Системный подход в работе с замещающими семьями при включении приемных детей

Вопросы для обсуждения:

1. Системный подход в психоциальной работе с семьёй.

2. Основные положения системного подхода.

3. Исследование семьи как системы.

4. Проблемы воспитания ребёнка в замещающей семье, их последствия и оказание социальной помощи.

Системный подход в психоциальной работе с семьёй.

Современная семья сосредотачивает в себе всю совокупность социальных проблем, свойственных современному обществу, образу жизни. Сегодня среди всех острых экономических, политических, межнациональных проблем современного российского общества на первый план выходят проблемы сохранения, укрепления российской семьи, а также социального оздоровления общества.

Семьи, оказавшись в трудной жизненной ситуации, должны иметь возможность получения профессиональной помощи, в первую очередь психосоциальной помощи специалистов социальной службы.

Цель психосоциального подхода: поддержание равновесия между внутренней психической жизнью человека и межсистемными отношениями, влияющими на его жизнедеятельность.

Одним из наиболее распространенных подходов в странах с развитой и адресно дифференцированной социальной работой является системный подход. Согласно этому подходу, семья рассматривается как социально-психологическая система, имеющая определенную структуру с теми или иными подструктурами (например, «супруги», «дети», «бабушка и внук») и системой взаимоотношений, отражающейся в поведении всех членов семьи.

Система (от греч. – целое, составленное из частей, соединение), множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определенную целостность. Система – совокупность элементов, связанных (взаимодействующих) между собой таким образом, что качества и свойства взаимосвязей играют не меньшую (а иногда и большую) роль, чем качества, свойства самих элементов, при этом данная совокупность взаимодействующих элементов (или объектов) реализует общую функцию (функции). Пример: государство, организация, семья.

Невозможно получить представление о семье в целом, поговорив с каждым членом семьи отдельно и затем сложив информацию. Важно понять, как члены семьи взаимодействуют. Такое виденье семьи как целого, в котором все элементы связаны между собой и влияют друг на друга, называется системным подходом. В рамках этого подхода семья понимается как живая открытая система, которая функционирует по определенным законам, а все элементы этой системы взаимосвязаны. Системный подход к пониманию семейного функционирования начал развиваться в 1940-1950-е годы в США и Европе. Работы С. Минухина, М. Боуэна, Н. Аккермана, К. Витакера, И. Бошормени-Надя, группы Пало-Альто и других классиков семейной психологии способствовали появлению новой парадигмы в мышлении.

Основные положения системного подхода.

Теория о системном подходе делает акцент не на компонентах, составляющих единое целое, а на взаимоотношениях между ними. Общая теория систем способствовала формированию идеи о том, что понять отдельного члена семьи (части) можно лишь при условии понимания совместного функционирования всех членов семьи (целого). Тем самым был предложен отказ от фокусировки на каждом члене семьи с последующим суммированием информации с целью получения общей картины. Раньше считалось, что причины проблемного поведения коренятся в самом индивиде и отражают внутренний конфликт или являются характеристикой его состояния. С появлением системного подхода специалисты стали склоняться к тому, чтобы видеть проблему в семейных отношениях и работать с семьей в рамках системного подхода.

Основные Положения системного подхода:

1. Целое больше, чем сумма его частей.

2. Все части и процессы целого влияют друга на друга и обуславливают.

3. Система первична по отношению к входящему в нее элементу. Исходя из этого понятно, что люди (или элементы), составляющие систему (школу, больницу или др.), поступают так или иначе под влиянием правил функционирования данной системы, а не под влиянием своих мотивов. Таким образом, базовая идея системного подхода заключается в том, что семья (или другая система) – это социальная система, то есть комплекс элементов и их свойств, находящихся в динамических связях и отношениях друг с другом. Понять отдельного члена семьи (части) можно лишь при условии понимания совместного функционирования всех членов семьи (целого). Чтобы видеть проблему семьи, необходимо рассматривать семейные отношения и работать с семьей в рамках системного подхода.

4. Система состоит из меньших подсистем (супружеская пара, дети, родители и т.д.) и сама является частью большей системы (граждане, государства).

5. Системы живут и развиваются в соответствии с двумя законами: закон гомеостаза – система в целом должна оставаться без перемен, и, как может показаться на первый взгляд, противоречащий ему закон развития, который утверждает, что система должна пройти свой жизненный цикл, состоящий из определенных стадий развития. И на этом пути нельзя перепрыгнуть через ступеньки или застрять на одной из них, не рискуя разрушить всю систему.

6. Системы находятся под влиянием извне и получают обратную связь. Если система под влиянием извне изменяется, то это позитивная обратная связь (пример: супружество). Если влияние извне не меняет систему, то это негативная обратная связь (пример: семья сохраняет свою целостность несмотря ни на что). Любой системе нужна позитивная обратная связь, чтобы меняться, и негативная – для стабилизации отношений.

Получение извне обратной связи различного характера способствует повторению цикла «стабильность-развитие» и обеспечивает смену этапов жизненного цикла системы. То есть обратные связи в системе носят циклический, а не линейный характер.

7. Система семьи – это открытая система (она находится в постоянном взаимообмене с окружающей средой) и само организующая система (т.е. поведение системы целесообразно). Источник преобразований системы лежит внутри нее самой при условии ее постоянного взаимообмена с окружающей средой.

Законы семейной системы.

Любая система имеет свои законы функционирования. Несоблюдение законов ведет к хаосу и конфликтам.

а) У системы есть своя история. Важно признать всех, принадлежащих семейной системе, независимо от их вклада в историю семьи и социально-психологической оценки их деятельности. Этот закон необходимо знать в работе с приемной семьей.

б) В любой системе пришедшие в нее раньше имеют преимущество перед вошедшими в систему позднее. Так родители имеют более высокий ранг и, следовательно, больше власти и ответственности, чем дети, а первенец имеет преимущественно перед последующими детьми.

в) Важным условием существования системы является баланс «брать-давать». Соблюдение  баланса  между  «давать»  и  «брать»:  вклад  в  семью  должен  быть «уравновешен» получением от других участников системы и, соответственно, наоборот.

г) Система имеет структурные параметры (границы, иерархия, коалиция, роли) и характеризуется коммуникативной сферой.

д) Семья является видом социальной системы, помощь которой невозможна без знания и учета законов функционирования систем, аналогично тому, как лечение человека невозможно без знания и учета его анатомии и физиологии.

Исследование семьи как системы.

Исследование семьи как системы подразумевает изучение шести основных параметров ее функционирования:

1) СЕМЕЙНАЯ СТРУКТУРА.

Структура семьи– одно из базовых понятий, используемых при описании семейного взаимодействия.  Семейная  структура  представляет  собой  совокупность  элементов семейной системы и взаимосвязей между ними. В качестве структурных элементов семьи как системы выступают подсистемы.

Индивидуальная подсистемапредставлена отдельным членом семьи. В рамках семейной терапии она всегда рассматривается во взаимосвязи с другими подсистемами, то есть функционирование отдельного члена семьи анализируется в контексте его многочисленных семейных связей.

Супружеская подсистема. Эта подсистема является базисом нуклеарной семьи, определяя ее функционирование. Она включает в себя супругов, взаимодействие которых направлено на поддержание основной задачи данной подсистемы – удовлетворение личных потребностей брачных партнеров (в любви, близости, поддержке, заботе, внимании, а также материальных и сексуальных потребностей). Следовательно, взаимодействие супругов в рамках данной подсистемы строится по типу «взрослый – взрослый».

Родительская подсистема.Эта подсистема объединяет в себя членов семьи, взаимодействие которых связано с выполнением родительских функций, включающих в себя заботу о детях, их воспитание, развитие, социализацию и т.п. Таким образом, правила поведения в данной подсистеме определяются характером взаимодействий типа «родитель – родитель». Родительская подсистема не всегда состоит из отца и матери, как в традиционной модели семьи, но также может включать значимых других, которые в той или иной мере участвуют в воспитании детей. В случае появления ребенка вне брака, усыновления ребенка одним родителем, в ситуации неполной семьи единственный родитель может нуждаться в системе дополнительной поддержки. Такая система поддержки может включать членов расширенной семьи (дедушек и бабушек), представителей социальных систем (центры психологической помощи, центры социального обслуживания, церковь), друга (подругу), бывшего супруга и др. Родительская подсистема в такой семье может отличаться изменчивостью, что обусловлено конкретными потребностями единственного родителя, а также его способностью «разделять» родительские функции с временными членами родительской подсистемы.

Сиблинговая подсистема.Эта подсистема состоит из братьев и сестер нуклеарной семьи. Сюда также входят приемные и усыновленные дети. Правила поведения в сиблинговой подсистеме определяются взаимодействиями типа «брат – сестра» («брат – брат», «сестра – сестра»). Главная задача данной подсистемы – способствовать развитию навыков взаимодействия ребенка со сверстниками. Это своеобразная экспериментальная площадка, где ребенок имеет возможность исследовать других людей и строить с ними различные типы отношений. Умение отстаивать свою позицию, присоединяться к коалиции, уступать, договариваться – всему этому ребенок научается в группе сверстников. Если в семье только один ребенок, он обычно устанавливает дружеские отношения с детьми соседей и родственников при условии отсутствия препятствий для его общения за пределами семейной системы. Эти отношения позволяют заменить взаимодействие в подсистеме сиблингов.

Детско-родительская подсистемапредставлена членами семьи, относящимися к разным поколениям, а именно родителями и их еще не взрослыми детьми. Правила поведения в данной подсистеме определяются взаимодействиями типа «родитель – ребенок», направленными на реализацию задачи формирования у детей навыков саморегуляции, усвоения ими норм, ценностей и моделей взаимоотношений в иерархической социальной системе. Именно в рамках данных взаимоотношений ребенок выстраивает систему жизненных ценностей, приобретает опыт соблюдения правил и законов, выполнения обязательств, следования традициям и т.п.

Взаимоотношения между структурными элементами семейной системы можно описать через следующие параметры: сплоченность, иерархия, внешние и внутренние границы, гибкость, ролевая структура семьи.

Отметим, что, в отличие от точных наук, где возможно четкое определение единицы анализа через конкретно измеримые переменные, в психологии (как и в других социальных и философских науках) эта единица носит скорее декларативный характер и является субъективной величиной. Тем не менее, выделение таких единиц анализа позволяет решить задачу описания семейной системы.

В зависимости от состава социологи различают основные формы семьи:

1. Нуклеарная (ядерная семья) может состоять из одного взрослого человека (холостяк, вдова), из супружеской пары еще/уже без детей, из родителей и детей, но не более 2 поколений. Сегодня это самая распространенная структура в западном обществе и крупных городах России.

2. Расширенная семья включает: ядерную семью; бабушек и дедушек по обеим линиям (по отношению к детям); родных братьев и сестер родителей (т.е. тетей и дядей по отношению к детям); двоюродных братьев и сестер (по отношению к детям); отчимов и мачех; детей от предыдущих и последующих браков родителей (т.е. полукровных братьев и сестер).

3. Большая или многопоколенная семья – группа кровных родственников разных поколений, живущих в одном месте и возглавляемых фигурой патриарха (старейшины) или матриархата. 3-4 поколения, живущих под одной крышей.

Семья-двор характерна для аграрных обществ прошлого. В этом случае живущая в одном месте семья объединяла несколько поколений. Кроме того, членами семьи считались люди, не связанные кровным родством (слуги, наемные работники и др.), образуя в совокупности и социальное, и экономическое сообщество. На сегодня это понятие устарело, хотя формы опять повторяются.

К семейной системе относятся:

- люди, являющиеся очень близкими по той или иной причине (приемные родители, крестные, крестники);

- партнеры от предыдущих браков родителей и бабушек-дедушек (по отношению к детям). Почему они относятся? – Потому что, если бы не было предыдущих браков, не было бы и последующих;

- нерожденные и умершие дети;

- прабабушки и прадеды, двоюродные бабушки и деды, у которых была особая судьба;

- люди, оказавшие существенные влияние на судьбу семьи или даже сыгравшие особую роль в ее выживании и продолжении рода;

- няни, шоферы, гувернантки;

- любовники и любовницы, как стабилизаторы семейной системы или толчок для ее развития и изменения;

- собаки, кошки и другие значимые для семьи животные, которые выполняют различные функции.

2) КОММУНИКАЦИИ МЕЖДУ ЧЛЕНАМИ СЕМЬИ.

Все поведенческие проявления людей рассматриваются как коммуникация. Любое поведение, действие, слово или их отсутствие несет информацию, на которую другие члены семьи, естественно, реагируют.

В коммуникации следует рассматривать принцип циркулярности, который широко используется в системном подходе. Он подразумевает, что все члены системы связаны между собой, а послания или поступки одного из них влияют на всех остальных.

Пример: приёмная семья скрывает от ребенка его историю и умалчивает о ней. В семье есть некая тайна. Догадывается ли об этом ребенок? – Конечно, догадывается!

3) ПРАВИЛА СЕМЬИ. Правила регулируют все стороны семейной жизни.

Словом, правила – распределение семейных ролей и функций, распределение мест в семейной иерархии, решение о том, что позволено, а что нет, что хорошо, что плохо.

Часть правил задается социумом и культурой, и тогда они разделяются многими семьями, становясь универсальными, а часть формируется в конкретной семье и является уникальной для каждой отдельной семьи.

Пример: 1) окружающие не должны знать, что у нас ребенок приемный.

2) приемных родителей обязательно называть папой и мамой или др.

Есть гласные и негласные правила. Гласные правила открыто обсуждаются и согласовываются. Каждый член семьи может объяснить, почему у нас так: «Мы в воскресенье завтракаем вместе!», потому что члены семьи приняли такое совместное решение. Негласные правила формируются «по умолчанию». Всем членам семьи известно, что «у нас так принято», и все члены семьи затрудняются объяснить, «а почему так принято».

Закон гомеостаза требует сохранения семейных правил в постоянном виде. Изменение семейных правил – очень сложный и болезненный процесс для всей семьи. Однако закон развития предполагает изменение правил при переходе от одной стадии жизненного цикла семьи к другой. Пример: вот вырастет ребенок, сообщим о его приемности.

4) ИСТОРИЯ СЕМЬИ.

Семейное прошлое складывается из опыта жизни трех-пяти поколений семьи, из того, что люди пережили в своей родительской семье, в прошлых браках, во внебрачных отношениях, в личной истории. Человек получает в «наследство» семейные мифы и правила и определенный семейный сценарий. Пример: женские семьи – самый распространенный!

В последующем он привносит в свою семью это «наследство» в неизменном виде и, кроме того, он несет потребности и ожидания, которые формируются под влиянием прошлого опыта.

Определенные базисные типы отношений между матерью, отцом и ребенком воспроизводят способы взаимодействия прошлых поколений и будут воспроизведены в последующих. Таким образом, люди выносят из родительских семей определенный багаж. Человек получает от родителей в «наследство» семейные мифы и правила, кроме семейного сценария.

Пример: почему конкретная семья берет на воспитание чужого ребенка?

Семейный миф– это некая формообразующая и объединяющая всех членов семьи идея или образ, вера, история или даже идеология.

Пример: «Своих воспитаем, воспитаем и чужих», «Родная семья бросила этих детей, а мы воспитаем», «Родная семья плохая, а мы сможем для ребенка дать все необходимое!», «Мы лучшие родители для детей, чем были кровные!», «Не та мать, которая родила, а которая воспитала».

Важно знать: когда ребенок приходит в приемную семью, то выстраивается новая система! А не ребенок подстраивается под систему приемных родителей!!!

ГЕНОГРАММА ПРИЕМНОГО РЕБЕНКА.

Для того, чтобы проиллюстрировать соотношение мест кровной и принимающей семей в жизни ребенка, можно использовать метод генограммы, с помощью которого в символах отражают историю семьи.

Казалось бы, семьи, отказавшиеся от детей, и семьи, принявшие ребенка на воспитание, – системы противоположные. В общественных стереотипах они часто противопоставляются.

Две семьи и две системы относительно ребенка стоят как будто на одной иерархической ступеньке, ведь они делят между собой функции, которые в обычных семьях принадлежит одной паре родителей: родить и воспитывать! Часто принимающая семья конкурирует с кровной, а кровная утверждает, что приемная семья никогда не сможет понять их ребенка.

 Потенциальная принимающая семья имеет потребность в ребенке, семья кровная не может воспитывать ребенка и отдает его в другую семейную систему. Таким образом, семья принимающая и семья кровная через ребенка становятся связанными.

Для того, чтобы ребенку не приходилось выбирать «лучшую» семью, чтобы он учился принимать и то, что пришло из кровной, и то, что пришло из приемной семьи, взрослым, окружающим ребенка, необходимо на всех этапах его семейного устройства транслировать ему (ребенку) послание об уважении и признании его кровной и принимающей семей. Это возможно лишь в том случае, если специалисты и родители действительно будут разделять эту идею. Нередко взрослые, окружающие ребенка, не отзываются при ребенке негативно о его истории, однако на самом деле имеют именно такое представление о его кровной семье. Это иллюзия, что взрослые могут полностью себя контролировать. Если взрослые считают, что семья ребенка недостойна уважения, так или иначе, вербально или невербально, через мимику, поступки или комментарии, ребенок получает об этом сообщение. Как только такое сообщение получено, ребенок будет знать: «То, из чего я сделан, недостойно уважения!»

Специалистам, работающим в сфере семейного устройства, важно осознавать свои убеждения и установки, имеющие отношение к семьям, как кровным, так и приемным. Ведь те тексты и комментарии, которые произносятся специалистами, формируют позицию принимающих родителей по вопросу значимости кровной семьи, а значит, впоследствии, возможно, найдут отражение в воспитании ребенка.

5) СТАДИИ ЖИЗНЕННОГО ЦИКЛА СЕМЬИ.

Жизненный циклпредставляет собой чередование периодов относительной стабильности и кризисов, которые возникают при изменении жизненной ситуации и постановке семьей новых задач.

Жизненные циклы российской семьи (А.Я. Варга):

1. Первая стадия – жизнь одинокого молодого человека, финaнcoвo пpaктичecки caмocтoятeльнoгo, живyщeгo oтдeльнo oт cвoиx poдитeлeй.

2. Bтopaя cтaдия – вcтpeча c бyдyщим бpaчным пapтнepoм. Bлюблeннocть, poмaн, вoзникнoвeниe идeи бpaчнoгo coюзa, т.e. длитeльныx, cтaбильныx oтнoшeний.

3. Tpeтья cтaдия – зaключeниe бpaкa, oбъeдинeниe влюблeнныx пoд oднoй кpышeй, нaчaлo вeдeния coвмecтнoгo xoзяйcтвa, вooбщe oбщaя жизнь.

4. Чeтвepтaя cтaдия вoзникaeт в тoм cлyчae, ecли пpeoдoлeн кpизиc тpeтьeй cтaдии, бpaк coxpaнилcя и, глaвнoe, пoявилcя пepвый peбeнoк.

5. Пятaя cтaдия жизнeннoгo циклa ceмьи xapaктepизyeтcя пoявлeниeм втopoгo peбeнкa.

6. Шecтaя cтaдия – этo шкoльныe гoды дeтeй.

7. Ceдьмaя cтaдия жизнeннoгo циклa ceмьи cвязaнa co вpeмeнeм пoлoвoгo coзpeвaния y дeтeй.

8. Bocьмaя cтaдия – этo пoвтop тpeтьeй cтaдии, тoлькo члeны диaды нaxoдятcя в дpyгoм вoзpacтe. Дeти выpocли и живyт caмocтoятeльнoй жизнью, poдитeли ocтaлиcь вдвoeм.

9. Дeвятaя cтaдия жизнeннoгo циклa – этo жизнь мoнaды, oдинoчecтвo, cyпpyг yмep, чeлoвeк дoживaeт cвoю жизнь oдин, тaк жe, кaк oн жил в мoлoдocти, eщe нe coздaв cвoeй ceмьи, тoлькo тeпepь этo cтapый чeлoвeк, y кoтopoгo зa плeчaми пpoжитaя жизнь.

При работе с принимающей семьей важно понимать стадию, на которой находится семья, и задачи, которые стоят перед семьей на данном этапе. На этих знаниях основан принцип формирования алгоритма адекватной помощи семье, как психологической, так и социальной.

6) ВЛИЯНИЕ СИСТЕМ.

В контексте «замещающая семья» рассматриваются системы: Личная система семьи; Государственная система; Система приемной семьи. Ребенок является частью этих систем. Каждая система несет за это ответственность, а не только одна из них.

Микродинамика семьи:

- семейные роли или устойчивые функции в работе системы, закрепленные за каждым из ее членов;

- паттерны взаимодействия или вытекающие из ролей устойчивые коммуникативные стереотипы: ссоры, конфликты, обиды и т.д. циркулирование информации в семейной системе, которое может быть эффективным (ясным), открытым и дисфункциональным (по типу двойной связи) или неполным при наличии «семейных секретов»;

- стиль эмоциональной коммуникации, характеризующийся соотношениями положительных и отрицательных эмоций, критики и похвалы в адрес друг друга, степенью открытости выражения чувств в системе распределение заданий в семье, характеризующих эффективность или неэффективность распределения функций, обеспечивающих поддержку семейной системы;

- метакоммуникация - процессы совместного обсуждения и осмысления того, что происходит между членами семьи;

- триангуляция - использование третьего для решения конфликта между двумя.

Макродинамика семьи:

- семейная история, или эволюция (традиция изучения этого параметра идет от М. Боуэна (1978), который доказал, что в семейной истории происходит накопление дисфункциональных паттернов, что, в конце концов, приводит к патологическому состоянию ее членов);

- семейные сценарии - устойчивые паттерны микродинамики и структурной организации, повторяющиеся из поколения в поколение;

- циклы развития - этапы, ставящие новые задачи перед семейной системой;

- сопротивление семейной системы тем изменениям, которые являются необходимыми с точки зрения решения задач нового цикла;

- ресурсы для изменений (крайне важное понятие для организации помощи приемной семье) - это сильные стороны семьи, такие, как возможность открыто обсуждать проблемы, любовь, искренняя заинтересованность;

- общий культурный и исторический контекст, в котором развивалась и развивается семейная система - культурные традиции, ценности и т.д.;

- полоролевые стереотипы.

Идеология семейной системы семейные нормы и правила делегирование требований и ожиданий в семье, состоянию ее членов):

- семейные нормы и правила

- делегирование требований и ожиданий в семье

- мифы - семейные концепции, легенды и верования, касающиеся семейной истории

- семейные ценности - это то, что открыто одобряется и культивируется традиции и ритуалы.

Этапы становления и развития семьи с приёмным ребенком (системный подход к семье).

Как показали результаты исследования, в континууме 87 месяцев замещающая семья в процессе своего становления и развития проходит 6 этапов.

Первый этап «Сопротивление» (до 12 месяцев приема). Задача этапа: «расширение» психологического пространства базовой семьи для включения приемных детей, актуализация системных ресурсов в области структуры семьи.

Второй этап «Переструктурирование»(13-24 месяца приема). Задача: переструктурирование психологического пространства семьи, актуализация ресурсов семьи в области микродинамики, формирование новых паттернов взаимодействия.

Третий этап «Сближение» (25-37 месяцев приема). Задачи этапа: оформление общей детской подсистемы, когнитивная ассимиляция и аккомодация оценок биологических и приемных членов семьи.

Четвертый этап «Стабилизация» (38-50 месяцев приема).Задачи: завершение переструктурирования семейной системы.

Пятый этап «Сепарация» (51-62 месяца приема). Задачи этапа: признание автономной роли приемного ребенка.

Шестой этап «Принятие сепарации» (63-87 месяцев).Задачи этапа: принятие сепарации приемного ребенка.

Следует обратить внимание, что в зависимости от включения в систему сопровождения семьи имеют разный сценарий развития. Решение задач каждого этапа становления и развития семьи в качестве замещающей актуализирует системные изменения в семье, направленные, с одной стороны, на сохранение целостности базовой семьи и сопротивление изменениям («системные защиты»), с другой, на развитие семейной системы с приемными детьми («системные ресурсы»).

На первом этапе становления и развития семьи в качестве замещающей независимо от включения в систему сопровождения семейные системы при включении приемных детей переживают стресс, который «захватывает» большинство аспектов функционирования семьи и выражается в значительных изменениях, прежде всего, показателей семейной структуры, а также микродинамики, идеологии семьи, истощает «ресурсность» системы в области «экзистенциональной» и «эмоциональной поддержки». Повышается социометрический статус матери, при снижении его у отца, увеличивается «эмоциональная нагрузка» на мать. Это актуализирует системные защиты, назначение которых защитить базовую семью от изменений.

Участие в системе психологического сопровождения позволяет семье проявить мобильность и гибкость при удовлетворении базовой потребности семьи в безопасности. Семья оказывается способной к мобилизации «системных ресурсов»: «расширяется» внутреннее пространство семьи для включения приемных детей, более четкое структурируются иерархические отношения, идентификационное поле семьи становится более открытым, удовлетворяется потребность семьи в совместном проведении досуга, повышается уровень аттракции в семье. Семья использует ресурсы базовой семьи в поддержке дефицитарных областей своего функционирования в новом качестве.

В семьях, не включенных в систему сопровождения, семейные системы функционируют, фактически, в кризисном режиме и пытаются вытеснить из семьи объект тревоги, которым является приемный ребенок. Подавляющее большинство семей делает это на уровне своих представлений об идеальной семье, остальные на уровне реального поведения. Наблюдается истощение экзистенциальных и эмоциональных ресурсов семьи, что затрудняют функционирование системы. Ресурсы базовой семьи оказываются бессильны перед стрессом приема.

Проблемы воспитания ребёнка в замещающей семье, их последствия и оказание социальной помощи.

Проведенный специалистами многих регионов России анализ трудностей замещающих семей при воспитании приемных детей указывает на наличие таких общих проблем у замещающих родителей, как:

- незнание особенностей возрастного развития детей, имеющих негативный опыт проживания в биологической семье и впоследствии воспитывавшихся в государственном учреждении;

- неготовность взрослых к трудностям и переменам в семейных отношениях, которые возникают с появлением в ней нового члена;

- непонимание целей и задач коррекционной работы, которая является основной в деле воспитания депривированных детей в условиях замещающей семьи;

- отсутствие знаний юридического и медицинского характера;

- конфликты с кровными детьми и/или близкими родственниками из-за приемного ребенка;

- неумение адекватно реагировать на невротические реакции приемного ребенка, отучать его от вредных привычек, помогать преодолевать конфликты с одноклассниками, учителями, улучшать успеваемость, предупреждать немотивированные уходы из дома.

В связи с этим, 57 % кандидатов в приемные родители осознают потребность в помощи со стороны специалистов: на 1-м месте – психологического; на 2-м – социально-педагогического; на 3-м юридического и медицинского характера. Лишь 3% из них считают, что данного рода помощь им не нужна, так как они в состоянии справиться самостоятельно с имеющимися проблемами. Следовательно, значительная часть приемных родителей рассчитывают на помощь извне.

Психологически предполагается, что новая семья должна заменить ребенку прежнюю. Существует три основных фактора, которые влияют на возникновение проблем в приемной семье и определяют особенности функционирования:

1) Мотивы усыновления;

2) Наличие или отсутствие тайны усыновления и отношение к родным родителям ребёнка;

3) Степень гибкости семейной системы.

Остановимся подробно на основных проблемах, с которыми сталкивается замещающая семья, и роли специалистов в их разрешении:

1. Чувство неуверенности и страха у родителей.

Родители боятся, что они делают что-то не так, что они не смогут вернуть детей в детское учреждение, если не справятся с воспитанием, боятся осуждения. Многим взять в семью чужого ребенка — страшно.

Все многообразные страхи принимающих родителей можно разделить на две основные группы:

A. Страхи «про ребенка». Они могут звучать так: «У него плохие гены», «Он вырастет плохим (необразованным, испорченным) человеком», «Все мои усилия будут напрасны», «Он повторит судьбу своих кровных родителей».

B. Страхи «про отношения». «Он (она) не будет меня любить (бросит)», «Я не смогу его полюбить», «Мы никогда не станем друг другу родными», «Он скажет когда-нибудь: ты мне не мать!».

Задача специалиста – снять чувство неуверенности и тревоги у родителей; дать родителям возможность выразить свои чувства, помочь им справиться с чувством тревоги путем разбора трудностей.

Ответственность родителей за приёмных детей.

Можно ли любить приемных детей так же, как родных? Здесь нужно сначала разобраться, что значит «так же». «Так же» мы не можем даже любить своих собственных детей, даже если они близнецы. Безусловно, отношение к приемным детям иное, чем к своим. Это не значит, что оно менее или более сильное, просто это другая история. Есть родители, у которых духовный, человеческий контакт с приемным ребенком прочнее, чем с родными. Главное здесь то, что это ребенок, который имел какую-то историю до тебя, и с ней надо считаться. Значит, он почти всегда травмированный. Поэтому приемные родители чувствуют огромную ответственность. Пример: часто родители не берут на себя ответственность за приемного ребенка: заболел свой ребенок – лечат сами, приемный – вызывают врача.

Задача специалиста – увидеть проявления ответственности и безответственности, поддержать родителей, объяснить, к чему может привести то или иное поведение взрослых.

Несоответствие приемного ребёнка представлениям родителей.

У родителей, как правило, складывается свое представление о том, каким должен быть ребенок. Родители хотят увидеть в ребенке себя, но в улучшенном варианте. Приемный ребенок, в силу известных причин, изначально будет отличаться от приемных родителей. Всё, что у него может быть сформировано, будет являться результатом целенаправленного, творческого, деликатного воспитания. И свое подобие приемные родители, вероятно, смогут увидеть лишь тогда, когда их ребенок будет воспитывать своих собственных детей так, как его воспитывали родители.

По результатам бесед с приемными родителями сделаны следующие выводы: у части приемных родителей имеются нереалистичные несоизмеримые с возможностями детей ожидания; родители не обладают достаточными знаниями о психологических особенностях детей, оставшихся без попечения родителей; при организации адаптации ребенка к условиям семьи не учитывают последствий состояния материнской депривации, связанного с лишением ребенка возможности удовлетворения важнейших психологических потребностей и характеризующегося отклонениями в эмоциональном, интеллектуальном, социальном развитии.

Пример: Кандидаты в приемные родители изначально мечтали взять определенного ребенка. Но, к их сожалению, этого мальчика забрали родственники. Приемные родители долго не соглашались рассмотреть кандидатуру другого ребенка того же возраста. А когда все же оформили на него опеку, к сожалению, отмечали, что это не их выбор, а навязывание выбора специалистами.

Задача специалиста – показать родителям, что все мы разные и не можем быть одинаковыми. У каждого – своя жизнь, своя история. И не надо плохое поведение объяснять наличием «плохих генов». Ведь и все взрослые совершают ошибки. Кроме того, главное, что необходимо донести специалисту до приемных родителей, – это то, что приемный ребенок никогда не будет родной, кровный – и это важно! Приемный ребенок – это другая история, хотя к нему предъявляются те же требования, что и к родному, но подход требуется другой.

Степень принятия ребёнка.

Под принятием психологи понимают положительное отношение к человеку при адекватном восприятии его достоинств и недостатков. Этот процесс является чрезвычайно важным, поскольку он составляет основу для формирования взаимоотношений между приемными родителями и ребенком.

Без соблюдения одного общего принципа все попытки построить эмоционально близкие отношения с ребенком оказываются безуспешными. Он и будет для нас отправной точкой. Принцип этот – безусловное принятие. Я предлагаю вам обратиться к своему житейскому опыту. Представьте, что вы сейчас находитесь перед большим современным супермаркетом. В нем три этажа:

- на 1-м этаже продаются товары с заведомым браком, низкого качества;

- на 2-м этаже – обычные товары средней цены и качества;

- на 3-м этаже продаются самые лучшие, качественные, добротные, шикарные вещи. На каком этаже вы бы хотели приобретать товар?

Когда у нас появляется ребенок, мы всегда хотим, чтобы он соответствовал «третьему этажу» – был умный, добрый, хорошо учился. Может быть, воплотил наши несбывшиеся мечты. Но, к сожалению, в жизни так не бывает. Каждый ребенок уникален. В нем есть что-то от 1-го, 2-го и 3-го этажа.

Нередко можно слышать от родителей такое обращение к ребенку: «Если ты будешь хорошим мальчиком (девочкой), то я буду тебя любить». Или: «Не жди от меня хорошего, пока ты не перестанешь... (лениться, драться, грубить), не начнешь... (хорошо учиться, помогать по дому, слушаться)».

Приглядимся: в этих фразах ребенку прямо сообщают, что его принимают условно, что его любят (или будут любить), «только если...». Условное, оценочное отношение к человеку вообще характерно для нашей культуры. Такое отношение внедряется и в сознание детей.

Задача специалиста – с самого начала необходимо формировать положительную установку у родителей на общение с будущим ребенком. Принятие должно опираться на знание психологии ребенка и понимание его потребностей и интересов. Принимая решение о принятии ребенка в свою семью, необходимо оценить степень готовности к этому акту, педагогические принципы, установки, взгляды родителей, меру их ответственности за судьбу ребенка.

Положение ребёнка в приёмной семье.

Главная трудность для ребенка из интернатного учреждения заключается в освоении новой ролевой позиции членов семьи – сына, дочери. Именно такая позиция приемным ребенком не освоена, у него, как правило, нет опыта нормальных семейных отношений. Приемным детям трудно осознать себя сыном (дочерью), еще сложнее – братом (сестрой). Известно, что даже у родных братьев и сестер, живущих в интернате или детском доме, нет родственных чувств, желания заботиться друг о друге, быть вместе. Для таких детей нужны четкие ориентиры того, что происходит в семье, каковы правила жизни семьи.

Утверждение позиции ребенка идет через конкретные дела по мере овладения им новыми умениями и навыками, по мере достижения успехов. Положение ребенка в семье утверждается с помощью поощрений.

По мере взросления ребенка все большее значение для него приобретает позиция его в классе, школе, дворовых группах, секциях и т. д. Но самым главным должно оставаться стремление подтвердить свое положение в семье.

Задача специалиста:

1) рекомендации родителям: первое время необходимо наблюдать за реакцией детей на новые впечатления: как они относятся к членам семьи, выдвигаемым требованиям, кому симпатизируют, кого сторонятся;

2) выработка новых правил в семье и знакомство членов семьи с ними;

3) формирование уверенности ребенка в том, что он полноценный член семьи, что бы он ни сделал.

Отношения между родными и приёмными детьми.

Опыт многих замещающих семей показывает два явных типа отношений родных и приемных детей:

1. Разделение своих и приемных детей очень заметно, родители сравнивают своих детей с приемными. В момент сравнения «плохой» ребенок вынужден быть плохим. Родители настораживаются, начинают запрещать, угрожать, а отсюда опять плохой поступок ребенка из-за страха, что от него откажутся.

Задача специалиста – показать родителям, к чему приводит сравнение своих и приемных детей.

 2. Родители ко всем детям относятся одинаково, у всех равные условия жизни. Тревожность, стрессы родных детей – яркий показатель неблагополучия всей семьи.

Заботясь о приемных детях (а они наиболее требуют заботы родителей), родители должны оставаться внимательными и к родным. Они тоже хотят разделять свои чувства с родителями, быть ими выслушанными не только по поводу школьных проблем, но и поводу приемных детей, получать информацию как о действиях родителей, так и других детей. Если в семье складывается ситуация, в которой родные и приемные дети не могут жить с каким-либо приемным ребенком, нужно быстро решать эту проблему, вплоть до официального вывода этого ребенка из семьи.

Особые трудности между детьми возникают, если приемный ребенок подвергался сексуальному насилию. Поскольку, кроме самого ребенка, об этом не знает никто, то первыми, кому он захочет рассказать об этом, могут быть новые брат или сестра. А может и не рассказать, но своими действиями влиять на них. В таком случае родные дети должны:

- узнать, как в семье относятся к сексу (в зависимости от возраста ребенка — понимать, что это такое), получить информацию о сексуальных действиях;

- понимать, как отнесутся родители, если узнают, что родные дети обсуждают с приемными вопросы секса.

Необходимо научить детей руководствоваться простыми правилами:

- не допускать интимных контактов с приемными детьми (совместное мытье, общая постель и т. п.);

- не ходить дома в нижнем белье;

- рассказать родителям, если что-то беспокоит, непонятно в рассказах, действиях приемного ребенка.

Есть семьи, у которых после приемного ребенка появляется свой. И чаще всего родители начинают идеализировать приемного ребенка, т.к. у них возникает миф, что благодаря приемному появился свой ребенок. В результате – к приемному ребенку относятся как к божеству, при этом нарушается иерархия. Выход: работа по выстраиванию иерархии.

Отношения приёмных детей с кровными родителями.

Как правило, приемные родители не одобряют контактов кровных родителей или их родственников с приемными детьми. Они считают, что такие встречи вносят дестабилизацию,  тревогу в  жизнь  семьи.  Некоторые психологи, наоборот, предлагают сохранять у детей положительное отношение даже к очень плохим родителям (несомненно, нужно определить, с какой целью родители добиваются встреч с детьми и как эти встречи действуют на детей).

Особенно это относится к подросткам, у которых в это время формируются собственные представления о родительстве. Ненависть к собственным родителям – слишком тяжелая ноша для ребенка, поэтому необходимо ему помочь избавиться от этого.

Приемным родителям, как правило, очень тяжело говорить о кровной семье, т.к. они находятся в конкуренции с ними. И любые замечания ими воспринимаются очень болезненно. Когда две семьи начинают конкурировать между собой, кто лучше, у ребенка ничего не остается, как быть лояльным только по отношению к одной семье, т.к. любить двух сразу он не может. Чем лучше создаются условия для ребенка в приемной семье, тем больше он «предает» свою биологическую семью. Выход: подумать, как дети могут выразить лояльность по отношению к кровной семье (письма, фото и др.).

Задача специалиста: работа с детьми на осознание того, что у них есть биологическая семья!

Дезадаптивная атмосфера в семье.

Для ребенка, входящего в замещающую семью, очень важен микроклимат, атмосфера этой семьи. Буквально с первых шагов в новом доме он чувствует: ждут его здесь или нет. Вероятно, ради приемного ребенка необходимо что- то изменить в интерьере, обстановке и даже образе жизни, привычках, традициях. К сожалению, не все взрослые к этому склонны. Но для приемного ребенка атмосфера семьи играет особую роль. Если в новой семье в чем-то проявляется образ жизни бывшей семьи, то у ребенка может усугубляться умственное отставание. Если же в патронатной семье изначально задумываются о формировании щадящего психологического микроклимата, то это будет способствовать сглаживанию имеющихся у него дефектов и отклонений. В повседневной воспитательной практике родители мало задумываются о формировании соответствующей атмосферы. Благоприятная атмосфера создается как-то сама собой. Но если в микроклимате семьи что-то неблагополучно, то, как правило, ищут виновных. В ситуации с приемным ребенком таким «виноватым» нередко становится именно этот ребенок.

Отсутствие ценностных ориентиров и правил построения взаимоотношений в семье.

Данная тенденция весьма типична для современной семьи. Молодые люди, вступающие в брак, не задумываются о перспективе появления детей, о том, что нужно готовиться к их появлению. И поэтому, когда ребенок «вдруг» появляется, они еще не определили для себя те нормы, правила, ценности, принципы, которым намерены обучать ребенка в семье. Это приводит к спорам, конфликтам. Приемный ребенок также чувствует отсутствие таких правил, так как родители по мере совершения им ошибочных действий начинают раздражаться, сердиться, становятся несправедливыми.

В исследованиях С.А. Ковалева даны рекомендации для ознакомления ребенка со следующими ценностями:

- «ты такой же полноценный человек, как и все окружающие» (для формирования самоуважения и адекватной «я»-концепции);

- «ты имеешь право на особое внимание к себе со стороны окружающих людей»;

- «ты имеешь право пользоваться теми же вещами, предметами, которыми пользуются и близкие люди»;

- «ты имеешь право заниматься теми же делами, которыми занимаются близкие люди»;

- «ты имеешь право на свободное время, которое можешь заполнять по своему усмотрению».

Неадекватный стиль воспитания (гипо-опека, гипер-опека, противоречивое воспитание).

Задача специалиста – коррекция сложившейся системы отношений между ребенком и родителями, предполагающая ломку неадекватных воспитательных установок и стереотипов; формирование новой системы отношений, построенных на эмоциональном принятии ребенка, уважении его личности и предоставлении возможности реализации самостоятельного активного поведения при сохранении руководящей роли взрослого. Основные этапы коррекции включают: родительский тренинг, преследующий цель повышения родительской компетентности в вопросах воспитания; организацию коррекционных игр ребенка с психологом, направленных на формирование нового типа отношений равноправия и партнерства; организацию совместных игр родителей с детьми на свободную тему и по заданному сюжету.

Проблема наказания.

 Родителям, принимающим ребенка в свою семью, следует заранее продумать систему возможных порицаний и наказаний за проступки. Они должны быть готовы к тому, что ребенок по каким-то причинам может допускать безнравственные, а порой противоправные проступки. Но поскольку они сознательно приняли ребенка, то несут ответственность за меру его воспитанности своего и адекватность методов и средств, которыми ее добиваются. Талант родителей состоит в том, что они постепенно формируют у себя широкий арсенал средств поощрения и наказания; они вырабатывают позитивную установку на отношения с ребенком.

При выборе и реализации поощрения и наказания как способов регуляции поведения ребенка необходимо руководствоваться следующими рекомендациями:

- основным способом поощрения ребенка должна стать похвала, адекватно отражающая успехи и достижения ребенка;

- материальные способы поощрения – подарки и другие блага – не должны быть привязаны к конкретным поступкам ребенка, а должны выступать как выражение положительного отношения к ребенку;

- наказание, включающее запрещение действий и лишение благ, как и порицание поступков, должно соответствовать возрастным и индивидуально- психологическим особенностям ребенка и открывать перед ним альтернативу возможных социально одобряемых действий;

- ни в коем случае нельзя лишать ребенка еды, бить, ругаться бранными словами, кричать, надолго ставить в угол, наказывать в публичном месте, повторять свои требования множество раз;

- следует помнить, что приемные дети любое наказание воспринимают как несправедливое и болезненно на него реагируют, вплоть до истерики и нервных срывов.

Отсутствие опыта взаимодействия в процессе воспитания ребенка.

Родители порой очень упрощенно понимают процесс воспитания и сводят его к сумме приемов воспитательного воздействия. Правомернее рассматривать воспитание как взаимодействие, т. е. совместную деятельность взрослых и ребенка в процессе достижения разнообразных целей, в результате которого осуществляется развитие личности. В этом случае воспитание будет состоять в совместной организации интересных, практически полезных, увлекательных дел, в которых ребенок будет учиться планировать, организовывать и контролировать свою работу, будет преодолевать застенчивость и неуверенность.

Задача специалиста: дать информацию родителям: «Чтобы ребенок быстрее вошел в приемную семью, родители должны учитывать его возраст, разнообразные интересы, предъявлять к ребенку все (более усложняющиеся требования, все чаще ставить ребенка в позицию организатора семейных дел, помогать оценивать результативность этих дел, искать причины успехов и неудач».

Эмоциональная холодность.

Ребенок, находящийся с раннего детства в условиях общественного воспитания, постоянно оказывается в условиях дефицита проявления к нему чувств и эмоций. Он сам не умеет проявлять чувства, эмоции, соответствующие какой-либо конкретной ситуации. Очень часто он не осознает переживания окружающих его людей и не реагирует на них.

С приемными детьми нужно больше общаться, используя мимику, жесты. Нужно чаще прижимать его к себе, ласкать, гладить. Такое обращение особенно необходимо мальчикам, потому что они чаще чувствуют себя беззащитными, они более тревожны. Такое обращение необходимо подросткам и старшеклассникам, потому что они, с одной стороны, стесняются открытых проявлений чувств, а с другой стороны, особенно нуждаются в подобном обращении.

Задача специалиста: вынесение рекомендаций: «Эмоциональная открытость должна быть постоянной, а не от случая к случаю, но в то же время должна быть для ребенка радостной неожиданностью. Ребенок должен испытывать потребность в чувствах, но не «тонуть» в них, потому что иначе возможен детский негативизм по поводу слишком «нежного» воспитания».

Смысловой барьер.

Проявляется данная проблема в том, что родители не понимают все более усложняющиеся потребности взрослеющего ребенка, не хотят анализировать причины его поступков, приписывают ему несуществующие мотивы и по ним судят ребенка. Суть данного барьера состоит в том, что родители и дети смотрят на одни и те же вещи, говорят на одном языке, но не понимают друг друга.

Специалист должен объяснить родителям, что дети живут не только в соответствии с нормами взрослых, но и в соответствии с нормами, сложившимися внутри школы, класса, группы, с которой ребенок контактирует. Мир детских норм уже и строже, чем мир норм взрослых, и дети предпочитают (даже зная, что будут наказаны) жить в соответствии с этими групповыми нормами.

Задача специалиста: вынесение рекомендаций родителям: «Полезно анализировать совместно с детьми, особенно подросткового и юношеского возраста, некоторые проблемы взрослых, показывать не только их поведенческую, но и нравственную подоплеку, нужно объяснять, как родители решают свои проблемы. Взрослеющим детям надо показывать, что родители понимают их проблемы и трудности, сочувствуют им.

Неадекватное поведение отца.

В отличие от матери, олицетворяющей собой любовь и умиротворение, отец представляет активное, деятельное начало. Отцовское воспитание всегда специфично: для дочери он выступает эталоном настоящего мужчины; для сына он, опять же, являясь эталоном настоящего мужчины, выступает защитником семьи, организатором ее быта, кормильцем, хозяином дома, мастером-умельцем, эрудитом в различных областях, авторитетом.

Отец присматривается к ребенку, ищет в нем сходство с собой, с соответствующими его пониманию представлениями о «своем» ребенке. Он подходит к ребенку с позиций постоянной оценки его поведения, личностных качеств, успехов. Если ребенок не соответствует представлениям и ожиданиям отца, то он нередко начинает поправлять ребенка, изменять его поведение, контролировать действия и поступки. Задача специалиста: вынесение рекомендаций: «Основа воспитания – личный пример родителей. Мужчина должен доказывать свой приоритет лидера, не подчиняя окружающих шквалам своих эмоций, а практически принимаясь за дело – своей способностью брать ответственность на себя, внушать другим доверие компетентностью, собранностью и деловитостью.

Отсутствие у ребенка специальных традиций.

В сплочении семьи, в адаптации ребенка важную роль играют традиции, т. е. устойчивые позитивные формы деятельности, обычаи. Роль традиций заключается в формировании произвольных форм поведения, в формировании положительных переживаний.

Важно, чтобы формировались не только досуговые, развлекательные традиции (празднование дня рождения, посещение новогоднего утренника, цирка и т. д.), но и познавательные (чтение детских журналов), трудовые («своя» грядка на даче) и др.

 Какие-то непосредственные детские традиции полезно сберечь: празднование дня рождения в шутливой форме, любимая с детства игрушка-талисман и т. д.

Задача специалиста: дать представление о значении традиций в семье, о их видах и последствиях для ребенка.

Нарушения в поведении ребенка и вредные привычки.

Капризы — это бурные проявления гнева: ребенок кричит, плачет, топает ногами, катается по полу, разбрасывает вещи, кусается, царапается и т. д. Подобные сцены происходят с разной интенсивностью и продолжительностью. Чем болезненнее ребенок воспринимает отказ в чем- либо, тем более он склонен к капризам. Нередко бывает, что родители твердо противостоят желанию ребенка. Но если малышу все же удалось добиться своего с помощью каприза, он будет прибегать к этому способу в дальнейшем все чаще и чаще.

Непослушание. Ребенок острее реагирует на то, как поступают родители, чем на специальные меры, предпринимаемые для изменения его поведения. Ребенок воспринимает действия родителей в зависимости от того, что он о них думает, как к ним относится. Если ребенок ощущает нерасположение, то каждый упрек, каждый выговор становится для него все мучительнее. Между послушанием и наказанием нет никакой связи. Ребенок становится послушным, когда родителям удается уравновесить свое недовольство со своим одобрением. Вместо того чтобы упрекать ребенка за плохое поведение или непослушание, родителям нужно выразить свое огорчение: как жаль, что ребенок ошибся и поступил неправильно, ведь он теперь и сам расстроен из- за этого.

Драки. В такой ситуации чем меньше родители будут реагировать на ссору или драку детей, тем правильнее поступят. За исключением крайних случаев; дети редко причиняют друг другу серьезные увечья. В результате вмешательства родителей драка приобретает значение важного события. Самое полезное, что могут предпринять взрослые, – развести детей как можно дальше друг от друга. А утешать и разбираться, что случилось, следует только после того, как дети успокоятся. Не стоит придавать большого значения дракам детей с друзьями «вне дома». Тем не менее, если ребенок постоянно ссорится с ними, нужно обратить внимание на причины такой агрессивности.

Упрямство. Довольно часто родителям приходится сталкиваться с упрямством детей: они отвергают все авторитеты и не желают слушаться. Это периодически бывает с каждым ребенком. Очень часто упрямство так обижает и удивляет родителей, что они выходят из равновесия: пытаются вновь утвердить свой авторитет сильным нажимом на ребенка, но теряют свой престиж, даже если ребенок им подчиняется.

Бранные слова. Практически все дети рано или поздно начинают говорить бранные слова, так как им свойственно слушать, что говорят вокруг. Обычно бранные слова дети начинают использовать, когда попадают в школу, а иногда и раньше. Родителям не следует ругать ребенка; нужно постараться сделать так, чтобы ребенок был откровенен, это позволит непосредственнее высказываться в их присутствии, и тогда то, чему он научился, он скажет родителям. Наилучший способ повлиять на ребенка – это обескуражить его: нужно отнестись спокойно, мягко к тому, что говорит ребенок. Затем следует объяснить ребенку, что говорить бранные слова неприлично, но сделать это следует кратко, и не наказывая ребенка.

Воровство. Детское воровство – одно из самых распространенных типов трудного поведения. Почти каждый ребенок хотя бы один раз пробует что-нибудь украсть. Причиной воровства у приемного ребенка часто является незнание «правил игры». Ребенок в детском доме может не знать ничего о назначении денег. Хороший способ ввести ребенка в курс дела – выделять ему карманные деньги и помогать ими распоряжаться, постепенно предоставляя все большую самостоятельность. Также необходимо подключать ребенка к планированию семейного бюджета. Клептомания – психическое расстройство, болезнь, которая никак не связана с социальным положением человека. Клептоман ворует не ради обогащения, а ради процесса. Нередко дети воруют для того, чтобы привлечь внимание родителей или воспитателей, причем делают это именно в тех случаях, когда взрослые очень болезненно воспринимают воровство ребенка. В этом случае детские кражи говорят о том, что ребенок не получает достаточно внимания или что отношения в семье напряженные и супруги объединяются вместе только перед лицом «общей опасности» – воровства. Причиной воровства является и систематическое пренебрежение потребностями ребенка.

Ложь. Чтобы говорить неправду, человек должен обладать известной долей интуиции и наблюдательности, поэтому редко бывает, чтобы ребенок начинал что-то придумывать, не достигнув 3,5-4 лет. Особенно часто этот феномен проявляется в возрасте 5-6 лет. Причинами лжи являются желание добиться похвалы родителей, стремление скрыть вину, стремление избежать наказания,  стремление  выразить  свою  враждебность  по  отношению  к родителям. Первое, что необходимо сделать родителям, – это успокоить ребенка, уверить его в своей любви, так как очень часто ребенок, замученный постоянными нравоучениями и криками, лжет, чтобы произвести впечатление на посторонних и упрочить собственное хорошее представление о себе. Все, что сделают родители для улучшения взаимоотношений с ребенком, будет иметь большое значение для предотвращения лжи.

Задача  специалиста:  донести  информацию  до  приемных  родителей: «Приемные дети проверяют приемных родителей, прибегая к неадекватному поведению. Поэтому приемным родителям нужно часто говорить детям важную фразу: «Своим поведением ты меня огорчаешь. Но, что бы ни случилось, я тебя не отдам в детский дом и это решаю Я!».

Эмоциональная неустойчивость приёмного ребенка.

Агрессивность. С самого рождения ребенок целиком и полностью зависит от родителей, причем это положение не меняется в течение многих лет. Взрослые, в силу целого ряда различных причин, порой вынуждены уделять детям меньше внимания, чем следует, и навязывать им то, что их сердит и злит. Таким образом, агрессивная реакция по своей сути – это реакция борьбы. Она складывается из неудовлетворенности, протеста, злости и попытки ребенка изменить положение вещей. Агрессивность имеет свои положительные и отрицательные стороны; она может проявляться в предприимчивости и активности или, напротив, в непослушании и сопротивлении.

Задача специалиста: объяснить родителям причины протеста и сопротивления ребенка и по возможности исключить их.

Соперничество. Желание в чем-то превзойти других – одна из первых реакций ребенка на новую обстановку. Умение побеждать не только доставляет удовольствие от игры, но и обеспечивает доброжелательное отношение окружающих. В первые 3-4 года дети практически не принимают участия в жизни общества. В 5-6 лет появляются первые признаки соперничества. Тем не менее, если проанализировать отношение родителей к ребенку, начиная с колыбели, станет очевидно, что родители часто заставляют детей соперничать за любовь.

Причины соперничества:

- ребенка хвалят за какое-либо достижение, и он проявляет еще больше энергии и предприимчивости, чтобы получить награду и любовь родителей;

- сильное стремление родителей к соперничеству; ребенок чувствует, что не должен разочаровывать родителей, и тогда, желая укрепить их любовь к себе, начинает им подражать; ситуации, в которых родители отталкивают ребенка от себя, складываются для него в вывод: чтобы завоевать любовь родителей, нужно бороться;

- ревность к братьям и сестрам.

Робость. Дети становятся робкими после того, как их напугали взрослые: ребенку может показаться слишком громким голос незнакомца, могут напугать резкие движения. Каждый раз, когда родители требуют от ребенка чего-то, что он не понимает или не в силах сделать, в их сознании остается негативное впечатление. Дети пугаются того, что не способны выполнить просьбу, боятся утратить любовь. Полученные впечатления ребенок переносит и на других людей.

Лучший способ устранить робость – постараться избегать проявлений недовольства; показать ребенку, что родители понимают ребенка, любят его таким, какой он есть. Необходимо поощрять его встречи с людьми, с друзьями и радоваться вместе с ним его успехам.

Педагогические проблемы.

У приемных детей очень часто возникают проблемы с обучением, с готовностью к нему. По опыту специалистов, наибольшее число обращений приемных родителей – это жалобы на школу, на то, что в школе ребенка не понимают, не принимают, относятся предвзято. Иногда предвзято, иногда сам ребенок, безусловно, дает в себе основания для того, чтобы как-то к нему не так относиться, потому что он действительно приходит со всем своим багажом, он плохо себя ведет, он плохо учится, у него плохо с отношениями. А дальше начинается ситуация, когда педагог, даже опытный, сталкивается с этим и понимает, что он не знает, что делать. Потому что весь его предыдущий опыт, все его предыдущие какие-то педагогические подходы, приемы – все, что он знает, умеет «не срабатывают». И вот он пробует, пробует, пробует – кто-то и не очень старается – и довольно быстро это переходит в стадию «уберите от нас ―это».

Задача специалиста: вести разъяснительную работу с родителями и педагогами; проводить семинары, лекции, тренинги для учителей, которым вот надо бы быть к этому готовым.

Болезни приёмных детей.

У детей из интернатных учреждений очень низкий уровень здоровья. Среди встречающихся заболеваний на первом месте – нервно-психические, затем – болезни органов дыхания и пищеварения. Конечно, лечить хронические заболевания должен врач, но родители могут помочь стать ребенку здоровым. Речь идет о закаливании, развитии гигиенических привычек, индивидуальном использовании некоторых вещей (полотенца, постельные принадлежности).

Высока частота несчастных случаев (переломы рук и ног). Как правило, это ауто-агрессия, причина которой в запрете на проявление агрессии. В такой ситуации нужно учить ребенка проявлять агрессию социально приемлемым способом (например, следующими высказываниями: «Я злюсь! Мне неприятно! Я боюсь!», а не топаньем ногами и криками), а родителей нужно учить адекватно реагировать на различные способы проявления агрессии.

Другая ситуация – приемные семьи с детьми-инвалидами. Свежеиспеченных приемных родителей подстерегает беда, давно и хорошо известная родителям детей-инвалидов, детей с проблемами обучения и поведения, вообще детей, хоть как-нибудь отклоняющихся от нормы. Все очень просто: «ВАШ РЕБЕНОК — ВАШИ ПРОБЛЕМЫ». Вы его взяли? Взяли. Теперь он ваш, живите, как хотите. А мы будем контролировать, чтоб вы не злоупотребляли.

Задача специалиста. Чем ярче выражены проблемы у ребенка – тем больше его семье нужно ресурсов. И далеко не всегда это чисто материальные ресурсы. Дать побольше денег усыновителю – это не решение. Потому что нужна система помощи приемным семьям, нужна система помощи детям- инвалидам, нужна нормально работающая система образования для них. А пока все это не работает или работает фрагментарно – родители, взявшие сложного ребенка, обречены прошибать стены лбом и реветь, оттого что не могут помочь ему, вынуждены становиться профессиональными бойцами и общественными деятелями.

Раскрытие или сокрытие тайны усыновления.

1) Сохранение тайны. Большие затруднения испытывают приемные родители в связи с ситуацией «раскрытия тайны происхождения ребенка», родителей волнуют вопросы: каковы оптимальные формы преподнесения ребенку этой информации и на каком возрастном этапе необходимо это сделать. Более корректной представляется постановка вопроса таким образом: когда необходимо начать говорить с ребенком на эту тему, когда следует начать диалог о прошлом ребенка, который будет иметь продолжение.

При тайне изменяются способы общения. Очень многие темы под запретом. Такие семьи в общении ведут себя так же, как работники ФСБ. Семья находится в сильном стрессе, поэтому такое взаимодействие порождает различную симптоматику.

2) Тайна была, но оказалась раскрыта

У приемных родителей существует большой страх сообщить ребенку, что он приемный. Поэтому чаще всего родители оттягивают этот момент. Но, если дети узнают информацию через достаточно длительное время или от других людей, поведение может быть непредсказуемым.

Особенности реагирования детей на раскрытие тайны:

а. Маленькие дети – отрицают факт;

б. Младшие школьники – забывают или делают вид, что не помнят, часто фантазируют, что это не так;

в. Подростки – уход из дома, страх потери, нарушение коммуникаций – все, что было раньше – это ложь.

И у всех детей возникает вопрос: «А что было до этого?».

Отношения после получения информации о кровных родителях: почти все хотят их убить 60%; только увидеть 30%; спросить, почему так вышло 10%; установить отношения 3%.

Часто от приемных родителей можно услышать вопрос: «В каком возрасте лучше всего сообщить ребенку, что он приемный?» Ответ: «Еще вчера». Вывод: чем раньше ребенок знает, что он приемный, тем лучше для него и для его семьи!

3) Иногда в семье тайна раскрыта, а окружающим об этом не рассказывается, чтобы обезопасить ребенка от различных реплик. Но если семья идет на такую ситуацию, то она демонстрирует ребенку, что это – плохо. И тогда ребенок может испытывать негативные эмоции от реакции со стороны общества. Задача специалиста. Часть приемных родителей нуждается в ободрении и поддержке. У приемных родителей: присутствует страх будущего.

Исходя из данных выводов, с целью оптимизации детско-родительских отношений в приемной семье, можно дать следующие рекомендации:

1. Необходима работа по повышению психологической компетентности приемных родителей; приемным родителям необходимы знания о возрастных нормах и особенностях развития детей, владение приемами воспитания ребенка.

 2. Необходимо рассматривать способы взаимодействия с ребенком, направленные на формирование у ребенка чувства принадлежности к семье, определение своего места в семье и обществе. Работая с семьей, формировать согласованность в действиях и подходах к воспитанию ребенка, оказывать психологическую помощь в выстраивании линии поведения в отношениях с ребенком, изучать способы установления доверительных отношений с ребенком.

3. В психологической работе с приемными детьми активно использовать методы игротерапии, арт-терапии, сказкотерапии.

4. Необходима работа психотерапевтического характера, направленная на оказание психологической поддержки семье в проблемных ситуациях; необходимо формирование у родителей уверенности в возможности преодоления трудностей.

5. Поддерживать и развивать гуманистические установки родителей по отношению не только к детям, но и биологическим родственникам ребенка, способствовать снижению степени враждебности в отношениях.

6. При составлении заключения о готовности кандидата стать приемным родителем учитывать индивидуально-психологические качества кандидатов и имеющиеся у них необходимые для воспитания ребенка интеллектуальные, моральные, эмоциональные ресурсы, чтобы родители не попадали в ситуации, требования которых не соответствуют их возможностям.

7. Сотрудникам органов опеки и попечительства необходимо активно взаимодействовать не только с представителями приемных семей, но и с окружением ребенка (воспитатели детских садов, учителя и т.д.), учитывая возможности «терапии средой».

8. В работе с замещающей семьей надо не столько контролировать семьи, – сколько помогать. Не столько наказывать за допущенные нарушения прав ребенка, сколько предотвращать их. Строить работу так, чтобы семья не боялась государственной помощи.