Формирование образного мышления учащихся в процессе работы над текстом художественного произведения на уроках литературного чтения

Формирование образного мышления учащихся

в процессе работы над текстом художественного произведения

на уроках литературного чтения

Произведения художественной литературы – прежде всего произведения искусства, обучающая сила которого и эстетическое наслаждение – в художественных образах, созданных писателем. Эта специфика литературных произведений требует специфических особенностей их изучения. Именно на уроках чтения возможно глубокое эмоциональное восприятие художественных образов как гармонической целостности. Главная задача каждого такого урока - приблизиться к раскрытию художественных средств писателя или поэта, с помощью которых он создает тот или иной образ.

Система работы над изобразительно-выразительными средствами художественного произведения, которые изучаются на уроках литературного чтения во 2-4 классах, являются важным звеном в работе над образной речью школьников. Такая работа заключается, прежде всего, в объяснении, закреплении и активизации в речи учащихся изобразительно-выразительных средств, с которыми они встречаются в процессе чтения художественных текстов, воспитывает у учащихся внимание к употреблению слов и дает им понимание оттенков его значения.

Перед педагогом стоят такие задания:

1. Создать позитивную мотивацию для заинтересованного, внимательного чтения художественных текстов младшими школьниками.

2. Научить учеников раскрывать изобразительно-выразительные средства в художественных произведениях и в чужой речи, понимать их художественную роль.

3. Развивать такие качества младших школьников, как внимательность, эмоциональность, ассоциативность мышления.

4. Обогатить активный словарный запас учащихся разнообразными яркими примерами.

5. Приучить детей уместно употреблять образные средства при составлении собственных высказываний.

В совместных рассуждениях учителя и учеников по поводу прочитанного важно не отходить от текста художественного произведения и его внутренней логики. Все детские предположения, несмотря на их чувственный, эмоциональный характер, должны быть проверены, аргументированы самим текстом. Это – обязательное условие раскрытия художественного образа.

Разгадать тайну образа, понять его содержание возможно при условии вдумчивого чтения текста, поиска текстовых смысловых связей, понимания ассоциаций. Чем глубже исследование художественного образа, тем оно точнее. Вот почему необходимо неотступно идти за авторским словом, подключая к его восприятию чувственный опыт учеников. Только в таких условиях возможен диалог «автор – читатель», а ребенок будет себя ощущать соавтором, вдумчивым читателем, характерной особенностью которого является образное мышление.

Специфика начального обучения в поэтапности. Усвоение материала осуществляется в несколько подходов, поэтому объем учебного материала необходимо расширять постепенно. Так, учитель в краткой вступительной беседе перед чтением поэтического произведения, формируя позитивную мотивацию его восприятия, может сказать детям, что можно создать художественный образ чего угодно. Правда, это под силу не всем, а только талантливым людям, таким как, например, поэты, писатели, музыканты, художники. Эти люди – очень наблюдательные, небезразличные. Они – выдумщики и фантазеры. Конечно же, такие есть и среди вас.

Первый методический уровень нашей работы заключается в наблюдении над образными выражениями художественной речи, их ролью в художественном тексте, а также обогащении словарного запаса детей экспрессивной литературной лексикой. К заданиям этого уровня относятся: слушание и чтение текстов художественных произведений; рассматривание иллюстраций, заучивание стихотворений; упражнения по обогащению словарного запаса младших школьников лексикой, которая отображает опыт чувственного и эмоционального восприятия мира; задания, направленные на нахождение в тексте средств художественной речи.

Упражнения второго методического уровня способствуют введению в активный словарь младших школьников образных выражений, обогащению грамматической составляющей речи учащихся. Задания к тексту предполагают анализ его художественных образов и изобразительно-выразительных средств, с помощью которых они созданы.

Совместная работа учителя и учеников направлена на осознание младшими школьниками роли и функции языковых средств в том или ином контексте, начальное ознакомление с литературоведческими понятиями. Вся направленность процесса освоения теоретического знания идет: от анализа конкретного литературного явления – к его осмыслению и выхода на теоретические обобщения, от работы с отдельным произведением – к выявлению существенного, повторяющегося в других художественных произведениях. В целом, усвоенные теоретические знания не должны оставаться «вещью в себе». В процессе анализа новых литературных произведений необходимо не только «распаковать» на примерах из художественных произведений, но и обогащать, дополнять новыми смысловыми нюансами.

В соответствии с установленными этапами работы над образными средствами языка художественного произведения считаю целесообразным придерживаться следующего алгоритма работы над каждым из вводимых понятий:

1. формирование умения распознавать образные выражения в художественных текстах

2. семантизация образного выражения

3. работа над образцами употребления образного выражения

4. формирование умения употреблять авторские образные выражения в собственных высказываниях

5. выполнение творческих работ, направленных на закрепление умения использовать образные выражения языка художественного произведения в собственной речи.