Методическая разработка: диагностика-коррекционная работа педагога психолога в начальной школе

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №151»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Диагностико - коррекционная работа

педагога-психолога в начальной школе

Составитель: педагог-психолог Дьяченко Н.А.

г. Оленегорск – 2

2 026г.

Содержание:

Введение

Актуальность проблемы неуспеваемости в начальной школе беспокоит всех нас и описано многими исследователями в области педагогики, медицины и психологии. Не смотря на активное внимание педагогов и психологов к проблеме школьной неуспеваемости, число неуспевающих учащихся непрерывно растет. Несмотря на личностно-ориентированное обучение, вопросы неуспеваемости в школах в полной мере пока не изучены и не находят своего решения.

Неуспеваемость в начальной школе может привести к различным последствиям для учащихся и учебного процесса. Неуспеваемость — это несоответствие уровня подготовленности учащихся требованиям, предъявляемым к структуре их знаний и навыков на конкретном этапе обучения. Проявляется в низких оценках по предметам, слабых навыках чтения, письма, математического мышления и других учебных областях. Создает проблемы для самих детей этой категории, так как если ребенок не умеет реализовать в полной мере свой потенциал, то на фоне заниженной самооценки в будущем общество получит незрелого инфантильного взрослого человека.

Цель данного пособия показать правильный алгоритм действий педагога-психолога при проведении коррекционно-развивающих занятия с неуспевающими учащимися начальной школы.
Данная методическая разработка включает в себя следующие направления: проведение психологической диагностики, консультативная работа с педагогами и родителями, коррекционно-развивающая работа, аналитическая работа. Оказание поддержки ребенку и помощь в преодолении трудностей в обучении способствует решению задач личностного роста и развития, а также профилактике и коррекции школьной дезадаптации. Таким образом, осуществляется психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся.

Структура разработки:

1 раздел: программа психолого-педагогического сопровождения слабоуспевающих учащихся начальной школы.

2 раздел: диагностические методики для выявления причин неуспеваемости учащегося.

Предлагаемые программы коррекционно-развивающих занятий с учащимися начальной школы апробированы и доработаны с учетом индивидуальных потребностей учащихся.

Методическая разработка составлена на основе разработок занятий Холодовой О.А., Языкановой Т.Е., Локаловой Н.П. и др.

1 раздел: коррекционно-развивающая программа

познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер личности младших школьников

Коррекционно-развивающие занятия учащиеся посещают исходя из индивидуального запроса родителей, классных руководителей, администрации и на основании результатом диагностических исследований.

Условия школьного обучения предполагают:

- умение организовывать и контролировать свою двигательную активность;

- умение действовать в соответствии с указаниями взрослого;

- способность к поисковой деятельности с помощью речевой саморегуляции;

- наличие у ребенка определенного уровня мотивации к познавательной деятельности.

Цель методической разработки: коррекция и развитие у младших школьников познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер личности в условиях учебно-игровой деятельности.

Задачи:

1. Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

2. Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Я-концепции детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.

3. Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.

Отличительной особенностью данной методической разработки является возможность развития и коррекции познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер личности младших школьников в ходе школьного обучения в доступной игровой деятельности.

Принципы построения занятий:

1. От простого к сложному.

2. По актуальности задач в период адаптации и на каждом возрастном этапе.

3. Каждое занятие рассчитано на 20—30 мин., темп и продолжительность занятий выбираются в зависимости от возрастной группы и особенностей обучающегося.

4. Наращивание темпа выполнения заданий.

5. Смена разных видов деятельности, так же в структуру занятий включены кинезиологические упражнения, успешно используемые психофизиологами для коррекции школьных трудностей.

Структура занятия

Материал каждого занятия рассчитан на 20—30 минут.

1.ПСИХОГИМНАСТИКА. Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия. Исследования учёных убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

2. РАЗМИНКА. Основной задачей данного этапа является создание у ребят определённого положительного эмоционального фона, включение в работу. Поэтому вопросы разминки достаточно лёгкие, способные вызвать интерес и рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора. Но они, же и подготавливают ребёнка к активной учебно-познавательной деятельности.

3. ТРЕНИРОВКА ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ: ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООВРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ. Задания, используемые на этом этапе занятия, не только способствуют развитию этих столь необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нaгрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности, выполнять творческие упражнения. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

4.ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА. Динамическая пауза, проводимая на занятиях, не только развивает двигательную сферу ребёнка, но и способствует развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

5. ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ.

На данном этапе предлагаются задания, обучающие детей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строить простейшие предположения, проверять их, делать выводы, «добывать» новую информацию, решать кроссворды, пользоваться выразительными средствами русского языка.

6. КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИ ДЛЯ ГЛАЗ.

Выполнение коррегирующей гимнастики для глaз способствует как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта

7. ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ. ШТРИХОВКА.

В процессе рабoты с графическими диктантами формируются внимание, глазомер, зрительная память ребенка, аккуратность, фантазия; развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, активизируются творческие способности. Это задание используется для первоклассников.

Все этапы занятия подбираются и рассчитываются в зависимости от особенностей ребенка и упор делается на те элементы, которые нужны конкретному ребенку.

Этапы работы:

1 этап - психолого-педагогическая диагностика.

Выявление группы детей с трудностями в познавательной, эмоциональной и коммуникативной сферах личности;

Перечень диагностических процедур, рекомендуемых в работе с младшими школьниками интегративных групп

2 этап - оказание консультативной помощи педагогам, работающим с этими детьми; оказание консультативной помощи родителям обучающихся выделившейся группы, по вопросам оказания психологической поддержки своему ребенку.

3 этап – психологическое сопровождение, коррекционно-развивающие занятия со слабоуспевающими учащимися по результатам диагностических исследований не соответствующих возрастной норме или имеющих отклонения в эмоционально-волевой сфере развития личности учащегося.

Наполняемость группы – индивидуальные занятия или занятия с 2-3 обучающимися по сходным индивидуальным особенностям.

В структуре занятий можно выделить следующие этапы:

1. Ритуалы приветствия-прощания являются важным моментом работы с группой, позволяющие сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь важно для плодотворной работы. В него должны быть включены все дети.

2. Основное содержание занятий представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приёмов, направленных не только на решение задач данного коррекционно-развивающего комплекса, но и на формирование социальных навыков. В основную часть занятий также включены психогимнастические упражнения, способствующие снятию мышечных зажимов, эмоционального напряжения, переключению внимания, повышению работоспособности.

4. Рефлексия занятия предполагает оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают обратную эмоциональную связь друг другу и психологу.

          Во время занятий происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.

Заключительный этап

Включает в себя организацию и проведение повторной психодиагностики, обработку данных диагностического обследования, информирование педагогов и родителей о результатах работы интегративной группы в рамках программы.

Ожидаемые результаты:

-Коррекция и развитие познавательных процессов и личностных особенностей у детей.

- Сенсорное развитие высших психических функций.

- Формирование положительной мотивации к учению, речевой активности.

Способ проверки результативности программы – повторная психодиагностика и информирование педагогов, родителей о результатах коррекционно-развивающей работы.

Содержание программы

Предлагаемые в 1-4 классах задания представлены в приложении. Данные занятия с неуспевающими детьми направлены на выявление причин трудностей в обучении и развитие навыков, умений для успешного обучения.

Работа включает диагностическую и коррекционно-развивающую деятельность, а также консультативную работу с педагогами и родителями.

направлены на создание положительной мотивации, на формирование

познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще.

Эта задача достигается с помощью специально построенной системы

заданий, которые помогают преодолеть неустойчивость внимания детей

начальной школы, непроизвольность процесса зрительного и слухового

запоминания и ведут к развитию мыслительной деятельности.

2 раздел: методики для диагностики причин неуспеваемости учащихся

1.Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) 
Экспериментальный материал: 14 рисунков (8,5x11 см) выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное. 
Проведение исследования: Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, исследователь дает инструкцию. 
Инструкция.

1. Игра с младшими детьми. "Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами"

2. Ребенок и мать с младенцем. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом"

3. Объект агрессии. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?"

4. Одевание. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается"

5. Игра со старшими детьми. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми"

6. Укладывание спать в одиночестве. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать"

7. Умывание. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной"

8. Выговор. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?"

9. Игнорирование. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?"

10. Агрессивное нападение "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?"

11. Собирание игрушек. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки"

12. Изоляция. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?"

13. Ребенок с родителями. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой"

14. Еда в одиночестве. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест".

Во избежание навязывания выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются. 
Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее).

Анализ результатов: Протоколы каждого ребенка подвергаютсяколичест-венному и качественному анализу.

Количественный анализ. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):ИТ = ( Число эмоциональных негативных выборов/14) х100%

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы: 
а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%); 

б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 ("Одевание"), 6 ("Укладывание спать в одиночестве"), 14 ("Еда в одиночестве"). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать высоким ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 ("Ребенок и мать с младенцем"), 7 ("Умывание"), 9 ("Игнорирование") и 11 ("Собирание игрушек"), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.

Cтимульный материал к тесту тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

2.Методика «Лесенка» автор В.Г.Щур

Описание методики

Цель методики - исследование самооценки детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Процедура проведения

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, и объясняют задание.

Стимульный материал

Инструкция

«Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»

После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама, папа, учитель».

Процедура проведения

Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор.

Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

 Интерпретация результатов

Неадекватно завышенная самооценка

Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».

Завышенная самооценка

После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

Адекватная самооценка  

Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.

Заниженная самооценка  

Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять.

Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю».

Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Для детей 7-10 лет адекватной считается самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств отмечает на верхней части лесенки, а одно-два качества - в середине лесенки или несколько ниже. Если ребенок выбирает только верхние ступеньки лесенки, можно считать, что его самооценка завышена, он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков. Образ, выстроенный ребенком, не совпадает с представлениями о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и может являться причиной асоциальных реакций ребенка.

Выбор нижних ступенек свидетельствует о заниженной самооценке. Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе.

Если значимые люди (по мнению ребенка) оценивают его так же, как он оценил себя, или дают более высокую оценку - ребенок защищен психологически, эмоционально благополучен.

Диагностика готовности младших школьников к обучению в среднем звене школы.

(Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов)

Провести диагностику готовности учащихся к обучению в среднем звене школы можно с помощью углубленного психолого-педагогического обследования. Цель – диагностирование ряда существенных сторон, по которым можно судить о степени готовности выпускников начальной школы к переходу в среднее звено.

Методики для определения уровня памяти.

1. Объём запоминания:

Произносится 10 слов, учащимся надо их воспроизвести.Рекомендуемые наборы слов:

А) дирижабль, лапа, яблоко, карандаш, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок.

Б) стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак.

Обработка результатов: 1-4 – низкий уровень;

5-7 – средний уровень;

8-10 – высокий уровень.

2. Смысловая память:

10 пар слов психолог медленно зачитывает, между словами имеется смысловая связь. Затем, через небольшой перерыв читает лишь первое слово из пары, ученики должны припомнить вторые слова. Затем записать эти пары на листке бумаги. Подсчитывается число правильно воспроизведённых пар.

Рекомендуемый набор пар слов:

Шум – вода дуб - желудь

Стол – обед дичь - выстрел

Мост – река рой - пчела

Рубль – копейка час - время

Лес - медведь гвоздь – доска

Обработка результатов: 1-4 – низкий уровень;

5-7 – средний уровень;

8-10 – высокий уровень.

Методики, направленные на определение степени овладения логическими операциями мышления.

1. Обобщение:

Предлагается 2 слова. Учащемуся нужно определить, что между ними общего:

Дождь, град – осадки

Нос, глаз – органы чувств (органы)

Сумма, произведение – математические действия, результаты

Сказ, былина – устное народное творчество (литературные произведения)

История, природоведение – науки (школьные предметы)

Жидкость, газ – состояние вещества

Предательство, трусость – отрицательные черты характера

Водохранилище, канал – водные сооружения

Школа, учитель – знания

Учащемуся можно предложить 7 пар слов. Время 4-5 минут.

Обработка результатов: 5-7 высокий уровень;

3-4 – средний уровень;

1-3 – низкий уровень.

2. Классификация:

Методика «Исключение слов» выявляет умение обобщать, строить обобщение на отвлечённом материале.

Инструкция:Вам даны 4 слова. Три из них объединены общим признаком. Четвертое слово к ним не подходит. Зачеркните слово, которое не подходит по смыслу к данному ряду.

Бланк задания.

1. Книга, портфель, чемодан, кошелёк

2. печка, керосинка, свеча, электроплитка

3. часы, очки, весы, термометр

4. лодка, тачка, мотоцикл, велосипед

5. самолёт, гвоздь, пчела, вентилятор

6. бабочка, штангенциркуль, весы, ножницы

7. дерево, этажерка, метла, вилка

8. дедушка, учитель, папа, мама

9. иней, пыль, дождь, роса

10. вода, ветер, уголь, трава

11. яблоко, книга, шуба, роза

12. молоко, сливки, сыр, хлеб

13. береза, ягода, сосна, дуб

14. минута, секунда, час, вечер

15. Василий, Федор, Семен, Иванов

Обработка результатов: Выполнение задания оценивается в баллах в соответствии с ключом: за каждый правильный ответ – 2 балла, неправильный – 0.

30-21 – высокий уровень

20-13 – средний уровень

12-2 – низкий уровень

3. Способность выделять существенное.

Школьникам предлагается ряд слов, в каждом из которых пять дается в скобках, а одно – перед ними. Ученики должны исключить из скобок, то есть выделить, два слова, наиболее существенные для слова перед скобками.

Бланк задания.

1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля)

2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)

3. Город (автомобиль, здания, толпа, улица, велосипед)

4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены)

5. Куб (углы, чертёж, сторона, камень, дерево)

6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага)

7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, золото)

8. Чтение (глаза, книга, текст, очки, слово)

9. Газета (правда, происшествие, кроссворд, бумага, редактор)

10. Игра (карты, игроки, фишки, наказания, правила)

11. Война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты)

12. Книга (рисунки, рассказ, бумага, оглавление, текст)

13. Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия)

14. Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы, шум, наводнения)

15. Библиотека (столы, книги, читальный зал, гардероб, читатели)

16. Лес (почва, грибы, охотник, дерево, волк)

17. Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион)

18. Больница (сад, врач, помещение, радио, больные)

19. Любовь (розы, чувства, человек, свидание, свадьба)

20. Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек)

Ответы:

1. растения, земля 11.сражения, солдаты

2. берег, вода 12. бумага, текст

3. здания, улица 13. голос, мелодия

4. крыша, стены 14. колебания почвы, шум

5. углы, сторона 15. книги.читатели

6. делимое, делитель 16. почва, дерево

7. диаметр, округлость 17. состязания, победа

8. глаза, текст 18. врач, больные

9. бумага, редактор 19. чувства, человек

10. игроки, правила 20. родина, человек.

Обработка результатов.

1-9 – низкий уровень

10 -15 – средний уровень

16-20 – высокий уровень

4. Сравнение.

Цель:установить уровень развития у учащихся умения сравнивать предметы, понятия.

Учащимся предъявляются или называются какие – либо 2 предмета, либо понятия.

Например:

Каждый ученик на листе бумаги должен написать черты сходства – слева, а справа – черты различия названных предметов, понятий. На выполнение задания по одной паре слов дается 4 минуты. После этого листки собираются.

Обработка результатов.

Составляется общий список сходств и различий названных предметов, затем устанавливается, какую часть из этого списка сумел написать каждый ученик.

5. Анализ отношений понятий

(аналогия).

Даны 3 слова, первые два находятся в определённой связи. Между третьим и одним из предложенных пяти слов существуют такие же отношения, найдите это четвертое слово.

Например:

Песня: композитор = самолет:

а) аэродром б) горючее в) конструктор г) летчик д) истребитель

функциональные отношения: песню сочинил композитор;

ответ: конструктор – сделал самолёт.

Задания.

1. 1. школа: обучение = больница:

а) доктор; б) ученик; в) лечение; г) учреждение; д) больной

2) песня: глухой = картина:

а) слепой; б) художник; в) рисунок; г) больной; д) хромой

3) нож: сталь = стол:

а) вилка; б) дерево; в) стул; г) пища; д) скатерть

4) паровоз: вагоны = конь:

а) поезд; б) лошадь; в) овес; г) телега; д) конюшня

5) лес: деревья = библиотека:

а) город; б) здания; в) книги; библиотекарь; д) театр

6) бежать: стоять = кричать:

а) ползать; б) молчать; в) шуметь; г) звать; д) плакать

7) утро: ночь = зима:

а) мороз; б) день; в) январь; г) осень; д) сани

8) волк: пасть = птица:

а) воздух; б) клюв; в) соловей; г) яйцо; д) пение

9) холодно: горячо = движение:

а) покой; б) взаимодействие; в) инерция; г) молекула; д) бежать

10) слагаемое: сумма = множители:

а) разность; б) делители; в) произведение; г) умножение; д) деление

11) круг: окружность = шар:

а) пространство; б) сфера; в) радиус; г) диаметр; д) половина

12) светло: темно = притяжение:

а) металл; б)магнит; в)отталкивание; г) движение; д) взаимодействие.

Эта методика направлена на выявление у учащихся умения определять отношения между понятиями.

А) причина – следствие (№7)

Б) противоположность (№6,9,12)

В) род – вид (№5)

Г) часть – целое (№3,8,10,11)

Д) функциональные отношения (№1,2,4).

Обработка результатов.

1 - 4 – низкий уровень

5 - 8 – средний уровень

9 - 12 – высокий уровень

Диагностика саморегуляции.

Фронтально для всего класса на 10 минут дается работа. Надо написать последовательность единиц и тире.

1 - 1 - - 1 - - - 1 – 1- - 1 - - - 1 - 1 - - 1 - - - 1 – 1 - - 1 - - - 1 - 1 - - 1 - - - 1 - 1 и т.д.

В конце строчки необходимо делать перенос, не заезжать на поля.

Обработка результатов.

Всех учащихся можно разделить на 5 групп:

1 группа (высокий уровень) – справляется с работой;

2 группа (средний уровень) – сначала делают правильно, затем сбиваются;

3 группа (низкий уровень) – сбиваются в последовательности, заезжают за поля;

4 группа (низкий уровень) – выполняют только 2-3 строки;

5 группа – дети не понимают инструкции.

Диагностика развития речи.

Цель:исследование понимания и запоминания текста; особенностей устной и письменной речи.

Ход выполнения: учащимся вслух читается рассказ, а потом они пишут изложение.

Муравей и голубка.

Муравей захотел напиться и спуститься к ручью. Волна захлестнула его, и он начал тонуть.

Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей взобрался на эту ветку и спасся.

На следующий день муравей увидел, что охотник хочет войти и поймать голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его за ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

Обработка результатов.

Параметры:

• точность изложения;

• логичность;

• завершенность.

За наличие параметра ставится 1 балл, за частичность – 0,5 балла

3 – 2,5 – высокий уровень

2 – 1,5 – средний уровень

0,5 – 1 – низкий уровень.

Диктант «Узор»

Цель: определить уровень умения действовать в работе по правилу.

Ход выполнения. Ребенку предлагается листок с рисунком. Проверяющий говорит: «Нужно нарисовать узор. Я буду называть те фигурки, которые нужно соединить. Линия должна быть непрерывной и идти все время вперед, но при этом нельзя забывать условие, что соединять фигурки можно только через кружок. Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки». Диктовать следует медленно. Повторять одно и то же дважды нельзя.

Материал:

□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

∆ ∆ ∆ ∆ ∆ ∆ ∆ ∆ ∆ ∆ ∆ ∆ ∆ ∆ ∆ ∆ ∆

Диктант: «Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, два треугольника, треугольник с квадратом».

Обработка полученных данных.

Каждое правильное соединение засчитывается за два очка. За ошибку начисляется по одному штрафному очку. Окончательное количество набранных баллов вычисляется за счет разницы между количеством правильно набранных очков и количеством штрафных очков (из первых вычитают вторые).

Интерпретация полученных результатов:

24 –18 очка – достаточно высокий уровень умения действовать по правилу

17- 11 очков – средний уровень умения действовать по правилу, сформировано недостаточно

11 очков и менее – низкий уровень умения действовать по правилу, не сформировано

Список литературы

1..Ануфриев А. Ф. , Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 1997.

2.Бондаренко С. Н. Почему детям трудно учиться. – М., 1998.

3.Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.

4.Зак А. З. Как определить уровень развития мышления. – М., 1984.

5. Блинова Л.Ф. Игровые технологии как условие формирования личности ребенка. – Казань, 2003.

6.Круглова Н. Ф. Психодиагностика регуляторно – когнитивной структуры учебной деятельности и школьная неуспешность / / прикладная психология. – 2001. - № 5. – с. 41-51.

7.Круглова Н. Ф. Причины неуспеваемости в школе и пути их устранения. –М., 2004.

8.Менчинская Н. А. Психологические проблемы неуспевающих школьников.- М., 1981.

9.Цетлин В. С. Неуспешность школьников и ее предупреждение. – М., 2001.

10.Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы психического развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития ребенка. – М., 1981.

Приложение 1

Психодиагностическая таблица

для определения типичных трудностей у младших школьников

Приложение 2

Памятка для работающих специалистов

с неуспевающими учениками

1.Фамилия, имя ученика_________________________________________________

2.Класс_______________

3.По каким предметам не успевает________________________________________

4.Поведение ученика____________________________________________________

5.Причины, которые привели к плохой успеваемости_________________________

_______________________________________________________________________

6.Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используют в работе с учеником_____________________

_______________________________________________________________________

7.Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика_____________

_______________________________________________________________________

8.Сколько времени уже длится эта работа___________________________________

9.Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы___________________

_______________________________________________________________________

Приложение 3

Рекомендации для педагогов.

«Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке»