Авторская методическая разработка «Сенсорные сказки. Занятия с использованием приемов сенсорной интеграции для детей с РАС от 4 до 5 лет"

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………………………………………… 3

Конспект 1. Путешествие в сказку «Коза-дереза» ………………………………………… 4

Конспект 2. Путешествие в сказку «Петушок и бобовое зёрнышко» ……………………. 9

Конспект 3. Путешествие в сказку «Смоляной бычок» ……………………………………13

Конспект 4. Путешествие в сказку «Гуси-лебеди» …………………………………………18

Конспект 5. Путешествие в сказку «Снегурочка» ………………………………………….23

Конспект 6. Путешествие в сказку «Кто прячется лучше всех?» …………………………29

Конспект 7. Путешествие в сказку «Умная галка» ………………………………………...33

Конспект 8. Путешествие в сказку «Федорино горе» ……………………………………...38

Конспект 9. Путешествие в сказку «Красная шапочка» …………………………………...44

Конспект 10. Путешествие в сказку «Три поросенка» …………………………………… 50

ВВЕДЕНИЕ

Дети с расстройством аутистического спектра (далее - РАС) часто сталкиваются с трудностями в понимании текстов художественной литературы. Восприятие текста на слух при чтении может быть затруднено из‑за особенностей обработки вербальной информации. Детям сложно понять абстрактные образы, представленные в литературных произведениях. Последовательность событий в сюжете может восприниматься фрагментарно, без понимания общей логики повествования. Длительное сосредоточение на прослушивании текста вызывает утомление, из‑за чего часть информации теряется.

Исследования показывают, что детям с РАС легче усваивать информацию через практическую деятельность. Использование практических методов и приемов обучения в работе над восприятием художественного текста с детьми с РАС позволяет сформировать у них устойчивый навык понимания литературных произведений, а также способствует улучшению навыков рефлексии и оценки прочитанного. Практическая деятельность дополняет или заменяет вербальные инструкции наглядными и тактильными стимулами. Манипуляции с предметами заменяют необходимость представлять абстрактные образы. Практическое взаимодействие наглядно демонстрирует причинно-следственные отношения. Многократное проигрывание сюжета помогает лучше усвоить последовательность событий.

Одним из эффективных методов ознакомления детей с РАС с литературными произведениями в ходе практической деятельности является сенсорная сказка. Сенсорная сказка - это адаптированная версия литературного произведения, где восприятие сюжета происходит через практические действия и различные сенсорные стимулы. Сказка является сенсорно-интегрированной средой, где ребенок является участником произведения, взаимодействуя с предметами, звуками, текстурами.

Методическое пособие «Сенсорные сказки» содержит конспекты десяти занятий с использованием приемов сенсорной интеграции для детей с расстройством аутистического спектра 4-5 лет. Сборник содержит конспекты авторских сказок, созданных на основе произведений из примерного перечня ФОП ДО и ФАОП ДО. Конспекты занятий с применением сенсорных сказок выстроены в соответствии с планированием, которое авторы разработали и включили в АОП ДО для обучающихся с РАС.

В процессе занятий педагог с использованием инновационной технологии ТИЧ-системы организует перемещения обучающихся по различным станциям, на каждой из которых вместе с детьми проигрывает сюжет сказки, выполняя упражнения, направленные на развитие сенсорных навыков. Проведение занятий предполагает тесное взаимодействие всех педагогов (воспитателя, учителя - дефектолога, логопеда, психолога, инструктора по адаптивной физической культуре) и родителей. При условии четкой организации учебного процесса и слаженном взаимодействии педагогов сенсорные сказки становятся эффективным инструментом, который не только делает процесс обучения доступным и увлекательным для дошкольников с РАС, но и комплексно воздействует на их развитие.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
ПУТЕШЕСТИЕ В СКАЗКУ «КОЗА – ДЕРЕЗА»

(в интерактивной песочнице)

Цель: формирование навыка понимания художественного текста у детей с расстройством аутистического спектра посредством сенсорной интеграции в интерактивной песочнице.

Образовательные задачи:

1. Познакомить с сюжетом русской народной сказки «Коза-дереза» (в обработке М.А. Булатова).

2. Закрепить навык сравнения двух предметов по величине (большой – маленький).

Коррекционно-развивающие задачи:

1. Развивать тактильно-зрительное восприятие.

2. Стимулировать речевую активность.

3. Совершенствовать мелкую моторику и координацию движений.

Воспитательные задачи:

1. Прививать интерес к русским народным сказкам.

Оборудование:

• Интерактивная песочница (с проекционной системой и датчиками).

• Сенсорный материал для наполнения интерактивной песочницы: песок (горы), галька (долы), искусственная трава (луга).

• Деревянные брусочки (осинушки).

• Кленовые листья (настоящие или бумажные).

• Полоски зеленой бумаги (трава для козы).

• Игрушечные фигурки коза, старик, старуха, дочка.

• Деревяные палочки (мостик), камни марблс (гребелька).

• Картинки спящей козы и проснувшийся козы.

• Аудиосистема для фоновой музыки и звуковых эффектов (шум ветра, журчание воды).

• Карточки РЕСS с изображением сенсорных материалов (песок, камни, трава, деревяные брусочки)

• Магнитная доска или фланелеграф для выкладывания карточек.

Организационно-методические рекомендации организации занятия с учетом особых образовательных потребностей, обучающих с РАС:

• Использовать таймер для обозначения временных границ занятия.

• Выстраивать ход занятия в соответствии с визуальным расписанием, располагая карточки PECS с изображениями этапов в определенном порядке.

• Давать обучающимся четкие, короткие инструкции.

• Применять необходимые визуальные подсказки (карточки-алгоритмы, пиктограммы, цветовые маркеры и др.) для низкофункциональных обучающихся.

Ход занятия

1. Организация начала занятий. Логоритмическое упражнение «Приветствие».

• Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в волшебную песочную сказку «Коза-дереза». Но чтобы попасть туда, нужно произнести волшебные слова и выполнить движения.

Дети встают напротив педагога, и выполняется приветствие. Говорящие дети отражено повторяют за педагогом. Неговорящие дети имитируют движения.

• Здравствуй, солнце! (руки вверх)

• Здравствуй, небо! (руки в стороны)

• Здравствуй, ветер! (покачивания руками)

• Здравствуй, сказка! (хлопки в ладоши)

• Молодцы ребята! А теперь откроем нашу песочницу и отправимся в сказку.

Дети садятся вокруг песочницы. Педагог включает проекцию (пейзаж: луг и речка).

Включает звуковой эффект журчания воды.

2. Упражнение «Тропинки козы» (в интерактивной песочнице).

• Жили-были старик со старухой, да их дочка. И были у них козы.

Педагог показывает детям фигурки старика, старухи, дочки, козы.

• И попросил дочку старик пасти коз. Посла она их по горам, по долам, по зеленым лугам. Давайте поможем пройти им по всем дорожкам и узнаем, какие они на ощупь.

Педагог раскладывает в песке гальку (долы), искусственную траву (луга), имитируя «тропинки» в лесу. Дети поочерёдно проводят пальцами по каждой дорожке. Акцентируется внимание детей на тактильных ощущениях («гладкая», «шершавая», «мягкая», «твёрдая»).

3. Упражнение «Игра в травке» (в сенсорной коробке).

• Наступил вечер. Дочка привела коз домой. Старик спрашивает: «Вы сытые?» Козы отвечают: «Да, мы сытые! Мы гуляли по горам и ели травку». Давайте покажем, как козы едят травку.

Педагог помещает в песочницу поднос с зелёными бумажными полосками («травкой»). Дети аккуратно разрывают их пальцами на кусочки.

4. Дидактическое упражнение «Большие и маленькие осинушки» (в интерактивной песочнице).

• Козы пощипали травку, а потом стали есть осинушку. Давайте найдём их в нашем лесу и посмотрим, какие они - большие и маленькие.

Педагог запускает проекцию лесного пейзажа, затем размещает в песочнице деревянные брусочки («осинушки») различной величины. Дети исследуют их и распределяют на две группы: «большие» и «маленькие».

5.Речевое упражнение на модуляцию голоса. «Под берёзкой отдыхали».

• Козы пощипали травку, поели осинушку и решили отдохнуть под берёзкой. Когда коза спит — говорим тихо‑тихо: «меее‑меее». А когда коза просыпается — громко: «МЕЕЕЕ». Давайте попробуем.

На фоне проекции леса педагог ставит фигурку козы в песочницу. Дети выполняют упражнение на модуляцию голоса, ориентируясь на визуальные стимулы: карточка 1 — спящая коза, карточка 2 — проснувшаяся коза.

6. Упражнение для тренировки силы выдоха «Кленовый листочек».

• Все козы говорили, что щипали травку, ели осинушку и лежали под берёзкой. А Коза-дереза сказала: «Я не щипала травку, не ела осинушку, не лежала под берёзкой. Я ухватила кленовый листочек и капельку воды». Давайте соберём кленовые листочки.

Кленовые листья разных цветов проецируются на песок — дети обводят их пальцами. Педагог направляет внимание на разнообразие цветов и форм листочков.

• Я приготовила для вас кленовые листочки. Давайте вместе подумаем на них.

Педагог показывает детям бумажные кленовые листья. Дети размещают их на ладони и сдувают их, регулируя силу выдоха по указаниям педагога («сильно» — «тихо»).

7.Упражнение «Ручеек»(в интерактивной песочнице).

• Коза-дереза подошла к ручейку и ухватила капельку воды. А теперь мы сделаем свой ручеёк.

Педагог демонстрирует проекцию ручейка и сопровождает её звуковым фоном (шум воды). Дети проводят руками по песку, имитируя течение ручья.

8. Упражнение на звукоподражание «Найди путь».

• Коза‑дереза сначала пробежала по мосточку, потом — через гребельку. А теперь мы построим эти преграды. Из палочек нужно сложить мостик, а камешки выложить в линию для гребельки. Давайте поможем Козе-дерезе их преодолеть — проведём её по мостику и через гребельку.

Педагог раздаёт детям деревянные палочки и камешки марблс. Показывает действие. Дети укладывают деревянные палочки создавая «мостик», камешки выкладывают в линию — «гребельку». Каждый ребёнок по очереди проводит фигурку козы сначала по мостику, затем через гребельку. Дети вместе с педагогом комментируют действия:

• Коза идёт по мосточку — топ топ топ!

• Коза шагает через гребельку — плюх плюх плюх!

9. Кинезиологическое упражнение «Прощаемся с Козой-дерезой».

• Коза-дереза вернулась домой к старику, старухи и дочке. Она говорит вам «до свидания». Давайте попрощаемся с ней.

Педагог совместно с детьми выполняет кинезиологическое упражнение:левую руку выставить вперёд указательный и средний пальцы («рожки козы»), остальные пальцы прижаты к ладони. Правую руку в кулак, затем раскрыть ладонь. Поменять руки.

10.Организация окончания занятия.

• Какую сказку мы сегодня вспоминали?

Педагог вместе с детьми вспоминают название сказки.

• Назовите главных героев сказки: коза, старик, старуха и их дочка.

Педагог показывает фигурки старухи, старика, дочки и козы.

• Какие материалы мы трогали сегодня? (песок, камешки, трава, деревяные брусочки).

Педагог выкладывает на магнитной доске карточки РЕСS в соответствующем порядке, медленно и четко проговаривая названия.

• Ребята, занятие закончилось. До свидания!

Педагог по очереди подходит к каждому ребенку, прощается. Говорящие дети прощаются с педагогом, обращаясь к нему по имени. Неговорящие дети машут рукой.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

ПУТЕШЕСТВИЕ В СКАЗКУ «ПЕТУШОК И БОБОВОЕ ЗЁРНЫШКО»

Цель:формирование навыка понимания художественного текста у детей с расстройством аутистического спектра посредством сенсорной интеграции.

Образовательные задачи:

1. Познакомить детей с сюжетом русской народной сказки «Петушок и бобовое зёрнышко» (в обработке О. Капицы).

2. Учить определять температуру предметов (холодный – теплый) с помощью тактильного восприятия.

Коррекционно-развивающие задачи:

1. Развивать сенсорное восприятие: тактильное, зрительное, слуховое.

2. Совершенствовать координацию движений крупной и мелкой моторики.

3. Развивать интонационную выразительность.

Воспитательные задачи:

1. Прививать интерес к русским народным сказкам.

2. Развивать навыки сотрудничества: умение работать в группе, слушать и ждать друг друга.

Оборудование:

• Деревянные фигурки: петух, курица, корова;

• Фигурка коровы, изготовленная из картона;

• Сенсорная коробочка с бобовыми и пшеничными зёрнами;

• Маленькие тарелочки (по количеству участников);

• Зелёные полоски ткани (имитация травы);

• Вода, подкрашенная в белый цвет (имитация молока) и игрушечное ведёрко;

• Жёлтые и разноцветные помпоны (для имитации маслица);

• Кинетические мешочки;

• Аудиозаписи: крик петуха и курицы, шум воды, мычание коровы;

• Сенсорный материал с различными поверхностями: мягкий мох, шершавая мешковина, гладкая ткань, резиновые «камешки»).

Предварительная работа:

• Рассматривание иллюстраций в книге и краткое знакомство с сюжетом произведения.

Организационно-методические рекомендации по проведению занятия для детей с РАС:

• Использовать таймер для обозначения временных границ занятия.

• Выстраивать ход занятия в соответствии с визуальным расписанием, располагая карточки PECS с изображениями этапов в определенном порядке.

• Давать обучающимся четкие, короткие инструкции.

• Применять необходимые визуальные подсказки (карточки-алгоритмы, пиктограммы, цветовые маркеры и др.) для низкофункциональных обучающихся.

Ход занятия

1. Организация начала занятий. Приветствие и знакомство с героями.

Педагог собирает детей вокруг себя.

• Здравствуйте, ребята! Сегодня нас ждёт удивительное путешествие в сказку! Послушайте внимательно.

Звучит аудиозапись с криком петуха. (3–5 секунд). Педагог показывает фигурку петуха.

• Ребята, послушайте! Кто это так громко поёт? (Петушок). Давайте поздороваемся с Петушком!

Дети по очереди гладят фигурку. Педагог показывает яркий гребешок, пёстрые перья. Звучит аудиозапись кудахтанья. Педагог показывает фигурку курицы.

• А это кто? (Курочка). Поздоровайтесь и с ней!

Дети по очереди гладят фигурку.

2. Упражнение «Угощаем Петушка» (в сенсорной коробке).

• Захотел Петушок поклевать бобовые зёрнышки. Но зёрнышки перемешались с пшеницей!

Педагог открывает сенсорную коробку с бобами и пшеничными зёрнами, берёт одно бобовое зёрнышко и одно пшеничное, кладёт на ладонь. Предлагает детям потрогать оба вида зёрен.

• Помогите Петушку выбрать только бобовые зёрнышки! Каждый боб кладём на свою тарелочку.

Дети по очереди достают бобы из коробочки, ощупывают их: гладкие, твёрдые, крупные. Кладут на тарелочки.

• Клевал Петушок зёрнышки, да второпях и подавился!

Включается аудиозапись затихающего кукареканья.

3. Ритмическая игра ладошками.

• Перепугалась Курочка!

Педагог вместе с детьми хлопает ладонями, согнутыми в форме лодочки, друг о друга.

4. Ходьба по сенсорной дорожке.

• Бежит Курочка к Коровушке.

Дети разуваются и идут друг за другом, наступая на мягкий мох, шершавую мешковину, гладкую ткань, резиновые «камешки».

5. Упражнение «Кормим Коровушку».

Появляется деревянная фигурка коровы. Звучит аудиозапись мычание.

• Прибежала Курочка к Коровушке и попросила молока, чтобы из молока сбить маслице. Давайте покормим ее травкой.

Дети берут ленты зеленого цвета из корзинки и аккуратно вкладывают их в прорезь ртафигурки коровы, изготовленной из картона.

6. Упражнение «Подоим коровушку».

• Теперь Коровушка даст молочка! Поможем подоить?

Дети по очереди подходят к фигурке коровы, изготовленной из картона. Двумя руками имитируют движения доения и наливают воду в ведёрко.

7. Упражнение «Находим маслице».

• Принесла Курочка молоко. Нужно сбить маслице, но жёлтые шарики перемешались с другими!

Педагог ставит для каждого ребенка коробки с помпонами разных цветов. Дети выбирают только жёлтые, ощупывая их: мягкие, пушистые.

8. Упражнение на тактильное восприятие «Тёплое и холодное горлышко Петушка».

• Петушку смазали горлышко маслом. Давайте проверим: тёплое оно или холодное?

Дети прикладывают кинетические мешочки разной температуры (теплые и холодные) к своей шее.

• Бобовое зёрнышко и проскочило! Встал наш Петушок!

Включается аудиозапись кукареканья. Педагог поднимает фигурку петуха. Дети повторяют крик петуха, поднимают руки вверх, как гребешок.

9. Организация окончания занятия.

• С кем сегодня вы познакомились?

Педагог показывает деревянные фигурки курицы и петуха. Говорящие дети совместно с педагогом проговаривают: «это Петушок», «это Курочка». Неговорящие дети прикасаются к фигуркам.

• Что мы делали сегодня?

Говорящие дети совместно с педагогом проговаривают действия, выполненные в ходе занятия: «кормили корову», «искали бобовые зернышки» и т.д. Неговорящим детям педагог показывает карточки РЕСS, с изображением подходящих действий: «кормили», «сортировали». Дети выкладывают их в соответствующем порядке.

• Давайте скажем героям «до свидания»!

Дети гладят фигурки, прощаются.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

ПУТЕШЕСТВИЕ В СКАЗКУ «СМОЛЯНОЙ БЫЧОК»

(с использованием настольного театра)

Цель: формирование навыка понимания художественного текста у детей с расстройством аутистического спектра посредством сенсорной интеграции.

Образовательные задачи:

1. Знакомить с сюжетом сказки «Смоляной бычок» (в обработке М.А. Булатова).

2. Формировать навык сортировки предметов по цвету.

Коррекционно-развивающие задачи:

1. Стимулировать речевую активность.

2. Развивать зрительное, тактильное восприятие.

3. Совершенствовать координацию мелких и крупномоторных движений.

4. Развивать межполушарное взаимодействие.

Воспитательные задачи:

1. Прививать интерес к русским народным сказкам.

2. Формировать умение следовать сюжету и выполнять задания последовательно.

Оборудование:

• Для организации начала занятия: настольный театр (мини‑сцена, фигурки персонажей: дедушка, бабушка, Танюшка, Бычок, Медведь, Волк, Заяц, декорации: домик, елки)

• Для упражнения «Разноцветные коровы»: цветные круги из плотного картона: рыжий, чёрный, белый, коричневый; картонные фигурки коров (по количеству детей), окрашенные в те же 4 цвета.

• Для конструирования «Смоляной бычок для Танюши»: жёлтый слайм (имитация смолы) в пластиковом ведёрке, картонные заготовки туловища бычка с наклеенными полосками двустороннего скотча (по количеству детей), солома, деревянные палочки (4 шт. на ребёнка) для ног, нитки для хвоста, небольшие ёмкости для раздачи материалов.

• Для тактильной сортировки («липкое» / «не липкое»): кусочки разных материалов: ткань, дерево, пластик, клейкая лента (скотч), пластилин, слайм, 2 контейнера.

• Для нейроупражнения «Гуляем по зелёному лужку»: сенсорные ладошки‑следочки

• Для кинестетического упражнения «Походи как звери»: картинки с изображениями: медведь, волк, заяц.

• Для упражнения «Подарки для Танюши»: контейнер для материалов, жёлтый слайм (имитация мёда), орехи (настоящие или муляжи), листья капусты (свежие или искусственные).

• Карточки РЕСS с изображением действий.

• Магнитная доска или фланелеграф для выкладывания карточек.

Организационно-методические рекомендации организации занятия с учетом особых образовательных потребностей обучающих с РАС:

• Использовать таймер для обозначения временных границ занятия.

• Выстраивать ход занятия в соответствии с визуальным расписанием, располагая карточки PECS с изображениями этапов в определенном порядке.

Ход занятия

1. Организация начала занятия. Знакомство с героем. Ритуал приветствия.

• Здравствуйте, ребята! Смотрите кто пришел к нам в гости – это Бычок‑смоляной бочок.

Педагог размещает на столе настольный театр и демонстрирует детям куклу Бычка.

• Он очень рад с вами познакомиться. Бычок приглашает нас в свою сказку. Давайте вмести с ним повторим эти слова и движения, чтобы скорее начать наше путешествие в сказку.

Раз, два, три, четыре, пять (5 хлопков в ладоши)

Начинаем мы играть!

Раз, два — смотрим на меня. (педагог указывает на себя, привлекая взгляд детей).

Здравствуй сказка про бычка (дети машут рукой).

• Молодцы! Отправляемся в сказку.

2. Упражнение на цветовосприятие «Разноцветные коровы».

• Жили-были дедушка да бабушка. Была у них внучка Танюшка. Смотрят они в окошко: по дороге идёт стадо коров — рыжие, коричневые, чёрные, белые. А с одной коровой рядом бежал бычок — черненький, маленький. Танюшка посмотрела на бычка и сказала: «Вот бы нам такого телёночка!».

Педагог использует настольный театр: выставляет фигурки бабушки, дедушки и дочки.

• Давайте посмотрим, какого цвета были коровы.

На столе раскладываются цветные круги (рыжий, чёрный, белый, коричневый) и картонные фигурки коров такого же цвета на каждого ребенка. Педагог поочерёдно показывает цветные круги, называя цвет. Дети показывают картонную фигурку коровы такого же цвета.

3.Конструирование «Смоляной бычок для Танюши».

• Дедушка думал, где взять бычка для Танюши. Ночью, когда все спали, он пошёл в лес. Собрал смолу с ёлок и пришёл обратно домой.

На сцене настольного театра педагог располагает фигурку деда у домика, затем перемещает её вдоль тропы к картонным ёлкам. В качестве смолы используется жёлтый слайм, который педагог демонстрирует детям и помещает в пластиковое ведёрко. Дети по желанию трогают слайм руками. Педагог акцентирует внимание на его свойствах (липкий, тягучий).

• Вернулся дед домой и стал делать Бычка. Из соломы сделал туловище бычка. Из четырех палочек, сделал ноги. Потом приделал голову, рожки, хвост и всего смолой вымазал, и получился у дедушки смоляной бычок, черный бычок. Давайте сделаем своего бычка.

Педагог предоставляет детям материалы для изготовления Бычка: картонную заготовку с наклеенными полосками двустороннего скотча, солому, деревянные палочки (ноги) и нитки(хвост). Каждому ребёнку выдаются необходимые материалы. Далее педагог даёт визуальную подсказку и краткую инструкцию: сначала на туловище приклеивается солома, затем внизу фиксируются ноги из деревянных палочек и хвост из ниточек.

4.Тактильная сортировка.

• Дед всего Бычка смолой вымазал и стали бока его липкие. Давайте сравним липкие и нелипкие поверхности.

Педагог ставит на стол кусочки ткани, дерева, пластика, клейкую ленту, пластилин, слайм, контейнеры для сортировки. Дети трогают материалы, определяют, прилипает ли палец, раскладывают по контейнерам: «липкое» / «не липкое».

5.Нейроупражнение «Гуляем по зеленому лужку»

• Встали утром Танюшка с бабушкой, вышли во двор, а по двору гуляет Смоляной бычок. Обрадовалась Танюшка и повела Бычка на зеленый лужок травку есть. Давайте и мы погуляем по лужку вместе с Бычком.

На полу размещается дорожка из сенсорных ладошек и следочков. Дети разуваются и по очереди проходят по дорожке.

6.Кинестетическое упражнение ««Походи как звери».

• Вот выходит из лесу медведь. Подобрался к Бычку, схватил его… да и прилип. Бычок пошёл домой и привёл медведя. Испугался медведь и просит: Отпустите меня! Я вам за это из лесу мёду принесу.

• Отпустили они медведя. На другой день опять Бычок ест травку на лужке. И приходит из лесу волк. Увидел Бычка, схватил его — да тоже прилип. Бычок пошел домой и привёл волка. Испугался волк и просит: Ой, старичок, отпусти меня в лес! Я тебе за это мешок орехов принесу.

• Отпустил дед волка. На следующий день снова ходит Бычок по лужку. Вдруг выскочил из лесу зайчик. Подбежал к Бычку, тронул лапкой — и прилип! А Бычок домой пошёл и зайца привёл. А зайчик просит: Отпустите меня! Я вам капустки принесу да ленточку красную для Танюшки. Отпустили и зайчика.

Педагог разыгрывает сцену встречи Бычка с лесными зверями, используя настольный театр.

• Наш Бычок встретил разных лесных зверей: медведя, волка, зайца. Давайте попробуем ходить так же, как они.

Педагог демонстрирует картинку с медведем и озвучивает инструкцию: «Идём, как большой Медведь» — дети вместе с педагогом выполняют походку вразвалку, ступая на полную стопу и слегка сгибая колени. Далее педагог показывает изображение волка и предлагает: «Бежим, как волк по лесу — тихо и осторожно!» — дети переходят на бег на цыпочках. Затем демонстрируется картинка с зайцем и даётся указание: «Прыгаем, как зайчик» — дети выполняют прыжки на месте.

7. Развитие тактильного восприятия «Подарки для Танюши».

• Вечером сели дедушка, да бабушка, да внучка Танюшка на крылечке — смотрят: бежит медведь и несет мед. Следом бежит волк, несет мешок орехов. И бежит заинька — кочан капусты несет да ленточку красную для Танюшки.

Педагог ставит на стол контейнер с сенсорными материалами: жёлтым слаймом (имитирующим мёд), орехами и листьями капусты. Дети исследуют материалы посредством прикосновений и обоняния, а педагог сопровождает процесс словесным описанием свойств предметов.

8. Организация окончания занятия.

• Вот и закончилась сказка! Мы сегодня слушали сказку, которая называется «Смоляной бычок». Давайте вспомним, кто главный герой сказки?

Педагог показывает фигурку Бычка.

• Из чего сделан бычок?

Педагог выкладывает картинки с изображением соломы, деревяных палочек, смолы.

• Кто прилипал к бычку? Покажи игрушку-медведя, волка, зайца.

Педагог фигурки зверей.

• Наше занятие закончилось. До свидания, ребята!

Педагог по очереди подходит к каждому ребенку, прощается. Дети прощаются с педагогом, обращаясь к нему по имени.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

ПУТЕШЕСТВИЕ В СКАЗКУ «ГУСИ – ЛЕБЕДИ»

Цель:формирование навыка понимания художественного текста у детей с расстройством аутистического спектра средствами сенсорной интеграции.

Образовательные задачи:

1. Познакомить с сюжетом русской народной сказки «Гуси лебеди» (в обработке М.А. Булатова).

Коррекционно-развивающие задачи:

1. Совершенствовать крупную и мелкую моторику, координацию движений.

2. Развивать тактильно-зрительное, аудиальное восприятие.

3. Формировать навык выполнения речевых и двигательных инструкций.

Воспитательные задачи:

1. Прививать интерес к русским народным сказкам.

2. Развивать навыки эмпатического реагирования.

Оборудование:

• Колокольчик.

• Картинка, с изображением домика, детей и подлетающих гусей.

• Картинка, с изображением домика, мальчика, девочки.

• Куски ткани (1 × 1 м) синим, зеленым, белым цветом.

• Тактильные дорожки: (искусственная трава, коврик-шишки, палочки, разбросанные на коврике из фетра).

• Большие мягкие серые и коричневые кубы (камни).

• Палочки – дрова.

• Печка из коробки.

• Теплые мешочки с солью.

• Яблоня.

• Муляжи яблок разного цвета и размера.

• Свежее разрезанное яблоко.

• Корзинка для яблок.

• Картинка реки с камнем в воде, об который бьются большие волны.

• Картинка реки со спокойным течением.

• Бубен.

• Стаканы с водой и пустые по количеству детей.

• Колючий ежик.

• Избушка на курьих ножках.

• Карточки PECS с изображениями ключевых этапов и объектов сказки.

• Магнитная доска.

Организационно-методические рекомендации организации занятия с учетом особых образовательных потребностей обучающих с РАС:

• Использовать таймер для обозначения временных границ занятия.

• Выстраивать ход занятия в соответствии с визуальным расписанием, располагая карточки PECS с изображениями этапов в определенном порядке.

Ход занятия

1. Организация начала занятия. Ритуал приветствия.

Педагог звонит в колокольчик.

• Здравствуйте, ребята!

Дети становятся в круг. Говорящие дети здороваются с обращением к педагогу по имени. Неговорящие дети выполняют жест приветствия (махание рукой).

• Колокольчик зовёт нас в сказку «Гуси лебеди».

Показ картинки, на которой нарисован домик, дети и подлетающие гуси – лебеди.

• Жили-были муж да жена, были у них дочка Машенька и сын Ванюшка. Однажды, когда родителей не было дома, злые Гуси-лебеди унесли мальчика. Маша пошла искать его.

2. Ходьба по сенсорной дорожке из массажных ковриков.

• Выбежала Маша в поле и увидела за тёмным лесом Гусей-лебедей, бросилась догонять их. Поможем ей? Нам предстоит идти по лесным дорожкам.

Дети разуваются и вместе с педагогом идут по сенсорной дорожке (искусственная трава, коврик-шишки, палочки, разбросанные на коврике из фетра).

3. Упражнение «Встреча с печкой».

Дети доходят по дорожке до печки и останавливаются около нее.

• Видит Маша стоит в поле печка. Печка тёплая. Давайте погреем ручки.

На печке лежат нагретые мешочки с солью. Дети прикасаются к тёплым мешочкам.

• Печка, печка, скажи, куда гуси-лебеди полетели? - спрашивает Маша. Подбрось в меня дров - говорит печка, - тогда скажу! Давайте поможем девочке. Наберем дров и сложим их в печку.

На сенсорной дорожке, по которой шли дети, разбросаны палочки - дрова. Дети ходят по дорожке, собирают дрова и складывают в печку.

• Печка показала Маше, в какую сторону бежать. Побежала Маша дальше.

4. Упражнение «Встреча с яблонькой».

Дети идут дальше по дорожке, доходят до дерева, останавливаются.

• Видит Маша яблоню. Смотрите, яблонька! На ней яблоки разноцветные.

Педагог по очереди предлагает каждому ребенку понюхать разрезанное пополам яблоко.

• Какой аромат у яблок! Понюхайте. Вдох — вкусно пахнет! Выдох — тихо-тихо.

• Спрашивает Маша яблоньку: - Яблонька, яблонька, скажи, куда гуси-лебеди полетели? Яблоня отвечает: Соберешь мои яблочки - скажу.

• Поможем девочке. Надо собрать яблоки, которые упали с яблони и сложить их в корзину.

Дети собирают рассыпанные под яблоней муляжи яблок и кидают их в корзину.

• Молодцы! Собрали яблоки. Яблоня Маше показала, куда полетели Гуси-лебеди. Побежала Маша дальше.

5. Упражнение «Встреча с речкой».

Дети идут по дорожке, доходят до стола, на котором лежит иллюстрация реки с камнем в воде. Стоят стаканы. Останавливаются. Педагог показывает на реку.

• Бежит Маша дальше и видит: течёт речка. Слушайте, как шумит речка! Волны большие бьются об камень.

Педагог сильно ударяет в бубен и изображает рукой большие волны.

• Маша просит речку: - Скажи речка, куда гуси-лебеди полетели?

- Упал в меня камень, - отвечает речка.

- Сдвинешь его в сторону - скажу, куда гуси-лебеди полетели.

• Сдвинула Маша камень. Зажурчала речка спокойно.

Показывает картинку реки без камня, со спокойным течением.

• Слушайте, как стала журчать речка без камня.

Педагог тихо звенит бубном и изображает рукой маленькие волны. Дает детям стакан с водой и пустой стакан.

• Перелейте воду из одного стакана в другой и послушайте, как журчит речка.

Дети переливают воду и ставят стаканы на поднос.

6. Упражнение «Иди за ежиком».

• Речка сказала Маше, где Гусей-лебедей искать. Прибежала Маша к лесу. Увидела ежа и спрашивает его куда гуси-лебеди полетели?

Педагог показывает детям игрушку ёжика, затем дает потрогать детям по очереди.

• К нам пришёл ёжик! Потрогайте его спинку. Какая она? Колючая, твёрдая, шершавая. Ёжик говорит: - иди за мной. Свернулся клубочком и покатился. Пойдём за ним по дорожке.

Идут вместе с педагогом по сенсорной дорожке и периодически натыкаются на «камни». Педагог говорит детям с какой стороны обходить камни.

• Камень на дороге! Обойдём его слева. Слева - это там, где моя левая рука. Справа - где правая рука».

Просит детей показать свою левую/правую руку. Останавливаются у избушки на курьих ножках.

7. Психопрофилактика «Спасение братика».

• Пришла Маша к избушке на курьих ножках. Увидела, как Баба-яга печку топит и рядом Ванюша играет. Маша схватила братца и побежала домой.

Дети разворачиваются и по сенсорной дорожке идут к речке.

• Глянула назад – увидала, что гуси-лебеди их догоняют. Побежала Маша к речке. Речка их спрятала от Гусей-лебедей. Мы тоже спрячемся!

Педагог накрывает детей на несколько секунд голубым покрывалом.

• Гуси-лебеди Машу не увидали, мимо пролетели. Маша дальше побежала.

Дети по дорожке идут к яблоне.

• А гуси-лебеди заметили её - воротились, летят навстречу. Подбежала Маша к яблоне. Яблонька заслонила её ветками, прикрыла листочками. Мы с ними спрячемся!

Педагог накрывает детей на несколько секунд зеленым покрывалом.

• Гуси-лебеди не нашли Машу и Ванюшу и пролетели мимо. Маша опять побежала.

Дети по дорожке идут к печке.

• Да гуси-лебеди снова увидали её. Маша к печке подбежала - Печка её спрятала. И мы спрячемся.

Педагог накрывает на несколько секунд детей белым покрывалом.

• Так и не нашли Гуси-лебеди Машу с братом и улетели к Бабе-Яге. А Маша с Ванюшкой побежала домой быстрее. А скоро и мама с папой вернулись.

Дети возвращаются в начало пути, где педагог показывает картинку, на которой изображен домик и дети.

8. Организация окончания занятия.

• Вот и сказочке конец! Мы сегодня побывали в сказке, которая называется «Гуси - лебеди». Давайте вспомним, о чем сказка.

• Жили-были Машенька и братик. Гуси-лебеди украли мальчика, и Машенька пошла его спасать. Ей помогали печка, яблонька, речка и ежик. Спасла Машенька братика и вернулась домой.

Педагог выкладывает на магнитной доске карточки РЕСS и пиктограммы в соответствующем порядке, медленно и четко описывая каждое действие.

• Ребята, занятие закончилось. До свидания!

Педагог по очереди подходит к каждому ребенку, прощается. Говорящие дети прощаются с педагогом, обращаясь к нему по имени. Неговорящие дети машут рукой.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

ПУТЕШЕСТВИЕ В СКАЗКУ «СНЕГУРОЧКА»

Цель: формирование навыка понимания художественного текста у детей с расстройством аутистического спектра посредством полисенсорной интеграции.

Образовательные задачи:

1. Знакомить с сюжетом русской народной сказки «Снегурочка» (в обработке М.А. Булатова).

2. Закреплять представления о характерных признаках времён года.

1. Закреплять знания об основных частях тела.

2. Развивать понимание основных пространственных направлений (наверху, внизу, справа, слева, посередине).

Коррекционно-развивающие задачи:

1. Совершенствовать крупную и мелкую моторику, координацию движений.

2. Развивать тактильно-зрительное восприятие.

3. Стимулировать ритмическую организацию речи и движений.

4. Формировать навыки выполнения речевых и двигательных инструкций.

Воспитательные задачи:

1. Прививать интерес к русским народным сказкам.

2. Развивать навыки эмпатического реагирования.

Оборудование:

• Для ходьбы по сенсорной дорожке: коврик из искусственного белого меха («пушистый снег»); гладкий прорезиненный коврик («скользкий лёд»); дорожка из гладких камешков («каменистая тропинка»); толстый слой синтепона («сугроб»); флисовый коврик с пластиковыми снежинками («снежная россыпь»).

• Для упражнения «Чудесная коробочка»: коробка с сенсорным материалом: белый рис («снег»); гладкие камни разного размера («льдинки»); мягкие маленькие шарики белого и синего цвета; совочки, сита, формочки, пинцеты для перекладывания материалов.

• Для логоритмического упражнения «Лепим снежный ком»: массажные мячики Су‑Джок (по количеству детей).

• Для дидактического упражнения «Наряд для Снегурочки»: плакат с изображением Снегурочки (с выделенными частями тела и лица); ватные диски (для аппликации); клей или липучки для крепления дисков; визуальные подсказки (карточки с указанием места приклеивания: наверху, внизу, справа, слева, посередине).

• Для упражнения «Весна» (в сенсорной коробке): сенсорная коробка; зелёный рис («трава»); голубой гидрогель («ручьи»); белые и прозрачные шарики; жёлтые блёстки; пластиковые фигурки насекомых и птиц; маленькие совочки, сита, пинцеты.

• Для ходьбы по моторной дорожке: массажные коврики («пеньки»); веточки и листочки (природный материал); палки для перешагивания.

• Для подвижной игры «Костёр»: картонный макет костра; ветки.

• Для игры «У окошечка грустят»: фигурки бабушки и дедушки (игрушки или картинки).

• Карточки РЕСS с изображениями действий (ходьба по массажным коврикам, работа в сенсорной коробке, самомассаж, аппликация, моторная дорожка, прыжки);

• Магнитная доска или фланелеграф для выкладывания карточек.

Организационно-методические рекомендации организации занятия с учетом особых образовательных потребностей обучающих с РАС:

• Использовать таймер для обозначения временных границ занятия.

• Выстраивать ход занятия в соответствии с визуальным расписанием, располагая карточки PECS с изображениями этапов в определенном порядке.

• Давать обучающимся четкие, короткие инструкции.

• Применять необходимые визуальные подсказки (карточки-алгоритмы, пиктограммы, цветовые маркеры и др.) для низкофункциональных обучающихся.

Ход занятия

1. Организация начала занятия. Ритуал приветствия.

• В круг ребята становись,

Крепко за руки держись,

Ты друзьям скажи «Привет»,

И скорей маши в ответ.

Дети становятся в круг. Говорящие дети здороваются с обращением к педагогу по имени. Неговорящие дети выполняют жест приветствия (махание рукой).

2. Ходьба по сенсорной дорожке из массажных ковриков.

• Ребята, сегодня мы отправимся в зимнюю сказку. Нам предстоит пройти по разным дорожкам: по пушистому снегу, скользкому льду, каменистым тропинкам. Будьте внимательны и осторожны!

Дети разуваются и вместе с педагогом идут по сенсорной дорожке (пушистый снег - коврик из искусственного белого меха; скользкий лёд - гладкий прорезиненный коврик; каменистая тропинка - дорожка из гладких камешков; сугроб - толстый слой синтепона; снежная россыпь - пластиковые снежинки, разбросанные на флисовом коврике).

3. Упражнение «Чудесная коробочка».

Дети подходят к столу, где стоит коробка с сенсорным материалом (белый рис - снег; гладкие камни разного размера; мягкие маленькие шарики белого и синего цвета; маленькие совочки, сита, формочки, пинцеты для перекладывания материалов).

• Вот мы и добрались! Начинается сказка. Жили-были дед и бабушка. Жили они дружно, но не было у них детей. Решили они слепить себе дочку – Снегурочку.

• Вот пришла зима, выпал снег. Посмотрите, как много снега, много разных льдинок.

Дети по очереди трогают материалы в коробке, вместе с педагогом описывают ощущения: снег мягкий и пушистый; льдинки гладкие и холодные; камни твёрдые и тяжёлые.

4. Логоритмическое упражнение «Лепим снежный ком»

• Стали бабушка с дедушкой лепить снежные комки. Давайте с вами сейчас найдем мячики. И поможем бабе с дедушкой вылепить Снегурочку.

• Я кручу-кручу-кручу (крутим в ладонях)

По руке комок качу. (катим по руке комок)

Я кручу-кручу-кручу (крутим в ладонях)

По ноге комок качу. (катим по ноге комок)

Я кручу-кручу-кручу (крутим в ладонях)

По спине комок качу. (катим по спине комок)

Я кручу-кручу-кручу (крутим в ладонях)

По плечу комок качу. (катим по плечу комок)

Я кручу-кручу-кручу (крутим в ладонях)

По голове комок качу. (катим по голове комок) ⠀

И с головки комок – прыг. (бросаем комок на пол)

Дети находят массажные мячики Су-Джок и катают по частям тела. Педагог вместе с детьми выполняет упражнение, сопровождая его ритмичной речью. ⠀

5. Дидактическое упражнение «Наряд для Снегурочки».

• Вот мы и слепили снежные комки. Скатали дедушка с бабушкой ручки, ножки, сверху снежную голову приставили. Вылепил старик носик, рот, глазки.

Педагог показывает на плакате части лица и тела у Снегурочки, чётко и медленно называя их.

• Посмотрите, какая красавица у нас получилась! Давайте сделаем нашей Снегурочке красивую шубу? Возьми ватный диск, приклей его.

Дети прикрепляют ватный диск с помощью визуальных подсказок педагога по инструкции: наверху шубы, внизу шубы, с правой стороны шубы, с левой стороны шубы, посередине.

• Получилась красивая у них Снегурочка, а потом и вовсе ожила она. И стала Снегурочка вместе с ними жить.

6. Упражнение «Весна» (в сенсорной коробке).

• Прошла зима. Наступила весна.

Педагог показывает коробку с сенсорным материалом (зелёный рис – трава; голубой гидрогель – ручьи; белые и прозрачные шарики; жёлтые блёстки; пластиковые фигурки насекомых; маленькие совочки, сита, пинцеты).

• Начало пригревать весеннее солнышко. Тает снег, и по земле бегут звонкие ручьи.

Дети вместе с педагогом выкладывают из голубого гидрогеля извилистые дорожки (ручьи), сопровождая движения звуком «буль-буль».

• Зазеленела трава на проталинах, запели жаворонки. Появились насекомые. Вот и последний снег растаял, зацвели цветы на лугах, птицы прилетели.

Дети вместе с педагогом ищут в сенсорной коробке фигурки птиц и насекомых (бабочки, жуки).

• Природа проснулась, всем стало весело! Только вот Снегурочка грустит. От солнца прячется. Жарко Снегурочке. Любит она снег, холодок, дождичек.

7. Ходьба по моторной дорожке из массажных ковриков (пеньки) и природного материала (веточек, листочков).

• За весной лето пришло. Собрались девочки в лес, позвали Снегурочку. Бабушка уговорила дочку идти с подружками. И пошли они в лес. Пошли вместе с ними?

• Дорога будет трудной. На пути нам встретятся веточки, листочки, пеньки. Слушайте и выполняйте задания!

Дети идут по дорожке, выполняя движения по речевой инструкции педагога: палку перешагивают, пенек перепрыгивают, на листе топают.

• Молодцы, справились со сложной дорогой. И пришли в лес.

8. Подвижная игра «Костёр».

• Стали подружки в лесу веселиться, развели они большой костер из веток. Давайте с вами наломаем веток и сделаем костер.

Педагог раздает детям ветки. Дети под счет 1, 2, 3 ломают ветки и складывают в костер, сделанный из картона.

• Стали подружки прыгать через костер. Давайте играть, как они? Повторяйте за мной!

Дети вместе с педагогом за руку прыгают через костер.

• Вот как весело было подружкам! А последняя прыгнула Снегурочка, прыгнула она через костер и растаяла. Нет больше Снегурочки. Искали, искали ее подружки, не нашли.

9. Эмоциональная игра «У окошечка грустят»

• Узнали бабушка с дедушкой. И загрустили, потому что их дочки Снегурочки больше нет, она растаяла.

Педагог ставит на стол фигурки бабушки и дедушки.

• Бабушка с дедом сидят,

У окошка грустят.

Ты к деду подходи,

Скажи деду не грусти.

Дети по очереди подходят и жалеют героев (неговорящие дети - гладят героя, говорящие дети - говорят не грусти).

10. Организация окончания занятия.

• Вот и сказочке конец! Мы сегодня побывали в сказке, которая называется «Снегурочка». Давайте вспомним, о чем сказка.

Педагог выкладывает на магнитной доске карточки РЕСS и пиктограммы в соответствующем порядке, медленно и четко описывая каждое действие.

• Жили-были дедушка и бабушка. Решили они из снега слепить Снегурочку. Зимой Снегурочка жила с дедом и бабой и радовала их. А когда пришла весна, Снегурочка стало грустно, потому что на улице стало тепло, грело жаркое солнце, девочке было жарко. Потом наступило лето. Снегурочка пошла с подружками в лес. В лесу они прыгали через костер, Снегурочка прыгнула через костер и растаяла.

• Ребята, занятие закончилось. До свидания!

Педагог по очереди подходит к каждому ребенку, прощается. Говорящие дети прощаются с педагогом, обращаясь к нему по имени. Неговорящие дети машут рукой.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

ПУТЕШЕСТВИЕ В СКАЗКУ «КТО ПРЯЧЕТСЯ ЛУЧШЕ ВСЕХ?»

Цель: формирование навыка понимания художественного текста у детей с расстройством аутистического спектра посредством полисенсорной интеграции.

Образовательные задачи:

1. Знакомить с сюжетом сказки С.В. Сахарнова «Кто прячется лучше всех?»

2. Формировать представления о многообразии видов морской фауны и способах маскировки морских существ.

Коррекционно-развивающие задачи:

1. Совершенствовать крупную и мелкую моторику, координацию движений.

2. Развивать тактильно-зрительное восприятие.

3. Формировать навыки выполнения речевых и двигательных инструкций.

Воспитательные задачи:

1. Прививать интерес к художественной литературе.

2. Формировать бережное отношение к живой природе.

Оборудование:

• Книга с иллюстрациями «Кто прячется лучше всех?» С.В. Сахарнова.

• Массажные коврики – трава.

• Большой игровой коврик.

• Акваковрик «морской мир» Половина коврика заполнена темными камнями, между ними водоросли, вторая половина – песком.

• Рыбы и морские животные (пластиковые).

• Элементами натуральной поверхности (чешуйки рыб, наклеенные на ткань, кусочки натурального меха и кожи, перышки).

• Карточки морских жителей.

• Бумажные шаблоны в форме морских существ.

• Краски, кисти, непроливайки, клей, материалы для наклеивания, сенсорно похожие на покрытие предлагаемых морских жителей.

• Аудиозапись звуков моря (шум волн, плеск воды).

Ход занятия

1. Организация начала занятий. Приветственный круг.

Педагог собирает детей вокруг себя и обращает внимание на иллюстрированную книжку с обложкой, украшенной изображениями подводных обитателей.

• Здравствуйте, ребята! Мы сегодня будем встречаться с настоящими морскими существами и узнаем, кто лучше всех прячется.

2. Ходьба по сенсорной дорожке из массажных ковриков.

• Отправляемся к морскому берегу, посмотрим, где и как живут морские обитатели.

Звучит аудиозапись звуков моря. Дети разуваются и идут по сенсорной дорожке (коврики, имитирующие траву). Доходят до игрового коврика, обуваются. Садятся на игровой коврик, в центре которого стоит акваковрик с водой. Половина коврика заполнена темными камнями, между ними водоросли, вторая половина – песком. В камнях спрятана рыба ерш (немного видно голову) такая же темная, как камни.

– Мы пришли к берегу моря.

3. Упражнение на зрительно – тактильную стимуляцию «Морская выставка – камни и водоросли».

• Морские жители – известные хитрецы. Они очень хорошо прячутся. Сейчас мы узнаем, кто прячется лучше всех? Смотрите какие камни лежат на дне моря. Давайте потрогаем их.

Дети трогают камни в воде, перекладывают.

• Смотрите! Чьи-то глаза сверкнули между камней.

Педагог с детьми достают рыбу из камней. Рассматривают ее, трогают.

• Посмотрите, как она похожа на камни, в которых пряталась. Эта рыба называется морской ерш. Сейчас он снова спрячется между камней, чтобы его никто не видел.

На камнях и между камней веточки водорослей зеленые и желтые. Дети рассматривают, трогают их. Педагог обращает внимание, что камни твердые, а водоросли мягкие, гибкие. Одна веточка начинает двигаться. Достают рыбку с веточкой на голове. Рассматривают ее.

• Эта рыбка называется Собачка. Сейчас ляжет на камешки, среди водорослей, не будет двигаться и ее не будет видно.

4. Динамическая пауза «Рыбки плавают».

• Сейчас мы будем двигаться так, как будто рыбки плавают.

Динамическая пауза проводится под звуки моря. Дети вместе с педагогом двигаются медленно и плавно, имитируют плавающих рыбок.

5. Упражнение на зрительно – тактильную стимуляцию «Морская выставка - песок».

• А теперь мы посмотрим, как живут рыбки в песке, где мелко. Посмотрите, как песок здесь желтый, лучистый! Потрогайте его!

Дети трогают песок в воде, закапывают ладошки, затем вытирают салфетками руки. В это время педагог незаметно прячет в песок морскую змейку. Из песка торчит темная спинка.

• Тут, наверно, живут те рыбки, которые прячутся лучше всех. Смотрите! А рыбка даже и прятаться не стала. Давайте ее поймаем!

Педагог хватает ее рукой и тут же отбрасывает, делает вид, что очень больно, дует себе на ладонь.

• Так вот почему она не стала прятаться, потому что может очень сильно уколоть своими шипами. Эта рыбка – Морской Дракон. Она очень опасная.

6. Знакомство с морскими жителями.

Педагог ставит на коврик поднос с элементами натуральной поверхности (чешуйки рыб, наклеенные на ткань, кусочки натурального меха и кожи, перышки). Педагог показывает карточку морского жителя, а затем, по очереди, дает каждому ребенку потрогать покрытие его тела: чешую, кожу, мех, перья.

• В море и рядом с ним много жителей. Посмотрите, как они выглядят и потрогайте, чем покрыто их тело.

7. Организация окончания занятия. Рефлексия.

• Не нашли мы кто прячется лучше всех, зато поняли, что хуже всех прячется тот, кому можно совсем не прятаться. Нельзя трогать незнакомых животных – это опасно! Наша сказка закончилась. Сейчас мы будем рисовать и вспоминать морских обитателей.

Каждому ребенку выдается бумажный шаблон в форме морского существа и предлагается украсить его красками или клеевыми аппликациями, основываясь на опыте взаимодействия с натуральными материалами.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

ПУТЕШЕСТВИЕ В СКАЗКУ «УМНАЯ ГАЛКА»

(с элементами экспериментирования)

Цель: формирование навыка понимания художественного текста у детей с расстройством аутистического спектра посредством сенсорной интеграции.

Образовательные задачи:

1. Знакомить с сюжетом рассказа «Умная галка» (Л.Н. Толстой).

2. Закрепить названия частей тела птицы.

3. Закреплять представления о величине и цвете.

4. Расширять представления о свойствах воды.

Коррекционно-развивающие задачи:

1. Совершенствовать тактильно-зрительное восприятие.

2. Развивать мелкую моторику пальцев рук.

3. Формировать умения устанавливать элементарные причинно‑следственные связи.

Воспитательные задачи:

1. Прививать интерес к художественной литературе.

2. Воспитывать интерес к экспериментированию.

Оборудование:

• Игрушка птички – галка (реалистичного вида, с детализацией: перья, клюв, лапы, глаза).

• Кувшин с водой (прозрачный, чтобы был виден уровень воды).

• Для упражнения «Камешки в песке» (в сенсорной коробке): сенсорная коробка или поднос, песок, камни разного размера и цвета (красный, синий, зелёный, жёлтый, коричневый, серый), маленькое ведёрко или корзинка для сбора камней.

• Карта‑схема опыта (с изображениями: кувшин с водой, камни, галка).

• Для экспериментальной деятельности с водой и камешками: демонстрационный стол, кувшин с водой, красный и зелёный маркеры, набор камешков (те же, что использовались в сенсорной коробке).

• Карточки капелек: весёлая и грустная (по количеству детей).

• Доска или фланелеграф для размещения рефлексивных элементов.

Организационно-методические рекомендации организации занятия с учетом особых образовательных потребностей обучающих с РАС:

• Использовать таймер для обозначения временных границ занятия.

• Выстраивать ход занятия в соответствии с визуальным расписанием, располагая карточки PECS с изображениями этапов в определенном порядке.

• Давать обучающимся четкие, короткие инструкции.

• Применять необходимые визуальные подсказки (карточки-алгоритмы, пиктограммы, цветовые маркеры и др.) для низкофункциональных обучающихся.

Ход занятия

1. Организация начала занятия. Ритуал приветствия.

• В круг ребята становись,

Крепко за руки держись,

Ты друзьям скажи «Привет»,

И скорей маши в ответ.

Дети становятся в круг. Говорящие дети здороваются с обращением к педагогу по имени. Неговорящие дети выполняют жест приветствия (махание рукой).

2. Визуальное и тактильное обследование персонажа.

Педагог демонстрирует игрушку птички.

• Ребята, сегодня к нам в гости прилетела птица. Это галка. Посмотрите какого она цвета. У нее есть глаза, клюв, перья, хвост, лапы.

Педагог показывает на игрушке основные части тела, медленно и четко называя их.

• Потрогайте галку. Посмотрите какая она мягкая. Потрогайте ее перья, птица пушистая. Посмотрите какой у нее твердый клюв. Посмотрите какие у нее тонкие твердые лапы.

Дети по очереди ощупывают игрушку птички.

3. Создание проблемной ситуации.

• Только эта птичка какая-то грустная, она ни чирикает, ни летает, лежит и грустит. Что же случилось у птички?

Педагог подходит к игрушке птички, как будто прислушивается к тому, что говорит ей птичка.

• Ребята, наша птичка хочет пить, да вот воды в кувшине совсем мало, не достать птичке до нее.

• А что такое кувшин? Давайте посмотрим и вспомним, как он выглядит.

Педагог демонстрирует кувшин с водой.

• Кувшин-это место, куда можно наливать воду, компот, сок. Вот как он выглядит.

• В нашем кувшине вода. Да так ее мало, что птичке до нее достать, чтобы попить.

Показывает детям, что птичка не может достать клювом до воды.

• Поможем птичке?

4. Упражнение «Камешки в песке» (в сенсорной коробке).

Дети садятся за стол. Педагог вешает на доску карту-схему. Педагог поочередно показывает указкой на каждый предмет, нарисованный на карте-схеме.

• Давайте посмотрим, что нам нужно для того, чтобы помочь галке. Это кувшин с водой. А это камни. Мы будем опускать камни в кувшин с водой и смотреть поднимется вода или нет. Если вода поднимется, то наша галка сможет попить.

• Кувшин у нас есть. Где нам найти камни? Может быть мы здесь сможем найти камни? Давайте посмотрим.

Педагог показывает сенсорную коробку с песком. Дети начинают искать камни в песке: погружают руки в песок, перебирают его пальцами; нащупывают камни, достают их и кладут в ведерко.

• Молодцы! Вот сколько много нашли камней. Посмотрите, все камни разные. Есть большие камни, а есть маленькие. Покажите большой камен. Покажите маленький камень. Посмотрите камни какого цвета?

Дети называют цвета камней, сравнивают их по размеру.

5. Экспериментальная деятельность с водой и камешками разной величины.

• Ну что, все предметы у нас есть. Пошлите быстрее помогать птичке? Подходите ко мне.

Дети подходят к демонстрационному столу.

• Итак, ребята, нам с вами нужны кувшин с водой и камешки.

Педагог демонстрирует предметы, необходимые для проведения опыта.

• На кувшине мы с вами отметим красным маркером то место, где сейчас находится водичка (отмечает маркером исходный уровень воды). Затем я возьму один камешек, и отпущу его в воду. Ребята, посмотрите поднялась ли вода? Посмотрите внимательно, где была вода сначала, где наша отметка?

Педагог просит одного ребенка показать отметку. Ребенок показывает отметку, нарисованную красным маркером.

• Вот наша отметка, вот где была вода. А сейчас она стала выше? Да, вода стала выше. Давайте отметим зеленым маркером, где у нас сейчас находится водичка. (отмечает маркером промежуточный уровень воды).

• А теперь попробуйте сами. Берите камешек и аккуратной кидайте в кувшин.

Педагог поочередно вызывает детей для проведения опыта.

• Ребята, посмотрите-ка вода стала выше, наш кувшин наполнился. Теперь наша птичка сможет достать, чтобы попить водички? Давайте проверим.

Педагог подносит игрушку птички к кувшину. Показывает, что птичка может достать клювом до воды.

• Посмотрите, достает птичка. Теперь наша птичка сможет попить водичку, и больше не будет грустить. Какие вы молодцы! Смогли помочь птичке!

• Ребята, а вы заметили, как вода в кувшине становилась выше и выше? Сначала наша вода была здесь (показывает на красную отметку). Затем я положила один камешек, и вода поднялась выше (показывает на зеленую отметку). А потом вы бросили по одному камешку, и вода поднялась еще выше, наш кувшин полностью наполнился. И галка смогла достать и попить водичку.

6. Организация окончания занятия. Рефлексия.

Педагог обращает внимание детей на карту-схему опыта.

• Ребята, давайте вспомним. Галка хотела пить. Стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Воды в кувшине было мало, и галка не могла достать, не могла попить воды (показывает на первую картинку). Чтобы помочь галке, нам нужно было сделать так, чтобы вода стала выше.И что же мы сделали для того, чтобы вода в кувшине поднялась выше? Мы бросали туда камешки (показывает на вторую картинку). Мы бросали в кувшин камешек за камешком, и вода становилась выше и выше (показывает на третью картинку). И галка смогла попить водички.

Педагог создает условия для рефлексивной деятельности.

• Мне понравилось сегодня с вами помогать галке. А вам? У доски лежат две капельки: веселая и грустная. Веселой капельке понравилось занятие, ей было интересно смотреть поднимется ли вода в кувшине, сможет ли птичка попить водички. А грустной капельке было неинтересно помогать птичке, ей было неинтересно посмотреть, как поднимается вода в кувшине. Если вам понравилось помогать птичке– выберите и приклейте на доску веселую капельку, а если нет – то выберите и приклейте на доску грустную капельку.

Дети подходят к доске, берут соответствующую своему настроению капельку, прикрепляют капельку к доске с помощью магнитов.

• Ребята, занятие закончилось. До свидания!

Педагог по очереди подходит к каждому ребенку, прощается. Говорящие дети прощаются с педагогом, обращаясь к нему по имени. Неговорящие дети машут рукой.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

ПУТЕШЕСТВИЕ В СКАЗКУ «ФЕДОРИНО ГОРЕ»

Цель: формирование навыка понимания художественного текста у детей с расстройством аутистического спектра посредством полисенсорной интеграции.

Образовательные задачи:

1. Познакомить с литературным произведением К. И. Чуковского «Федорино горе»

Коррекционно-развивающие задачи:

1. Способствовать освоению новых способов выражения эмоций и чувств.

2. Развивать коммуникативные способности.

3. Совершенствовать умение различать оттенки речи.

4. Формировать умение понимать значение тона и силы голоса.

Воспитательные задачи:

1. Прививать интерес к изучению художественной литературы.

2. Воспитывать умение выражать сопереживание через жесты и мимику.

Оборудование:

• Федора (кукла Би Ба Бо).

• Книга «Федорино Горе» К. И. Чуковского.

• Стол, на котором стоит Федорин Дом (декоративный домик).

• Посуда (игрушечные изделия пластиковые, железные, деревянные: ложки, вилки, чашки, чайник, сковорода, кастрюля).

• Контейнер с водой.

• Контейнер с песком.

• Полотенце и салфетки.

• Картинки, на которых нарисованы длинношерстные и короткошерстные коты, курица.

• Кусочки меха с разной длинной ворса, разного цвета (природных окрасок).

• Корзинка с разноцветными перьями. (природного окраса).

• Картинка с горой грязной посуды и разбросанных вещей.

• Картинка с чистой и прибранной избой).

• Коврики для сидения участников.

• Аудиозапись звона посуды.

Организационно-методические рекомендации организации занятия с учетом особых образовательных потребностей обучающих с РАС:

• Давать обучающимся четкие, короткие инструкции.

• Применять необходимые визуальные подсказки (карточки-алгоритмы, пиктограммы, цветовые маркеры и др.) для низкофункциональных обучающихся.

Ход занятия

1. Организация начала занятия. Приветствие и знакомство с героями.

Дети садятся на коврики вокруг педагога.

• Здравствуйте, ребята!

Говорящие дети здороваются с обращением к педагогу по имени. Неговорящие дети выполняют жест приветствия (махание рукой).

Педагог показывает куклу - Федору.

• Ребята, давайте вспомним сказку Корнея Чуковского «Федорино горе». Сегодня мы вместе отправимся в гости к бабушке Федоре и её посуде.

2. Игра с музыкальной записью и физической вовлеченностью «Страшилки посуды».

Звучит аудиозапись звона посуды. (3-5секунд). Запись выключается, педагог читает адаптированное начало сказки:

• Скачет сито по полям,

А корыто по лугам.

Вот и чайник за кофейником бежит,

Тараторит, тараторит, дребезжит…

А за ними блюдца, блюдца —

Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!

На стаканы — дзынь! — натыкаются,

И стаканы — дзынь! — разбиваются.

Детям раздается кукольная посуда из разного материала. Включается запись звенящей и разбивающейся посуды. Дети стучат предметами. Музыка выключается, дети кладут предметы на коврик рядом с собой.

• Мы больше жить здесь не хотим, Бабушка Фёдора плохая хозяйка стала вдруг.

• Кастрюля шепчет тихо-тихо: Она моё дно исцарапала сильно.

Дети тихо повторяют: Да-да-да. Неговорящие дети вокализируют звуки или кивают головой.

• Чашка громче всех кричит: Я испачкана ужасно, пятна жирные везде!

Дети громко повторяют: Да-да-да. Неговорящие дети вокализируют звуки или кивают головой.

• Ложечка тихонько плачет: Меня давно никто не мыл водой горячей чистой...

Дети повторяют печальным голосом: Да-да-да. Неговорящие дети вокализируют звуки или кивают головой.

3. Упражнение «Плохое настроение».

• А за ними вдоль забора

Скачет бабушка Федора:

«Ой-ой-ой! Ой-ой-ой! Воротитеся домой!»

Появляется кукла Федора:

• Ох-хо-хо, дети мои... Всё плохо у меня, всё валится из рук моих... Посуда моя разбежалась, теперь совсем одна я тут стою…

Дети кладут ладошки на щеки, качают головой и повторяют грустно: Ох-хо-хо.

4. Упражнение «Путешествие с Федориными котами».

Педагог читает продолжение сказки, а затем показывает детям картинку, на которой нарисованы коты.

• Тут Федорины коты

Расфуфырили хвосты,

Побежали во всю прыть.

Чтоб посуду воротить:

«Эй вы, глупые тарелки,

Что вы скачете, как белки?

Вы в канаву упадете,

Вы утонете в болоте.

Не ходите, погодите,

Воротитеся домой!»

Педагог предлагает потрогать кусочки меха с длинным и коротким ворсом.

• Ребята потрогайте, какой мягкий у кошек мех. У котов бывает длинная и короткая шерсть. Покажите, где шерсть длинная... а где короткая.

Педагог читает продолжение сказки, а затем показывает детям картинку, на которой нарисована курица.

• Мимо курица бежала

И посуду увидала:

«Куд-куда! Куд-куда!

Вы откуда и куда?!»

Педагог предлагает опустить руки в корзинку с перышками.

• Ребята потрогайте, какие перышки у курицы, перья бывают разным цветом.

5. Сенсорное упражнение «Поиск пути назад».

• И видит посуда из темного бора за ними

Идет-ковыляет Федора.

Но чудо случилось с ней:

Стала Федора добрей.

Тихо за ними идет

И тихую песню поет:

«Ой вы, бедные сиротки мои,

Утюги и сковородки мои!

Вы подите-ка, немытые, домой,

Я водою вас умою ключевой.

Я почищу вас песочком,

Окачу вас кипяточком,

И вы будете опять,

Словно солнышко, сиять!

• Ребята помогите Федоре намыть и начистить посуду.

Дети встают с ковриков, берут посуду, лежащую рядом, подходят к столу, на котором стоят контейнеры с водой и песком. Трут ее песком, затем моют в воде. Ставят на полотенце, расстеленное на столе. Вытирают руки салфетками.

6. Упражнение на подражание «Возвращение».

• И сказала скалка:

«Мне Федору жалко».

И сказала чашка:

«Ах, она бедняжка!»

И сказали блюдца:

«Надо бы вернуться!»

Дети, по показу, вместе с педагогом перекатывают посуду по столу, ближе к домику бабушки Федоры. Сначала медленно, потом быстрее. Каждый предмет возвращается в дом по очереди, здороваясь с хозяйкой особым образом.

• Ложка постучит три раза: стук-стук-стук

Вилочка подпрыгнет дважды: прыг-прыг

Чайничек покружится вокруг себя: круть-круть

Чашечка встанет на блюдце.

Дети повторяют. Неговорящие дети, повторяют действие без слов. Дети остаются стоять вокруг стола.

7. Эмоциональная игра «Примирение».

• А на белой табуреточке

Да на вышитой салфеточке

Самовар стоит:

«Я Федорушку прощаю,

Сладким чаем угощаю.

Кушай, кушай, Федора Егоровна!»

Все хлопают в ладоши громко-громко, радуются встрече посуды и хозяйки. Федора радостно восклицает:

• Ура, вернулась ко мне домашняя утварь! Теперь-то каждый день будем веселые чаепития устраивать! Обнимемся крепко-прекрепко и сядем пить чай!

Садятся за большой стол и имитируют чаепитие.

8. Организация окончания занятия. Рефлексия.

• Вот и сказочке конец! Мы сегодня побывали в сказке, которая называется «Федорино горе». Давайте вспомним, о чем сказка.

• Жила-была Федора. Она была грязнуля, не убирала в своем доме.

Педагог показывает картинку с горой грязной посуды и разбросанных вещей.

• Вещи и посуда обиделись на плохое отношение и ушли. Федора поняла, что без посуды и мебели жить в доме очень плохо и надо убираться, посуду мыть и чистить. Вещи и посуда вернулись и в доме у Федоры стало весело, уютно и хорошо. Нужно запомнить, что порядок нужен каждому дому.

Педагог показывает картинку с чистой и прибранной избой.

• Ребята, занятие закончилось. До свидания!

Педагог по очереди подходит к каждому ребенку, прощается. Говорящие дети прощаются с педагогом, обращаясь к нему по имени. Неговорящие дети машут рукой.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

ПУТЕШЕСТВИЕ В СКАЗКУ «КРАСНАЯ ШАПОЧКА»

Цель: формирование навыка понимания художественного текста у детей с расстройством аутистического спектра посредством полисенсорной интеграции.

Образовательные задачи:

1. Знакомить с сюжетом сказки «Красная Шапочка» (Ш. Перро).

2. Закрепить знание основных цветов и их оттенков.

3. Формировать навык сортировки предметов по цвету.

4. Расширять представления о частях лица и тела, их функциях.

Коррекционно-развивающие задачи:

1. Стимулировать речевую активность.

2. Развивать зрительное восприятие.

3. Совершенствовать координацию в системе «глаз - рука».

4. Развивать межполушарное взаимодействие.

Воспитательные задачи:

1. Прививать интерес к русским народным сказкам.

2. Развивать стремление доводить начатое дело до конца.

Оборудование:

• Для упражнения «Испечём мы пироги»: подносы, кинетический песок, влажные салфетки или полотенце, игрушечная корзинка (для складывания готовых пирожков).

• Для упражнения «Ходьба по сенсорной дорожке»: массажные коврики (разного типа: с шипами, рельефной поверхностью, роликами), гладкие камни, шершавые камни, ветки, деревянные дощечки.

• Куклы бибабо (волк, красная шапочка, бабушка).

• Ширма для кукольного театра.

• Для нейроигры‑ходилки «Следы волка»: карточки с изображением дорожки и следов волка.

• Для моторной дорожки «Путь Красной Шапочки»: резиновые массажные коврики (с разным рельефом поверхности: шипы, выпуклости, рифление), лента для зигзагообразного маршрута (можно использовать изоленту, цветную клейкую ленту или гибкую верёвку), фетровые цветы красного цвета (10 штук), фетровые цветы синего цвета (10 штук), красное ведерко, синее ведерко.

• Для дидактического упражнения с палочками Кюизенера «Собери цветную картинку»: адаптированная сюжетная картинка, где волк в одежде бабушки лежит на кровати; палочки Кюизенера красного, желтого, синего, зеленого, оранжевого, фиолетового, розового цветов.

• Бизиборд «Открой сам».

• Разрезные картинки «Дровосек» из 4-х частей с различной конфигурацией разреза.

• Карточки РЕСS с изображениями действий (ходьба по массажным коврикам, работа в сенсорной коробке, самомассаж, аппликация, моторная дорожка, прыжки);

• Магнитная доска или фланелеграф для выкладывания карточек.

Организационно-методические рекомендации организации занятия с учетом особых образовательных потребностей обучающих с РАС:

• Использовать таймер для обозначения временных границ занятия.

• Выстраивать ход занятия в соответствии с визуальным расписанием, располагая карточки PECS с изображениями этапов в определенном порядке.

• Давать обучающимся четкие, короткие инструкции.

Ход занятия

1. Организация начала занятия. Ритуал приветствия. Сюрпризный момент.

• Здравствуйте!

Дети становятся в круг. Дети здороваются с обращением к педагогу по имени.

• Я сегодня шла на занятие и увидела, что возле двери лежала посылка. Давайте мы с вами откроем ее? Посмотрите, здесь чья-то фотография. Кто изображен на ней? А во что она одета? Какого цвета у нее одежда?

Педагог,используя фразовый конструктор, побуждает детей отвечать на вопросы развернутым ответом.

• В посылке есть еще кое-что. Это книга. Посмотрите, здесь нарисована на картинке та же девочка, на ней также одето платье, красная шапочка. Здесь написано, что книга называется «Красная Шапочка». Зачем же нам прислали книгу? Может у этой девочки что-то случилось? Хотите узнать? Тогда нам надо прочитать книгу. Давайте с вами приготовимся. Начинается сказка!

2. Упражнение «Испечем мы пироги» (с использованием кинетического песка).

• Жила-была маленькая девочка. Звали ее Красная Шапочка. Очень любили девочку мама и бабушка. Как-то раз испекла мама пирожков. Давайте покажем, как нужно лепить пирожки.

Дети рассаживаются вокруг стола, на котором расположены подносы с кинетическим песком.

• Сначала замесим тесто. Тесто должно быть мягким, мни сильнее.

Дети разминают песок руками, имитируя замес теста: сжимают в кулаках и разжимают, похлопывают по поверхности для уплотнения.

• Вот какое тесто получилось! Теперь можно лепить пироги.

Дети вместе с педагогомделают круговые движения ладонями, имитируя процесс лепки пирогов.

• Напекла мама целую корзину пирожков, и сказала девочке: «Сходи-ка ты, Красная Шапочка, к бабушке, отнеси ей эти пирожки». Собралась Красная Шапочка и пошла к бабушке.

3. Ходьба по сенсорной дорожке из массажных ковриков,гладких и шершавых камней разной величины, веток, деревянных дощечек.

• Шла девочка по лесу. Дорога ее была трудной. Хотите вместе с Красной Шапочкой отправиться в лес? Будьте осторожны!

Дети разуваются и идут по сенсорной дорожке.

4.Инсценировка встречи волка и Красной Шапочки с использованием кукол бибабо.

• Идет она лесом, а навстречу ей - серый Волк.

Педагог инсценирует встречу с помощью кукол бибабо.

• Волк: Куда ты идешь, Красная Шапочка?

Красная Шапочка: Я иду к бабушке и несу ей пирожки

Волк: А далеко живет твоя бабушка?

Красная Шапочка: Далеко.

Волк: Я тоже хочу проведать твою бабушку. Я по этой дороге пойду, а ты ступай по той. Посмотрим, кто из нас раньше придет.

5. Нейроигра-ходилка «Следы волка».

• И побежал волк по короткой дорожке. Давайте посмотрим по какой дорожке пошел волк?

Дети садятся за стол.

• Дорога хоть и короткая, но трудная. Нужно быть внимательными. Пройдите путь волка двумя пальчиками (показывает способ действия). На пути нам встретятся следы волка. Если нарисован 1 след, мы делаем 1 хлопок(показывает способ действия). Если нарисовано 2 следа, мы делаем 2 хлопка (показывает способ действия).

Каждому ребенку раздается карточка с заданием. Дети с помощью тьютора проходят путь одновременно двумя руками, передвигая пальчики навстречу друг другу. Если на дорожке нарисовано 2 следа волка, дети делают 2 хлопка, если 1 след - 1 хлопок.

6. Моторная дорожка «Путь Красной Шапочки».

• А Красная Шапочка пошла по самой длинной дороге в лесу. Посмотрите в каком лесу мы оказались вместе с Красной Шапочкой!

Дети разуваются. Проходят по моторной дорожке, выполняя задания.

• Красная Шапочка неспешно идёт по тропинке, любуется природой.

Дети за педагогом идут спокойным шагом по резиновым массажным коврикам.

• Ее путь был извилистым. Будьте осторожными!

Дети за педагогом идут по ленте, уложенной зигзагом, стараясь не сойти с тропинки.

• По пути она останавливалась, рвала цветы и собирала в букеты. Давайте тоже соберем букет. Положите красные цветы в красное ведерко, синие цветы – в синее ведерко.

На полу разбросаны цветы красного и синего цвета, изготовленные из фетра. Дети сортируют цветы по ведеркам.

7.Инсценировка встречи волка и бабушки с использованием кукол бибабо.

Дети садятся за стол.Педагог инсценирует встречу с помощью кукол бибабо.

• Ребята, пока мы с Вами помогали Красной шапочке собирать красивые цветы, волк уже прискакал к домику бабушки и стучится в дверь.

• Волк: Тук-тук!

Бабушка: Кто там?

Волк: Это я, Красная Шапочка, я в гости пришла, пирожки принесла.

• Бабушка болела и лежала в кровати. Она подумала, что это Красная Шапочка, и сказала: Дерни за веревочку, дверь и откроется!

Педагог использует бизиборд «Открой сам» и веревочку для проигрывания ситуации.

• Волк дернул за веревочку - дверь и открылась. Волк был очень голодным. Бросился Волк на бабушку и съел ее. Потом закрыл дверь и стал ждать Красную Шапочку.

8. Дидактическое упражнение с палочками Кюизенера «Собери цветную картинку».

• Давайте посмотрим на картинку, где волк ждет Красную Шапочку. Посмотрите волк лег на кровать, одел одежду бабушки, и ждет девочку. Выложите картинку из цветных палочек.

Дети вместе с тьютором выкладывают картинку с помощью палочек Кюизенера, правильно раскладывая их по цветам.

• Все готово, молодцы! А вот и наша Красная Шапочка наконец подошла и стучится в дверь.

9. Инсценировка диалога волка и Красной Шапочки с использованием кукол бибабо.

• Красная Шапочка: Тук-тук!

Волк: Кто там?

Красная Шапочка: Это я, Красная Шапочка. Принесла вкусные пирожки!

Волк: Дерни за веревочку, дитя мое, дверь и откроется.

Педагог использует бизиборд «Открой сам» и веревочку для проигрывания ситуации.

• Красная Шапочка дернула за веревочку – дверь открылась. Вошла в домик, а Волк спрятался под одеяло и говорит: Положи пирожки на стол и ложись на кровать рядом!

Педагог инсценирует диалог, останавливаясь после каждой реплики Красной Шапочки, чтобы показать соответствующую часть тела волка, дать детям возможность потрогать куклу, изучить текстуру меха, форму ушей, размер зубов.

• Красная Шапочка легла рядом с волком и спрашивает:

Красная Шапочка: Бабушка, почему у тебя такие большие руки?

Волк: Это чтобы покрепче обнять тебя.

Красная Шапочка: Бабушка, почему у тебя такие большие уши?

Волк: Чтобы лучше тебя слышать.

Красная шапочка: Бабушка, почему у тебя такие большие глаза?

Волк: Чтобы лучше видеть.

Красная шапочка: Бабушка, почему у тебя такие большие зубы?

Волк: А это чтобы съесть тебя.

• И съел волк Красную Шапочку.

10. Работа с разрезными картинками.

• В это время проходил мимо домика дровосек с топором. Мы узнаем, как он выглядел, если правильно соберем картинки.

Педагог выкладывает на стол разрезные картинки и просит детей соединить части. Дети собирают разрезную картинку из 4-х частей с различной конфигурацией разреза.

• Это дровосек. Он услышал шум, вбежал в домик и разрубил живот у волка. Оттуда вышли Красная Шапочка и бабушка. Бабушка и Красная шапочка крепко обнялись, они были рады!

11. Организация окончания занятия.

• Вот и закончилась сказка! Мы сегодня слушали сказку, которая называется «Красная Шапочка». Давайте вспомним, о чем сказка.

Педагог выкладывает на магнитной доске пиктограммы в соответствующем порядке, медленно и четко описывая каждое действие.

• Красная Шапочка взяла у мамы пирожки и отправляется к бабушке. Шла она через лес. В лесу Красная Шапочка встретила волка. Волк тоже решил пойти в гости к бабушке Красной Шапочки. Пришел волк к домику бабушки первый, и съел бабушку. Волк одел одежду бабушки и лег в кровать ждать Красную Шапочку. Когда Красная Шапочка пришла, волк попросил ее лечь рядом с ним на кровать. Волк набросился на Красную Шапочку и съел ее. Потом пришел дровосек и всех спас!

• Ребята, занятие закончилось. До свидания!

Педагог по очереди подходит к каждому ребенку, прощается. Дети прощаются с педагогом, обращаясь к нему по имени.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

ПУТЕШЕСТВИЕ В СКАЗКУ «ТРИ ПОРОСЕНКА»

Цель: формирование навыка понимания художественного текста у детей с расстройством аутистического спектра посредством сенсорной интеграции.

Образовательные задачи:

1. Знакомить с сюжетом сказки «Три поросенка» С. Михалкова.

2. Расширять представления о свойствах материалов (солома, ветки, кубики).

Коррекционно-развивающие задачи:

1. Совершенствовать крупную и мелкую моторику, координацию движений.

2. Развивать тактильно-зрительное восприятие.

3. Стимулировать ритмическую организацию речи и движений.

4. Формировать навыки выполнения заданий в соответствии с заданным образцом.

Воспитательные задачи:

1. Прививать интерес к художественной литературе.

2. Формировать у детей осознанное отношение к взаимопомощи.

Оборудование:

• Для нейроупражнения «Лесная тропа»: сенсорная дорожка из массажных ковриков зелёного цвета, шишки, маленькие корзинки.

• Для упражнения «Чудесная коробочка»: коробка с искусственной травой, три фигурки поросят.

• Для логоритмического упражнения с клавесами «Строим дом»: клавесы (по 2 шт. на каждого ребёнка и для педагога).

• Для дидактического упражнения «Строим дом для поросят»: карточки‑образцы с изображением дома, набор деревянных кубиков, фигурка поросёнка Наф‑Нафа.

• Для логоритмического упражнения «Лучше дома не найдёшь»: картинка с изображением домика из соломы, контейнер с соломой фигурка поросёнка Ниф‑Нифа.

• Для логоритмического упражнения «У меня хороший дом»: картинка с изображением домика из веток, контейнер с веточками, фигурка поросёнка Нуф‑Нуфа.

• Для дыхательного упражнения «Волк дует на домики трёх поросят»: мягкая игрушка волка, фигурки поросят, поднос, солома, веточки, кирпичный домик, построенный детьми на предыдущем этапе (из кубиков).

• Для нейроупражнения «Прогони волка»: массажные ладошки трёх цветов, пиктограммы с изображениями действий.

Предварительная работа: знакомство с сюжетом произведения, рассматривание иллюстраций в книге.

Организационно-методические рекомендации организации занятия с учетом особых образовательных потребностей обучающих с РАС:

• Использовать таймер для обозначения временных границ занятия.

• Выстраивать ход занятия в соответствии с визуальным расписанием, располагая карточки PECS с изображениями этапов в определенном порядке.

• Давать обучающимся четкие, короткие инструкции.

• Применять необходимые визуальные подсказки (карточки-алгоритмы, пиктограммы, цветовые маркеры и др.) для низкофункциональных обучающихся.

Ход занятия

1. Организация начала занятий.

Педагог собирает детей вокруг себя.

• Здравствуйте. Сегодня мы отправимся в сказку. Наше путешествие начнется с лесной дорожки.

Дети становятся в круг. Говорящие дети здороваются с обращением к педагогу по имени. Неговорящие дети выполняют жест приветствия (махание рукой).

2. Нейроупражнение «Лесная тропа».

Дети разуваются.

— Мы отправляемся в волшебный лес! Под ногами - зелёная трава, а вокруг много шишек. Нужно собрать их в корзинку.

Педагог показывает способ действия.

Дети проходят по сенсорной дорожке из массажных ковриков зеленого цвета. По краям дорожки разложены шишки и корзинки. Ребенок наклоняется, берет шишку разноименной рукой, кладет шишку в корзинку, которую держит в другой руке.

3. Упражнение «Чудесная коробочка».

Дети подходят к столу, где стоит коробка с сенсорным материалом (искусственная трава и три фигурки поросят). Дети садятся на стульчики.

• Вот мы и добрались! Посмотрите, здесь стоит коробка, в ней кто-то спрятался. Давайте найдем, кто же там?

Дети по очереди трогают материалы в коробке, вместе с педагогом и достают трех поросят.

• Жили-были на свете три поросёнка. Посмотрите какие у них глазки, ушки, носы-пяточки.

Педагог показывает на фигурках трех поросят основные части лица, четко и медленно называя их.

• Звали поросят Ниф-Ниф, Нуф-Нуф и Наф-Наф. Жили они дружно и весело. Наступила осень, стало им холодно и грустно. Решили они построить себе домики.

4. Логоритмическое упражнение с клавесами «Строим дом».

Педагог вместе с детьми воспроизводит ритм с помощью клавесов, сопровождая его ритмичной речью. | - удар клавесами (друг о друга), - - пауза (без удара).

Целый день (тук да тук),

| - | - |

Раздаётся (звонкий стук).

| - |

Молоточки (стучат),

|

Строим (домик поросят).

| - |

Вот какой (хороший дом),

| - |

Как мы славно (заживём)!

|

5. Дидактическое упражнение «Строим дом для поросят» (по образцу).

• Наф-наф предложил построить большой, прочный дом из кирпича. Но Ниф-ниф и Нуф-нуф не хотели много работать, они хотели гулять, отдыхать, играть и дел не знать.

Педагог показывает фигурку поросенка Наф-Нафа.

• Тогда Наф-наф решил построить дом сам. Долго Наф-наф строил себе дом. Давайте поможем ему построить дом из кирпича.

Вместе с детьми педагог рассматривает картинку-образец.

• Что на картинке? Это дом. У дома есть стены и крыша. Постройте такой же.

Дети получают по карточке‑образцу и набор кубиков. Дети выполняют задания по заданному образцу, педагог помогает, задавая наводящие вопросы.

• Молодцы! Вы построили крепкие дома из кирпича. Пока мы строили дом, Ниф-Ниф и Нуф-Нуф тоже успели сделать себе дома. Давайте посмотрим, что у них получилось.

6. Логоритмическое упражнение «Лучше дома не найдешь».

• Ниф-Ниф решил, что проще и быстрее построить дом из соломы.

Педагог показывает картинку с изображением домика из соломы и ставит рядом с фигуркой поросенка Ниф-Нифа.

• Потрогайте из чего сделан этот домик. Это солома.

Педагог ставит рядом с фигуркой поросенка Ниф-Нифа контейнер, наполненный соломой. Дети по очереди перебирают солому руками, слушают, как она шуршит.

• Ниф-Ниф остался очень доволен своим домиком, и весело запел:

Хоть полсвета обойдёшь (ходьба на месте),

Обойдёшь, обойдёшь (два поворота вокруг себя),

Лучше дома не найдёшь (остановка, руки складываются «домиком» над головой),

Не найдёшь, не найдёшь! (два покачивания головой («нет»), затем руки широко разводятся в стороны)

7. Логоритмическое упражнение «У меня хороший дом».

• Нуф-Нуф тоже строил себе домик. Сначала, также, как и Ниф-Ниф, он хотел построить себе дом из соломы. Но потом решил, что в таком доме зимой будет холодно. Дом будет прочнее и теплее, если его построить из веток.

Педагог показывает картинку с изображением домика из веток и ставит рядом с фигуркой поросенка Нуф-Нуфа.

• Потрогайте из чего сделан этот домик. Это ветки.

Педагог ставит рядом с фигуркой поросенка Нуф-Нуфа контейнер, наполненный соломой. Дети ощупывают ветки, исследуя их поверхность.

• Нуф-Нуф обошёл его несколько раз и запел:

У меня хороший дом (поднимают руки вверх),

Новый дом, прочный дом (прыжки на месте).

Мне не страшен дождь и гром (быстрые движения кистями сверху вниз),

Дождь и гром, дождь и гром (хлопки в ладоши)!

8. Дыхательное упражнение «Волк дует на домики трёх поросят».

• Ниф-Ниф и Нуф-Нуф решили посмотреть почему Наф-Наф так долго строит свой дом.

Педагог инсценирует действия с помощью фигурок поросят.

• Наф-Наф им сказал, что дом поросенка должен быть крепким, чтобы никакие звери туда не смогли войти. Ниф-Ниф и Нуф-Нуф посмеялись над братом и пошли дальше гулять и веселиться. По дороге они пели и плясали, а когда вошли в лес, то так расшумелись, что разбудили волка.

Педагог показывает мягкую игрушку волка. Педагог инсценирует действия с помощью фигурок поросят и мягкой игрушки волка.

• Что за шум? — недовольно проворчал злой и голодный волк. И тут поросята увидели волка! Поросята испугались, что волк их съест, и быстро побежали прятаться в свои домики.

• Ниф-Ниф первый добежал до домика из соломы. «Сейчас же отопри дверь, а то я сломаю твой домик», - сказал волк. Нет, я не отопру, - прохрюкал Ниф-Ниф. Тогда волк начал дуть. Дом разлетелся.

• Дом быстро сломался, потому что солома очень легкая. Давайте проверим это. Подуйте.

Педагог выкладывает солому на поднос. Дети по очереди дуют на солому.

• Волк уже хотел съесть поросёнка, но Ниф-Ниф увернулся и побежал в домик к Нуф-Нуфу. Волк рассердился и принялся дуть на домик. Но дом у Нуф-Нуфа был крепче, потому сделан из веток. Поэтому у волка не получилось так быстро сломать этот домик. Давайте проверим это. Подуйте.

Педагог выкладывает веточки на поднос. Дети по очереди дуют на веточки.

• Волк дул на домик — вот так: «Ф-ф-ф-у-у-у!». И только когда волк дунул в пятый раз, дом сломался. Поросята испугались и побежали в домик к Наф-Нафу. Наф-Наф догадался, что за поросятами бежит волк. Наф-Наф знал, что поросятам нечего бояться в его прочном каменном доме. Волк дул, дул на кирпичный домик, но так и не смог его сломать. Давайте вместе посмотрим, можно ли так просто сломать дом из кирпича.

Педагог демонстрирует кирпичный домик, построенный детьми по образцу. Дети по очереди дуют на кирпичный домик.

9. Нейроупражнение «Прогони волка» (с массажными ладошками).

• Решили поросята прогнать волка. Давайте поможем им.

Педагог показывает массажные ладошки разного цвета (красные, синие, желтые). На каждой ладошке приклеена пиктограмма с изображением действия.

• Смотрите внимательно на мои ладошки - они подскажут, что делать. Если вижу красную ладошку - хлопаю в ладоши. Если синюю - топаю ногами. Если жёлтую - громко кричу: «Аааа». Давайте попробуем!

Педагог поочерёдно показывает ладошки в разном порядке. Дети выполняют действия согласно цвету: красная ладошка – хлопают, синяя ладошка – топают ногами, жёлтая ладошка – кричат.

• Молодцы! Волк испугался и убежал в лес. А три маленьких поросёнка Ниф-Ниф, Наф-Наф и Нуф-Нуф глядели ему вслед и радовались.

10. Организация окончания занятия.

• Вот и закончилась сказка! Мы сегодня слушали сказку, которая называется «Три поросенка». Давайте вспомним, о чем сказка.

Педагог выкладывает на магнитной доске пиктограммы в соответствующем порядке, медленно и четко описывая каждое действие.

• Жили три поросенка. Решили они построить себе домики. Ниф-Ниф – из соломы, Нуф-Нуф – из веток, а Наф-Наф из кирпича. Захотел волк поймать поросят. Чтобы поймать поросят, волку нужно было сломать их домики. Волк стал дуть на домики поросят. Соломенный дом сразу сломался, дом из веток был крепче, волу пришлось дуть дольше и сильнее. Дом из кирпича был самый прочный и надежный, волк не смог его сломать.

• Ребята, занятие закончилось. До свидания!

Педагог по очереди подходит к каждому ребенку, прощается. Дети прощаются с педагогом, обращаясь к нему по имени.