Развиваем научное мышление у школьников

Как превратить детское любопытство в любознательность и научное мышление? Поддержание детской вопросительности - важная и сложная задача. Но как детское удивление превратить в вопрос? Как помочь ребенку развить наблюдательность и чувствительность к реальности? С этим нам помог разобраться Алексей Юшков, эксперт Института содержания, методов и технологий образования МГПУ.

Создавайте точки удивления

Философы утверждают, что мышление начинается с удивления. Предложите первоклассникам поделиться своими наблюдениями и удивлениями. Начинайте с простого. Вот головастики. Что в них особенного? Они живут под водой, а потом - на суше. Рыбы так не могут.

Вот улитка, которая ползет по вертикальной стене. А что здесь необычного? Так ведь лап нет, держаться нечем, а не падает.

А термиты - такие маленькие, а термитники такие невероятно огромные.

Превратите удивление в вопрос

Удивление должно воплотиться в вопросе. Исследовательский вопрос – это вопрос, углубляющий знание о предмете. Он основан на том, что человек осознал: что-то противоречит имеющемуся у него опыту.

Вот мы обнаружили, что у божьей коровки есть большие прозрачные тонкие крылья, которые она прячет под жёсткими глянцевыми надкрыльями. Какие вопросы возникают по этому поводу? Дети спрашивают: «А как они складываются, почему они не мнутся, как, за счет чего разворачиваются?»

Улитка поднимается вверх по гладкой стене и не падает. Какой вопрос можно задать к этой ситуации? А почему (благодаря чему) не падает? За счет слизи? А почему сама к ней не прилипает? - спорят сами с собой первоклассники.

Монетка, нагретая на огне, не проходит в отверстие, в которое она проходила в холодном состоянии. Она увеличилась в размерах? Как это возможно?- удивляются второклассники. Это же не тесто на дрожжах.

Если нет вопроса - нет смысла заниматься исследовательской деятельностью.

Чтобы стать ученым, нужно уметь видеть противоречия.

Дайте детям время самостоятельно подумать

Познавательный вопрос - это вопрос, над которым интересно думать. И это - основа исследовательского поведения.

Поэтому не будем спешить отвечать на вопросы младших школьников. Ведь, отвечая на вопрос, взрослый прекращает возможность искать ответ для ребенка.

Запишите вопросы на доске и договоритесь, что обсудите ответы, которые они нашли, на следующем уроке или через неделю.

Ваша цель - зафиксировать проблему-противоречие в мыслях ребенка и держать паузу. И да, с занятия дети уйдут не только с ответами, но и с вопросами.

Чтобы искать ответы, предложите детям побыть наблюдателями

Как организовать учебные ситуации, в которых младшие школьники действуют как исследователи, ищущие ответы на свои собственные вопросы? Вариантов много.

Например, учитель приглашает второклассников в воображаемое путешествие по мангровым зарослям, в которых живут илистые прыгуны. Учитель предлагает ребятам предположить, кто такие илистые прыгуны?

Дети высказывают свои версии. Дальше учитель предлагает задать вопросы об илистых прыгунах и записывает их на доске.

После этого смотрим фильм про этих существ. Важно, чтобы фильм шёл без звука. Ведь настоящим исследователям никто не рассказывает, на что смотреть.

После фильма - обсуждение, кто нашел ответы на собственные вопросы.

Не давайте ответы, а предложите организовать настоящее исследование

Представим, в классе живет улитка-ахатина. В какой-то момент у многих третьеклассников возникает вопрос, что ахатина любит есть.

Обсудите, как это можно экспериментально выяснить. Разговоры с детскими группами тем хороши, что, обмениваясь мнениями, дети всегда предложат вариант подходящего опыта. Обязательно предложите зафиксировать результаты опыта: сделать фото или видео и рассказать о полученных результатах.

Ведь общественное признание - важный мотиватор даже для взрослых ученых. Недаром они пишут статьи и выступают на конференциях.

Важно вести такую работу, начиная с первого класса. В первом классе ребята учатся замечать интересное, особенное, удивительное.

Во втором - фиксировать противоречия между тем, что они увидели, и привычным, высказывать версии, почему это так; задавать вопрос и учителю, и самим себе: у нас несколько версий ответов, а как на самом деле?

В третьем-четвертом классах благодаря предыдущей работе дети уже сами, за пределами уроков, начинают формулировать вопросы, которые содержат противоречия и проблемы. Эти вопросы они приносят в класс для совместных обсуждений. Например, как из жидкого белка и желтка получается твердый цыпленок? Почему щупальце осьминога может вытягиваться очень далеко, а рука человека - нет? Может ли внутреннее ядро Земли сдвинуться в сторону, если вокруг него - жидкое внешнее ядро? Как Солнце может «гореть», если вокруг - вакуум и нет кислорода?

Так детская любознательность превращается в чувствительность к новой реальности, в интерес к исследованию, в умение поставить вопросы и находить на них ответы. Главное - не спешите давать собственные ответы.

Самые интересные конкурсы для школьников вы можете найти по ссылке: Конкурсы. Проекты и исследования

Источник