Усыновление: характеристика замещающей семьи и особенности воспитания приемного ребенка

Вопросы для обсуждения:

1. Мотивация приемных родителей.

2. Возрастные особенности приёмного ребенка и возможные трудности в воспитании.

3. Особенности социального и личностного развития ребёнка из детского дома.

4. Место принимающей и кровной семьи в жизни ребёнка.

Мотивация приемных родителей.

Ежегодно в России усыновляется около 30 000 детей, при этом около 18 000 детей усыновляется отчимами и мачехами и 12 000 – посторонними гражданами. Поэтому сопровождению замещающих семей уделяется огромное внимание на всех уровнях: от микросистемы (семья) до макросистемы (гражданское общество).

Достаточно трудно определить психологические особенности личности будущих замещающих родителей: мотивы, по которым они собираются взять в семью детей, стиль супружеских отношений, стиль воспитания собственных детей, понимание молодежных проблем, отношение к кровным родителям приемных детей и т. д., объясняющие различные варианты складывающихся в таких семьях детско-родительских отношений, и причины возникающих в них негативных явлений. Характер детско-родительских отношений в приемных семьях определяется тремя ключевыми факторами: мотивом усыновления или принятия ребёнка в семью, наличием или отсутствием тайны усыновления, степенью гибкости-ригидности семейной системы.

На формирование личности приемного ребенка может оказывать влияние и общая семейная ситуация, в которой он растет. А.С. Спиваковская обнаружила, что у родителей, воспитывающих приемных детей, часто наблюдается социально-перцептивная неадекватность родительской позиции. Образ ребенка, восприятие присущих ему психологических качеств, характера, темперамента, склонностей и даже физических особенностей «зашумляются», становятся неточным, недифференцированными, грубооценочным под действием сопровождающего родителей страха, что у ребенка плохая наследственность. При этом родители фиксируют любые, даже самые незначительные черты «неправильного» поведения, которые на самом деле могут объясняться естественным ходом взросления ребенка или закономерным возрастным кризисом. Поведение ребенка начинает обосновываться родителями как проявление болезни, а будущее его рисуется в темных тонах всевозможных бед, ограничений, непреодолимых трудностей. Эти нарушения приводят к изменениям родительских позиций и при взаимодействии с ребенком.

Представитель современного системного подхода в психологии Берт Хеллингер полагает, что часть проблем приемной семьи будет снята, если придерживаться определенных правил воспитания приемного ребенка. Одним из них является требование, чтобы ребенок принадлежал своей семейной системе. По его мнению, это правило должно выполняться с момента подбора ребенку приемных родителей. Если его не могут воспитывать собственные родители, надо отдать ребенка родственникам и только в случае отказа родственников должен начинаться поиск приемных родителей или опекунов. Хеллингер считает, что приемные родители должны чувствовать себя уверенно, понимая, что они заменяют для ребенка его отца и мать и занимают второе место после родных, какими бы те ни были. Только в этом случае ребенок сможет уважать приемных родителей и принимать от них то, что ему предлагают. Если же захватывается место родных родителей, то негативные чувства могут переноситься и на приемных, если они пытаются занять место родных. Хеллингер полагает, что, усыновляя ребенка ради самих себя, системная пара отбирает его у системы, которой он принадлежит, и им самим приходится чем-то жертвовать. Например, супружескими отношениями или отношениями с собственным ребенком. По мнению Хеллингера, при усыновлении ребенка лучше оставлять ему его фамилию и понимание того, что он приемный. Ученый считает важным, чтобы приемные родители признали права на ребенка родных родителей и других родственников, с одной стороны, и право ребенка знать о них и уважать их, с другой. Место родных родителей должно быть свободно и определено, тогда системное равновесие в приемной семье нарушено не будет.

В.Н. Ослонпровела исследование особенностей функционирования замещающих семей и пришла к выводу, что профессиональная семья тоже является хорошим решением проблемы интеграции детей- сирот в общество, потому что профессиональная семейная забота (усыновление) сопряжена с экономическими трудностями.

Таким образом, эффективность замещающей заботы зависит от следующих факторов:

–   индивидуальных особенностей ребенка и его жизненного опыта до помещения в приемную семью (травма, связанная с потерей родителей; лишение родных родителей родительских прав; беспризорность; воспитание в детском доме);

–   психологических особенностей принимающей семьи как системы (личностные характеристики приемных родителей; характер их взаимоотношений; место ребенка в них и т.д.);

–   условий и ситуации усыновления (в семью родственников, знакомых или незнакомых людей).

Выявление мотивации, внутренних побуждений личности – дело очень сложное. Специалисты Национального института образования Республики Беларусь па основе данных, полученных в ходе анонимного анкетирования, результатов бесед, материалов письменных опросов, дневниковых записей, а главное – наблюдений за стилем общения родителей и детей как дома, в обычной обстановке, так и на официальных встречах, собраниях, выделили пять основных групп родителей-воспитателей с учетом ведущего мотива их деятельности:

1) Родители-воспитатели с четко выраженным материнским отношением к детям. Для них воспитание детей – это деятельность, которая приносит наибольшее удовлетворение, а педагогический талант равносилен таланту художника, актера, музыканта, писателя. В этой группе нередко встречаются одинокие люди, не имеющие собственных детей. Характерным для таких родителей-воспитателей является довольно сдержанное отношение к материальным благам. Дети у них общительны, гостеприимны и хозяйственны, тяготеют к общению с природой, но не всегда успевают в школе и не очень стремятся к какой-либо творческой деятельности.

2) Профессиональные педагоги, которые по долгу службы столкнулись с проблемой сиротства и из чувства сострадания взяли на себя ответственность за воспитание осиротевших детей. Родители из этой группы, как правило, не слишком озабочены материальными благами, но довольно настойчиво привлекают детей к учебе, занятиям спортом, искусством, техникой и т. д.

3) Молодые супруги, не имеющие собственных детей. Это люди молодые и в определенной степени романтически настроенные. Воспитывать детей для них – это возможность реализовать свои способности, оставить свой след на Земле. В этой группе можно встретить родителей, реально оценивающих свои возможности и возможности других людей, но серьезно воспринимающих предназначение человека как обязанность принести пользу другим людям. В этих семьях материальная обеспеченность не игнорируется, но занимает равное место наряду с удовлетворением духовных потребностей.

4) Родители, которые стремятся получить максимальное количество материальных благ. Дети, как правило, адаптируются в таких семьях и не стремятся их покинуть.

5) Родители, которые создают приемную семью для самоутверждения. Это люди, стремящиеся самоутвердиться любым способом, в частности, путем приобщения к благородному движению по оказанию помощи обездоленным детям. Эти родители проявляют максимум активности, аккумулируя на себе внимание прессы, телевидения, официальных лиц и общественных организаций.

Наиболее устойчивыми, с точки зрения подверженности семьи распаду, представляются первая группа и отчасти третья. Остальные могут быть отнесены к группе риска. Вторая группа родителей- воспитателей может восприниматься как группа риска только потому, что у них из-за преувеличенного, гипертрофированного чувства ответственности возможно наступление нервного перенапряжения вплоть до возникновения стойкой депрессии и срыва. Кроме того, дети в этих семьях могут быть угнетены психологическим прессингом со стороны родителей, ожидающих немедленных результатов и большей отдачи от детей. Подобная ситуация может возникнуть и у молодых романтиков из третьей группы. Вполне достижимо равновесие в семьях, где родители нацелены на получение материальных благ (четвертая группа). Однако ожидаемые привилегии для таких родителей должны быть оговорены в официальном документе – договоре. Самыми неблагоприятными представляются семьи, возглавляемые родителями-воспитателями из пятой группы: как только они поймут, что дети требуют много внимания и заботы, то тут же постараются найти другую, не столь обременяющую возможность для самоутверждения.

Самые распространенные мотивы усыновления: желание усыновить ребенка в случае невозможности иметь собственного по физиологическим причинам; любовь к детям, в то время как собственные дети уже выросли; чувство милосердия к детям, нуждающимся в поддержке и защите; смерть собственного ребенка; гибель близких родственников; чувство одиночества; религиозные мотивы.

Решение взять в семью ребенка из детского дома может быть подкреплено скрытыми или неосознанными мотивами: укрепление распадающейся семьи с помощью ребенка; желание дать ребенку то, чего сами родители были лишены в детстве; стремление излить на ребенка свою любовь (ребенок – объект любви); желание иметь ребенка как субъект (источник) любви; желание доказать себе и окружающим, что можешь воспитать ребенка, даже если не можешь его родить.

Из всех мотивов, ведущих к принятию ребенка в семью, мотив – помощь ребенку, который оказался лишенным семьи, к сожалению, является самым редким, и, на взгляд многих специалистов, самым лучшим для последующего оптимального развития ребенка. С этим мотивом усыновляют детей разного возраста (от младенческого до подросткового), берут даже детей с различными диагнозами.

Вывод: чем больше получено информации о семье, тем легче сделать вывод об ее особенностях, составить психологический портрет, выявить воспитательный потенциал – дать прогноз на психологическую совместимость с ребенком.

Следующий момент, с которым приходится постоянно сталкиваться специалистам на консультации, – недостаточность знаний кандидатами особенностей детей из детского дома.

Большинство представляет себе розовеньких, пухленьких, улыбающихся грудничков, постарше – милых, с бантиками (галстучками) детей, обязательно вежливых, умеющих говорить «здравствуйте» и «спасибо». Кандидаты, конечно, понимают, каковы причины сиротства, но не предполагают, как отражается на развитии ребенка отсутствие родителей. Поэтому необходимо сделать акцент: большинство детей, которые испытали отлучение от матери до двухлетнего возраста, в более старшем возрасте переходят в разряд «трудных», но с этим можно справиться, если знать, что может быть.

Возрастные особенности приёмного ребенка и возможные трудности в воспитании.

Процесс развития приемного ребенка в условиях его жизни в семье зависит от личности родителей, от общей семейной атмосферы, а ещё и от самого ребенка, прежде всего от его возраста, характера и предшествующего опыта. Особенности возрастного развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Детство, детский возраст – период жизни человека от рождения до отрочества. В этот период ребенок проходит величайший путь в своем индивидуальном развитии от беспомощного существа, не способного к самостоятельной жизни, до вполне адаптированной (приспособленной) к природе и обществу детской личности, уже способной взять ответственность за себя, своих близких сверстников. В детстве для ребенка нет ничего естественнее, чем ощущение любви и защищенности в своей семье.

Для ребенка семья:

- источник трепетных эмоциональных переживаний. Поэтому, пока семья существует,

- для проживших в ней детские годы нет ничего священнее и прекраснее. Оглядываясь на свою жизнь, каждый человек, обладавший в детстве семейным очагом, бескорыстной любовью близких, с сердечной приязнью, благодарно вспоминает эту счастливую пору.

В действительности в индивидуальной жизни каждого ребенка высвечивается своя особая социальная ситуация: одних она обволакивает чистой любовью, развивает душевные и умственные способности; для других выступает в виде отчужденных условий существования со всеми вытекающими из этого плачевными последствиями. Дети, оставленные родителями, воспитываются в интернатном учреждении, которое крайне негативно влияет на развитие ребенка. Находясь в условиях интернатного учреждения, дети практически находятся в условиях депривации. В психологической литературе под понятием депривация (от позднелатинского deprivatio – лишение) понимается психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека в удовлетворении в достаточной мере его основных психических потребностей, характеризующееся выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов. Выделяются следующие виды депривации: сенсорная (чувственная), когнитивная (познавательная), эмоциональная и социальная.

Когнитивная (познавательная) депривация возникает вследствие того, что ребенок никак не может влиять на происходящее с ним, от него не зависит ничего – неважно, хочет ли он есть, спать и т.д. Воспитывающийся в семье ребенок может протестовать – отказываться (криком) есть, если он не голоден, отказываться одеваться или, наоборот, отказываться раздеваться.

И в большинстве случаев родители учитывают реакцию ребенка, тогда как в детском учреждении, даже самом лучшем, просто физически невозможно кормить детей только тогда, когда они голодны и не отказываются есть.

Эмоциональная депривация возникает из-за недостаточной эмоциональности взрослых, общающихся с ребенком. Он не получает опыта эмоционального отклика на свое поведение – радость при встрече, недовольство, если он делает что-то не так. Таким образом, ребенок не получает возможности научиться регулировать поведение, он перестает доверять своим чувствам, начинает избегать контакта глаз. И именно этот вид депривации значительно затрудняет адаптацию ребенка, взятого в семью.

Социальная депривация возникает вследствие того, что дети не имеют возможности узнать, понять практический смысл и попробовать в игре различные социальные роли – отца, матери, бабушки, дедушки, воспитателя в детском саду, продавца в магазине, других взрослых. Дополнительную сложность вносит замкнутость системы детского учреждения. Дети значительно меньше знают об окружающем мире, чем живущие в семье.

Каждый возраст имеет свои преимущества и проблемы. Родители, желающие принять ребенка определенного возраста, должны знать специфические особенности каждого возраста.

Возрастные особенности, потенциал и возможные трудности в воспитании приёмного ребенка (Г.С. Красницкая).

1. Возрастной период – от рождения до года.

Потенциал:

- задержки и отклонения в развитии ребенка еще не значительны;

- приемные родители начинают заниматься развитием личности ребенка практически с нуля;

- ребенок не помнит никого из бывших родственников, с ними он ничем не связан, кроме наследуемых признаков (цвет глаз, волос, формы лица, носа, губ, особенности фигуры, тип нервной деятельности).

Возможные трудности:

- неизвестно, как протекала беременность биологической матери, как проходили роды;

- неизвестно, какие болезни и отклонения в развитии могут проявиться позже;

- некоторые заболевания, травмы, полученные при рождении, обнаруживаются только после года;

- придется потратить много сил по уходу за ребенком, недосыпать;

- при усыновлении ребенка до 6 месяцев отклонение в развитии чаще всего выражено в отсутствии или слабовыраженном «комплексе оживления», но при правильном обращении с малышом он быстро догонит своих ровесников;

- дети второго полугодия жизни довольно часто страдают из-за недостатка привязанности к взрослому, иногда имеют диагноз ЗПР (задержка психического развития).

2. Возрастной период - от 1 года до 3-х лет.

Потенциал:

- дети быстро забывают о своем прежнем окружении;

- видны особенности внешности, можно оценить состояние здоровья ребенка, а также заметить патологии развития;

- ребенок податлив к внешним влияниям, можно эффективно влиять на развитие интеллекта и черт характера;

- ребенок начинает говорить, речь своеобразная и забавная, много положительных эмоций;

- ребенок подвижен, интересуется окружающим.

Возможные трудности:

-  если ребенок с рождения воспитывался в условиях интернатного учреждения, у него возможны нарушения эмоциональных привязанностей, которые требуют особых подходов в воспитании;

-  нужно много времени уделять уходу за ребенком; не остается времени на себя и других членов семьи, потому что все это время занимает подвижный и любознательный малыш;

-  ребенок подвержен различным заболеваниям, простудам, инфекциям.

3. Возрастной период - от 3 до 7лет.

Потенциал:

-  ребенок уже самостоятелен и независим;

-  можно определить отдельные черты характера, темперамент; 

-  проявляются его способности, склонности и интересы;

-  он реже болеет;

-  он разумен, почти не капризничает, с ним можно поговорить, как со взрослым, побеседовать на разные темы. Ребенок относительно быстро забывает обстановку детского дома, (социально-реабилитационного центра), постепенно новая мать в своем ежедневном контакте с ребенком становится для него самым близким человеком.

Возможные трудности:ребенок еще помнит отдельные эпизоды из своей прошлой жизни, родственников и других людей, и, возможно, эти воспоминания наложили негативный отпечаток на его сознание и поведение.

4. Возрастной период - от 7 до 10 лет.

Потенциал:

- ребенок самостоятелен и не требует много времени для ухода, он не зависим и трудолюбив;

- видны особенности характера, поведения, привычки, склонности, способности, уровень интеллекта;

-  ребенок очень хочет иметь хорошую семью;

 - любого взрослого, проявившего к нему внимание и позаботившегося о нем, готов назвать родителем;

- ребенок может оценить желание приемных родителей заменить ему родных.

Возможные трудности:

-  трудно бывает приспособиться к особенностям поведения, привычкам, чертам характера и принять его таким, какой он есть;

-  если что-то не нравится, ребенок проявляет характер;

-  нужно терпение, умение сдерживаться, не раздражаться, понимать, что ребенок – продукт среды и обстоятельств, стал таким не по своей воле, а по вине окружавших его взрослых.

Особенности подросткового возраста.

Самый трудный контингент для усыновления. Все противоречия развития в этом возрасте обостряются и умножаются. Взрослым, взявшим такого ребенка в семью, необходимы терпимость, такт, мудрость и уважение к его личности. Они должны быть готовы к постоянной психологической напряженности и помнить, что подростку приходится испытывать не меньшие трудности в этот кризисный период развития.

Специалисты учреждения, в котором воспитывался ребенок, помогут узнать: о родной семье ребенка; о близких людях (братья, сестры, бабушки, дедушки и другие родственники); общается ли ребенок с кем- либо из родственников; где ребенок жил и кто о нем заботился; о здоровье: медицинские диагнозы, аллергии, прививки, стоматологические показания, пребывание в больнице; есть ли у ребенка конкретные потребности, опасения, трудности; как ребенок ведет себя в детском доме; есть ли у него любимые игрушки, игры, книги, иные пристрастия; есть ли у ребенка особенные способности, навыки, таланты, интересы, увлечения; каковы достижения ребенка в настоящем; какая у ребенка любимая (нелюбимая) еда; есть ли у ребенка проблемы со сном, с необходимостью ложиться спать или подъемом; как ребенку нравится, чтобы его утешали; что ребенок делает, если он расстроен, сердит или испуган; какими навыками самообслуживания ребенок обладает (умывание, одевание и т. д.); есть ли какие-либо письменные отзывы из детского дома, школы или от психолога, с которыми могут познакомиться родители. Полученная информация сделает родителей более уверенными в их новой роли.

Особенности социального и личностного развития ребёнка из детского дома.

Уход и забота – в учреждениях являются обязательными, но недостаточными; так как воспитатели обязаны смотреть за определенным количеством детей сразу, поэтому во внимание могут не приниматься индивидуальные нужды, потребности и характер каждого ребенка (например, едят по расписанию, а не тогда, когда именно они голодны). Следствием этого может быть то, что ребенок не научится просить об удовлетворении своих потребностей.

Проблема привязанности (ее недостатка) – дети не ждут от взрослых проявления заботы и внимания; часто такие дети недоверчивы и со временем учатся не полагаться на кого-либо.

Задержка в развитии – дети, выросшие в приюте, очень часто имеют типичные ЗПР либо «скачкообразное развитие»; некоторые дети потом «догоняют» норму возрастного психического развития, а другие нет.

Плохое питание (недоедание) – особенно плохо отражается в течение кризисных этапов психического развития (на интеллектуальном развитии детей, наиболее активно происходящем в первые 5 лет жизни); некоторые испытывают трудности с употреблением твердой пищи (так как раньше не ели ничего подобного); в дальнейшем дети учатся прятать пищу.

Насилие – в учреждениях часто встречаются дети, подвергшиеся насилию (сексуальному, физическому и эмоциональному), как людьми, находящимися вне приюта, так и воспитателями, и детьми в приюте, а также грубому обращению.

Нарушение внимания и гиперактивность – это может быть, как серьезным заболеванием, требующим специального ухода и медикаментов, так и чрезвычайной активностью ребенка до поры его помещения в приемную семью.

Алкогольный синдром (его последствия) – дети родителей-алкоголиков имеют проблемы со здоровьем на всю жизнь (отставание в умственном и физическом развитии, проблемы поведения, неспособность связать нынешний и предыдущий опыт).

Проблемы сенсорного развития – некоторые дети страдают расстройствами сенсорного восприятия; наблюдается гипер- или гипо-сензитивность.

Проблемы общения – дети не умеют играть со сверстниками и заводить дружеские отношения.

Проблема разлуки и потери – многие дети испытали тяжесть потери (и даже потерь) родной семьи, друзей в приюте, воспитателей и т. д.

Проблемы физического здоровья – вследствие неправильного ухода за ребенком и плохого питания, особенно до приюта.

Ролевые проблемы (отсутствие представления о семье) – дети, не имеющие родителей, очень часто даже не представляют, что мама и папа должны делать; также они передают родительскую функцию своим старшим братьям, сестрам (сиблингам) и с большой неохотой отдают кому-нибудь другому.

Исследования показывают, что, если ребенок был помещен в нормальные семейные условия уже в достаточно раннем возрасте, эти последствия устраняются (но после 6 месяцев сиротского вскармливания устранить их гораздо сложнее).

М. Бардышевская выделяет несколько групп детей 3 – 5 лет, различающихся по степени эмоциональной недостаточности:

1. «Избегающие» дети, раннее развитие которых протекало в крайне неблагоприятных условиях. Например, отделение ребенка от матери с рождения в дальнейшем было осложнено частыми и длительными периодами пребывания его в больнице. Ранний эмоциональный опыт «избегающего» ребенка перенасыщен переживаниями скуки, пустоты, боли, страха и одиночества. Такой ребенок совершает грубые ошибки в общении с другими детьми и характеризуется почти всегда агрессивной, разрушительной манерой обращения с игрушками; избегает общения со взрослыми. Период привыкания к группе детского дома затягивается у «избегающего» ребенка на несколько недель, а иногда и месяцев.

В этот период ребенок переполнен страхом, который не позволяет ему исследовать новую среду и новых людей. Ребенок прячется в наиболее безопасные, менее доступные для окружающих уголки.

Одним из наиболее сильных стимуляторов страха является попытка взрослого установить прямой зрительный контакт с ребенком. Если же «избегающий» ребенок вынужден находиться рядом с другими детьми или взрослыми (например, на занятии), то на их близость он реагирует импульсивной агрессией, избегая при этом прямых телесных контактов (плюется, бросает игрушки в другого ребенка). Такое тяжелое состояние «избегающего» ребенка все-таки небезнадежно. Хотя и очень медленно, он привыкает к тому взрослому, который о нем заботится: кормит, одевает. Через несколько недель регулярного общения с воспитателем ребенок может терпеть телесный контакт с ним (позволяет взрослому держать себя на руках). При этом сохраняющаяся тревога и агрессивные проявления смягчаются благодаря появлению у ребенка улыбки и мимолетному взгляду в глаза. Теперь ребенок предпочитает находиться в таком месте, где может видеть воспитателя; он начинает наблюдать за воспитателем, особенно за его действиями с другими детьми. Такому ребенку чрезвычайно трудно овладеть даже наиболее естественными и простыми способами выражения привязанности: погладить, поцеловать, обнять близкого человека. Окружающая среда воспринимается как источник опасности.

Компенсация сильнейшей эмоциональной недостаточности «избегающего» ребенка происходит главным образом за счет его контакта с эмоционально сохранными детьми, по отношению к которым такой ребенок не испытывает сильного страха. Именно тогда заметно существенное продвижение в развитии такого ребенка. Через несколько месяцев ребенок переходит от беспорядочной и почти беспрерывной агрессии по отношению к другим детям к более зрелому наблюдению за их игрой, а потом и к попыткам подражания их активности. Только путем длительного и регулярного наблюдения за взаимодействием эмоционально-сохранных детей в безопасной обстановке «избегающий» ребенок получает возможность овладеть простыми навыками эмоционального общения.

 2. В относительно более сохранном эмоциональном состоянии находятся «цепляющиеся» дети («отказные» с рождения). «Цепляющийся» ребенок активно стремится установить и сохранить телесный контакт со взрослым, он доверяет взрослому, даже если мало с ним знаком. Взрослый – это источник эмоционального тепла и защиты от тревоги. Достаточно одного безопасного телесного контакта, чтобы взрослый стал «своим». Присутствие рядом других детей заставляет «цепляющегося» ребенка защищаться: он забирается на колени ко взрослому, прижимается к нему спиной и не позволяет себе расслабиться. Но обращает на себя внимание незрелость более сложных реакций, направленных на сохранение близости со взрослым: ребенок не ищет взрослого, если он вышел из поля его зрения, не пытается следовать за ним; когда ребенка снимают с рук, он только цепляется изо всех сил, не пытаясь воздействовать на взрослого другими способами (плач, агрессия). Тактильный контакт со взрослым облегчает «цепляющемуся» ребенку общение с окружающим миром, стимулирует интерес к игрушкам и другим детям.

В целом вне тактильного контакта со взрослым ребенок производит впечатление плохо видящего и поэтому постоянно нуждается в поводыре (воспитательнице, которая ведет его за руку). Если же ребенок оказывается без такой поддержки, он стремится к уединению и стимулирует себя сам: сильно раскачивается, вплоть о потери равновесия и падения; при ритмичном раскачивании может петь, слушая свой голос. Для «цепляющегося» ребенка важно обогащение форм тактильного контакта со взрослым. Рекомендуется обучение такого ребенка простым тактильным играм (пестушкам, потешкам). От простого укачивания следует постепенно (избегая резких проявлений страха у ребенка) переходить к раскачиванию с более сложным ритмом и игровым содержанием. Например, к игре типа «по кочкам, по кочкам», в которой ребенок имеет возможность пережить внезапное изменение положения тела, кратковременную потерю опоры в безопасной, защищенной ситуации. Постепенно, спустя несколько недель или даже месяцев, страх уйдет, сменится радостным возбуждением, предвосхищением предстоящего «бух». Необходимо обратить особое внимание на развитие способности к зрительному общению, которое первоначально осуществляется в условиях тесного тактильного контакта ребенка со взрослым. Для этого надо помочь ребенку освоить новые формы контакта (на коленях лицом к лицу, со взрослым), при которых взрослый смотрит в глаза ребенку и старается улыбками, пением удержать его взгляд. Для облегчения диалога следует ритмизировать общение (покачивания), трогать, гладить и одновременно ласково разговаривать с ним.

3. Дети с недифференцированными привязанностями составляют самую многочисленную группу (больше половины). Недифференцированные привязанности – это поверхностные, неупорядоченные, легко заменяющиеся новыми эмоциональные связи. У этих детей способы общения со взрослыми достаточно развиты и разнообразны, но они не используют их для образования более глубоких и устойчивых связей. Тактильный контакт со взрослым нужен такому ребенку для игры, для удовольствия от разделенного со взрослым движения. Ребенок с недифференцированными привязанностями способен к диалогу с воспитателем в ситуации «лицом к лицу», основанной на зрительном контакте и отслеживании эмоциональных выражений партнера. Для того чтобы усилить удовольствие от общения с воспитателем и поощрить его к игре или проявлениям заботы о себе, ребенок может драматизировать свои эмоциональные состояния. У детей с недифференцированными привязанностями отмечаются страх перед чужими взрослыми и протест против разлуки со своим. Такие дети нередко «не узнают» свою воспитательницу, вернувшуюся после отпуска, спрашивают, как ее зовут, и вообще разыгрывают сцену знакомства.

Особенность привязанности ребенка ко взрослому тесно переплетена с привязанностью к другим детям. Дети привязываются ко взрослому не каждый по отдельности, а небольшой группой. Они предпочитают общаться со взрослым только в присутствии «своих» детей. В неопределенных или пугающих ситуациях такой ребенок ориентируется, прежде всего, на реакцию хорошо знакомых детей, а не на реакцию своего взрослого. К детям, не входящим в число близких друзей, ребенок с недифференцированными привязанностями относится как к партнерам по шумным и подвижным играм с элементами борьбы и преследования. В дальнейшем ориентация на сверстников и физические взаимодействия с ними усиливаются еще более, в то время как потребность в тактильных играх со своим взрослым постепенно уменьшается. Основная трудность ребенка с недифференцированными привязанностями – это поверхностное, мимолетное зрительное общение. Прямой зрительный контакт вызывает сильное перевозбуждение, которое заставляет ребенка быстро обрывать его. Ребенок не отслеживает динамику эмоциональных выражений на лице человека, с которым он взаимодействует, не пытается понять его переживаний. Следовательно, необходимо специально направлять внимание ребенка на испытываемые им в данный момент чувства и чувства партнера по взаимодействию. Желательно заниматься с парой детей, например, мальчиком и девочкой, которые хорошо знают друг друга и испытывают взаимную симпатию. Внимание к выражению лица взрослого удобно вызывать в ситуации «лицом к лицу», когда взрослый раскачивает ребенка на качелях, поет мелодичную песню и старается поймать и удержать его взгляд, сохраняя при этом дольше чем обычно определенное выражение лица, которое ребенок может рассматривать вблизи и вдали в соответствии с ритмом раскачивания. При работе с «отказными» детьми очень важно дозировать и понемногу увеличивать продолжительность и интенсивность общения.

Амбивалентные дети, т. е. дети с противоречивой, конфликтной привязанностью ко взрослому. В эту группу входят и «отказные» дети, и дети с ранним опытом жизни в семье.

Наблюдение за развитием привязанности у детей этой группы позволяет выделить несколько этапов ее развития:

1) Поведение ребенка по отношению ко взрослому довольно сдержанное, ребенок проявляет интерес ко взрослому, однако сохраняет дистанцию; наблюдаются живое зрительное общение, улыбка, диалог со взрослым без поиска более тесного тактильного взаимодействия. В дальнейшем ребенок узнает своего взрослого, радуется его приходу, однако по-прежнему предпочитает тактильному контакту со взрослым зрительное и речевое общение с ним.

2) После первого долговременного отсутствия (около трех недель) своего взрослого постепенно возникает собственно амбивалентное поведение, которое можно считать формой протеста против внезапной разлуки: ребенок, сохраняя некоторое время спокойное состояние, приветствует своего взрослого, однако на ответное приветствие реагирует агрессивно (пытается ударить, обзывается, угрожает), затем убегает, прячется, избегает зрительного контакта со взрослым. У ребенка с ранним опытом жизни в семье амбивалентное поведение более глубокое и устойчивое и фиксируется на более длительный срок, чем у «отказного» ребенка. Однако, несмотря на интенсивность такого поведения, оно более адаптивно: в некоторых условиях, например, когда ребенок увлечен игрой, выполнением задания, рисованием, проявления амбивалентности исчезают.

3) Этот этап наступает после второго, еще более длительного (около двух месяцев) периода разлуки со своим взрослым. Здесь амбивалентное поведение постепенно «сворачивается», ребенок приветствует своего взрослого, а затем «растворяется» в группе детей. Через некоторое время ребенок восстанавливает угасшую эмоциональную связь со взрослым: возбужденно приветствует его, бежит к нему, трогает и гладит его; позволяет взрослому прикасаться к себе, хотя более тесные формы тактильного контакта (на руках у взрослого) вызывают напряжение, что свидетельствует о том, что эмоциональная связь со взрослым не дает таком ребенку ощущения безопасности. Несмотря на это, привязанность амбивалентного ребенка ко взрослому является более зрелой по сравнению с привязанностью большинства «отказных» детей:

- амбивалентный ребенок, избегая реальной физической поддержки от своего взрослого, взглядом «держится» за него и использует это в качестве канала позитивного эмоционального обмена;

- отсутствие тактильного контакта со взрослым препятствует самостоятельной исследовательской и игровой активности ребенка;

- устойчивая реакция протеста против повторяющихся кратковременных разлук со своим взрослым и, позднее, сильные противоречивые изменения в проявлении привязанности после долговременной разлуки свидетельствуют о существовании их довольно глубокой эмоциональной связи, которая сохраняется и в условиях физического отсутствия своего взрослого.

4) Социально-тревожные дети (только дети с ранним опытом жизни в семье). Проявление привязанности социально-тревожных детей в целом является близким к норме: ребенок сильно привязывается к какому-то определенному воспитателю, который, в свою очередь, выделяет ребенку особое внимание и по-матерински о нем заботится (берет на выходные к себе домой, занимается с ним индивидуально).

Обратной стороной сильной избирательной привязанности социально-тревожного ребенка является обостренный страх перед чужими взрослыми и избегание контакта с ними. С чужим взрослым, ребенок будет контактировать только при условии тесного физического контакта с тем взрослым, к которому он привязан.

Протест против непосредственного контакта со своим взрослым у социально тревожного ребенка выражается более тонкими способами, чем крик, цепляние, агрессия: он пытается привлечь внимание своего взрослого смехом, жестикуляцией, игровой провокацией либо замирает на месте.

Некоторая ограниченность проявления привязанности у социально-тревожных детей выражается, прежде всего, тактильным контактом с близким взрослым. Такой ребенок не может долго находиться на руках у взрослого, он неточно приспосабливает свою позу к положению тела взрослого, тактильный контакт со своим взрослым не полностью снижает страх или тревогу у ребенка в стрессовых ситуациях.

Однако эти ограничительные характеристики не мешают формированию глубокой, устойчивой и избирательной привязанности социально-тревожного ребенка к своему взрослому, позволяющей такому ребенку прижиться в приемной семье.

5) Гармоничные дети(только дети с ранним опытом жизни в семье). Такие дети формируют иерархически организованную сеть привязанностей, которая является более пластичной и открытой, чем у социально-тревожного ребенка, склонного образовывать единственную сильную привязанность. Знаком неблагополучия у гармоничного ребенка 3 – 4 лет являются острые реакции протеста (включающие в себя элементы депрессии, агрессии и негативизма) в ситуации, когда свой взрослый предпочитает для занятия другого ребенка.

Эти реакции не выходят за рамки нормы, поскольку они не фиксируются и неплохо регулируются самим ребенком (ребенок способен их задержать, затормозить и самостоятельно восстановить прерванный контакт со своим взрослым после аффективной вспышки).

Однако в условиях вынужденной частой повторяемости разлуки со своим взрослым в детском доме существует риск постепенного разрушения адаптации, достигнутой ребенком ранее.

В возрасте 5 – 6 лет можно выделить, таким образом, две линии развития:

- по-прежнему гармоничного развития (адаптивная линия);

- дисбалансированного развития (дезадаптивная линия).

Адаптивная линиязаключается в «сворачивании» агрессивных протестных элементов; смягчении депрессивной реакции; смещении блокированной потребности контакта со своим взрослым на исследование окружающего мира, игру с другим ребенком в ситуации, когда он обделен вниманием со стороны взрослого. Такой ребенок сохраняет неплохие шансы на полную адаптацию к приемной семье и в возрасте старше 5 лет.

Дезадаптивная линиявыражается в постепенном ужесточении конкурентной борьбы с другими детьми за внимание своего взрослого: фиксации агрессии, направленной на другого ребенка или смещенной на какой-либо предмет, а также усилении негативизма, направленного на своего взрослого, если тот уделяет внимание другому ребенку.

Следует отметить, что потеря с возрастом былого эмоционального равновесия затрагивает только тех гармоничных детей, которые имеют особый, осложненный повторяющимися разлуками с близкими взрослыми ранний опыт жизни в семье (сюда относятся нерегулярные редкие посещения ребенка родственниками, а также неудачные попытки усыновления такого ребенка в прошлом). Поэтому рекомендуется помещение такого ребенка в приемную семью не позднее чем в возрасте 5 – 6 лет.

Дети с ранним опытом жизни в семье (амбивалентные, социально-тревожные, гармоничные) с удовольствием общаются со взрослыми на значительно более зрелом уровне, чем «отказные» дети. В большинстве своем они «готовы» к жизни в семье, однако очень часто продолжают воспитываться в детском доме из-за того, что имеют родственников, которые их время от времени навещают.

В общении с детьми, имеющими ранний опыт проживания в семье, близким взрослым (как персоналу, так и приемным родителям) необходимо строго соблюдать следующие правила: следует обязательно предупреждать ребенка о предстоящей разлуке, избегать внезапного и длительного перерыва в общении; необходимо обговаривать с ребенком продолжительность отсутствия и дату возвращения, используя для наглядности календарь с выделением этой даты; нельзя игнорировать раннюю историю привязанностей ребенка, особенно в том случае, когда он помнит родственников или продолжает общаться с ними, хотя в обычной практике усыновления детям нередко изменяют фамилию и имя, а также придумывают новую историю жизни. Умалчивание, а тем более негативные отзывы взрослых о людях, с которыми ребенок был близок, нередко вызывают сложности в отношениях с приемным ребенком и даже могут привести к полной неудаче усыновления (возвращению ребенка в детский дом).

Наиболее прямой путь помощи детям, страдающим от недостатка эмоциональных связей, – это как можно более ранняя передача такого ребенка в приемную семью. В условиях семьи вероятность более благополучного эмоционального развития значительно выше, чем в условиях детских учреждений, даже при условии, что в этих учреждениях ребенку будут уделять больше внимания и заботы или даже вести с ним специальную психотерапевтическую работу.

Для эмоционального развития ребенка «избегающего» типа большое значение приобретает наблюдение за взаимодействием эмоционально-сохранных детей, следовательно, в качестве приемной семьи такому ребенку наиболее подходят семьи, в которых уже есть дети с небольшой разницей в возрасте. В данном случае речь идет о том, что именно в таких условиях реабилитация ребенка в замещающей семье будет происходить более успешно.

Для «цепляющегося» ребенка в качестве приемной семьи наиболее подходят бездетная или материнская семья, семья со взрослыми детьми. Взрослый для такого ребенка – это источник эмоционального тепла и защиты, поэтому немаловажное значение приобретает желание родителей уделять ребенку много внимания, стремление развивать его способности, обучать навыкам общения.

Для детей с недифференцированными привязанностями подходит семья среднего возраста, так как супруги в такой семье уже имеют опыт воспитания детей, понимают, что воспитывают не только слова, но и поступки, образ жизни. В таких семьях сложные вопросы семейной жизни уже решены, поэтому супруги могут ставить перед собой более сложные задачи (например, воспитание приемного ребенка) и определять связанные с ними перспективы и трудности.

Амбивалентным, социально-тревожным и гармоничным детям в качестве приемных семей подходят благополучные семьи. В эту категорию семей могут входить и молодые, и среднестатистические, и пожилые семьи. Благополучной может быть бездетная, малодетная и многодетная семья. Благополучной является семья, в которой супруги и другие члены семьи высоко оценивают друг друга, всегда готовы помочь друг другу и быстро разрешают разногласия.

 Социально-психологические цели благополучной семьи включают стремление к максимальному удовлетворению нужд каждого члена семьи. Благополучная семья основывается на доверии и взаимопонимании, что является главным условием для успешного воспитания ребенка.

По мере взросления ребенка его шансы на успешную адаптацию в семье постепенно уменьшаются. Это происходит потому, что заканчивается биологически запрограммированный период наиболее интенсивного развития первичной эмоциональной привязанности, и ребенок упускает возможность естественным образом усвоить базисные, с трудом поддающиеся сознательному обучению правила эмоционально-выразительного общения, ведения диалога, сопереживания, контроля за импульсивным поведением.

Место принимающей и кровной семьи в жизни ребёнка.

Для всех приемных родителей вопрос взаимоотношений с кровной семьей ребенка, особенно с матерью, является наиболее острым и болезненным. Он волнует и сотрудников учреждений, в которых находится ребенок. Это происходит потому, что приемные родители, педагоги, социальные работники хотят, прежде всего, защитить ребенка от негативного влияния неблагополучных родителей, оградить его от переживаний, которые испытывает ребенок после таких встреч. Кроме того, после усыновления, оформления опеки многие считают ребенка своим и не хотят впускать в новую жизнь прошлое ребенка, чтобы не травмировать его. Социальные работники, специалисты органов опеки должны четко уяснить, что, прежде чем передавать ребенка в новую семью, необходимо предпринять все возможные меры для сохранения родной. Почему? Причин тому несколько. И первая, самая главная – это отношение ребенка к своим родителям. Известно, что как бы хорошо ни жилось ребенку в учреждении, он стремится домой, ему хочется либо вернуться в свою собственную семью, либо он мечтает о том, что его найдут новые мама с папой.

Английские ученые обращают внимание на неоправданность веры в то, что ребенок забудет свой дом и начнет жить сначала, если его переместить в новые, хорошие условия. Поддержание контактов с родственниками оказывает благотворное влияние на ребенка. Повышается его самооценка, он получает дополнительную информацию о себе, усиливаются способности ребенка к обучению, уменьшается риск неприятия ребенком нового дома, устанавливаются качественно новые отношения с окружающими людьми; встречи с родными помогают преодолевать кризисные ситуации; ребенку гарантируется семья на всю жизнь (братья, сестры и другие близкие люди).

Следующая причина – большинство детей после нахождения в детском учреждении, приемной семье, детских домах семейного типа возвращаются по месту закрепления жилья, т.е. к родителям, лишенным родительских прав. Жизнь уже показала недостатки сложившейся системы, которая позволяет сначала забрать ребенка из семьи, что наносит огромную травму, а затем вернуть его обратно в обстановку, в которой мало что изменилось. Около 80% таких детей повторяют образ жизни своих непутевых родителей. В связи с тем, что в России активно развивается институт приемной семьи, создаются семейные воспитательные группы, нужно обратить внимание на выстраивание отношений замещающих семей с кровными родителями. Оказывается, что новые родители совершенно не подготовлены к тому, что им придется лицом к лицу столкнуться с кровной семьей ребенка. Это показывает и зарубежный, и наш российский опыт. Опекуны не подготовлены к реакции детей на такие встречи и болезненно переживают изменения в поведении ребенка после таких встреч. Опекуны не понимают важности регулярных контактов детей со своими родителями. Если опекуны начинают понимать необходимость связи ребенка с кровными родителями, то им легче принять существование родной семьи ребенка и как-то приспособиться к ней, чем избегать разговоров с ребенком на эту тему.

Психологи убеждены, что если ребенок чувствует или знает, что между людьми, которые его окружают сейчас (усыновители, опекуны, приемные родители), и его бывшими родителями есть согласие, то ему спокойно и комфортно. Преимущественно это относится к детям, которые сохраняют положительные воспоминания о родителях. Ни в коем случае нельзя корректировать эти отношения или неодобрительно отзываться о кровных родителях, пытаться вытеснить или изменить чувства ребенка. Следует радоваться тому, что чувства ребенка не притупились, и бережно сохранять и развивать их.

Если же между взрослыми, окружающими его в данный момент, и ребенком складываются конфликтные отношения, то часто в его сознании возникает мысль: «Раз мои родители плохие, то и я такой же (или обо мне так же думают)».

Психологи категорически утверждают, что высказываться о кровных родителях нужно либо положительно (попали в сложную жизненную ситуацию и пока не могут выбраться из нее) либо вообще никак.

Момент, когда говорить, у каждого индивидуальный. Очень важный аспект этого вопроса – это организация контактов и встреч ребенка с родными.

Часто задаваемый вопрос: имеет ли право опекун воспрепятствовать тому, чтобы биологические родственники навещали подопечного ребенка? Да, имеет, если для этого имеются веские основания. Пункт 3 статьи 150 Семейного кодекса РФ говорит: «Опекун (попечитель) не вправе препятствовать общению ребенка с его родителями и другими близкими родственниками, за исключением случаев, когда такое общение не отвечает интересам ребенка». Если родители лишены родительских прав, они вообще не имеют права общаться с ребенком, по закону являются для него посторонними людьми.

Если родственники ребенка приходят на встречу в пьяном или другом непотребном виде или ведут себя агрессивно, настраивают ребенка против опекуна или иным образом отрицательно влияют на ребенка, то опекун может встречи отклонить. Кроме того, опекун самостоятельно устанавливает порядок, место и время общения родственников с ребенком. Если возникает конфликт с родственниками, то он решается с участием органов опеки, а если договориться не удалось, то через суд.

Статья 75 Семейного кодекса РФ гласит: «Родителям, родительские права которых ограничены судом, могут быть разрешены контакты с ребенком, если это не оказывает на ребенка вредного влияния. Контакты родителей с ребенком допускаются с согласия органа опеки и попечительства, либо с согласия опекуна, приемных родителей ребенка или администрации учреждения, в котором находится ребенок».

Нас очень волнует, говорить или нет ребенку о его родителях правду, ведь она не очень приятная: родители его погибли в пьяной драке, а до этого решался вопрос о лишении их родительских прав?

По нашим наблюдениям, россияне чаше всего или умалчивают, или избегают разговоров на эту тему, отвлекая внимание детей, или придумывают красивую историю о бывших родителях. Естественно, что выбор линии поведения зависит от многих обстоятельств. Мне хотелось бы рассказать о том, как, по исследованиям психологов, дети относятся к своим биологическим родителям.

Если дети до двух лет почти не помнят своего прошлого, то у детей 2-6 лет какие-то воспоминания сохраняются на всю жизнь. От этого зависит их поведение в новой семье. Негативные впечатления вызывают недоверие ко всем взрослым, дети принимают оборонительную позицию, некоторые ведут себя агрессивно и вызывающе, обманывают, присваивают вещи. Дети непроизвольно воспроизводят то поведение, которое наблюдали в семье. Но довольно часто встречаются и те, кто с грустью вспоминает родителей особенно мать.

Дети старше 6 лет помнят свое прошлое, которое уже наложило отпечаток на их развитие и формирование личности. Такой ребенок недоверчив к новым людям. Освоившись в новой обстановке, он демонстрирует многое из виденного в семье. Такое поведение вызывает тревогу приемных родителей, они теряются и не могут определить линию поведения. Специалисты и те родители, которые уже имеют опыт воспитания приемных детей, советуют: ничего не следует утаивать от ребенка, а тем более говорить неправду. Есть и народная мудрость, применимая к этому случаю: «Шила в мешке не утаишь».

Дети приходят в этот мир любить родителей безоговорочно, такими, какие они есть. Известна масса случаев, когда неосведомленность ребенка приводит к трагедиям, а информированность – оберегает, вселяет веру в его новую семью, вызывает благодарность к усыновителям.