения. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения. Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на её решение, организует поиск решения на основе знаний, выдвигаются гипотезы, устанавливаются причинно-следственные связь. Разрешение проблемной ситуации на занятии повышает прочность и действенность усвоенных знаний, позволяет ученикам почувствовать свою причастность к происходящему на уроке.

Именно такое построение творческо-учебного процесса, по нашему мнению, способно сформировать и воспитать творца, созидателя и новатора, нестандартного, инициативного и грамотного, умеющего работать самостоятельно с вдохновением и огоньком.