Коррекционно-развивающая программа

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение школа «Перспектива»

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу внеурочной деятельности

«Коррекционно-развивающие занятия»

для обучающегося 1 класса

на 2025-2026 учебный год

Ответственный за реализацию

программы:

Адельшина Виктория

Александровна

педагог-психолог

г. Сургут

1. Пояснительная записка

Индивидуальная программа по коррекции и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекция и развитие пространственно- временных представлении, формирование и развитие учебной мотивации, помощь в адаптации к условиям школьной среды М, составлена с учётом его образовательных потребностей, на основе рекомендаций ТПМПК, заключение №_____ от ______., в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой среднего общего образования для обучающегося с задержкой психического развития (вариант 7.2) МБОУ Перспектива, с учётом требований Федерального образовательного стандарта среднего общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

2. Общая характеристика коррекционного курса

У ______ наблюдается низкий уровень владения приемами конструктивного взаимодействия со сверстниками, малоконструктивный характер коммуникации, неумение поддерживать учебное взаимодействия, правила коммуникации определяют выделение и содержание коррекционной работы психокоррекционного модуля по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному взаимодействию с окружающими.

Недостаточное развитие эмоциональной сферы, которая характеризуется трудностью понимания эмоциональных состояний, сниженной способностью к вербализации собственного эмоционального состояния и окружающих, низкой возможностью регуляции эмоций, слабостью рефлексивной позиции определяют выделение и содержание коррекционной работы психокоррекционного модуля по развитиюи коррекции эмоционально-личностной сферы.

Недостаточное развитие мотивации в обучении, которая характеризуется низким уровнем познавательных и социальных мотивов обучения в школе – определяют содержание коррекционной работы в модуле по развитию учебной мотивации.

Недостаточное развитие пространственно - временных представлений, характеризуется трудности относительно процесса чувственного познания окружающего мира, сложность в восприятии временных и пространственных представлений, нарушения пространственного восприятия. Данные особенности определяют выделение и содержание психокоррекционного модуля по развитию пространственно – временных представлений.

У ______наблюдается эмоциональная неустойчивость, резкие переходы от пассивности к активности, также есть трудности ориентировки в пространстве. Данные особенности определяют выделение и содержание психокоррекционного модуля по развитию адаптации к школьным условиям.

Недостаточное развитие способностей управлять организовывать и поддерживать выполнение своей деятельности, трудности в неумении продуктивно концентрировать внимание на выполняемой работе, низкие способности целенаправленно запоминать и осмысливать новую информацию, в связи с этим в модуле развитие произвольной регуляции деятельности и поведения будут закладываться способности к произвольной регуляции.

Рабочая программа коррекционно- развивающего курса для обучающихся 1 классов с задержкой психического развития составлена в соответствии с требованиями адаптированной основной образовательной программы основного среднего общего образования обучающихся с ЗПР. Программа разработана на основании: программы формирования психологического здоровья у младших школьников О.В. Хухлаевой «Тропинка к своему я, психологической программы развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов Н.П. Локаловой «120 уроков психологического развития младших школьников», Т.А. Аржакаева, И.В. Вачков, А.Х. Попова «Психологическая азбука», М.И. Чистяковой «Психогимнастика», программы Н.П. Слободяник «Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы».

Цель программы: развитие и коррекция эмоциональной и коммуникативной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование и развитие учебной мотивации, развитие продуктивного взаимодействия.

Задачи:

- коррекции и развитию продуктивного взаимодействия;

- диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления);

- развитие эмоционально волевой и личностной сферы (в том числе снятие тревожности, робости, агрессивно- защитных реакций, формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей)

- формирование позитивной учебной и профессиональной мотивации;

В основу разработки индивидуальной рабочей программы заложены подходы:

1. Дифференцированный подход, предполагающий учёт особых образовательных потребностей ребёнка, который определён уровнем и характером развития мыслительных процессов и произвольной памяти.

2. Деятельностный подход, обеспечивающий организацию самостоятельного инициативного действия в образовательном процессе в паре (с педагогом-психологом).

3. Системный подход, обеспечивающий развитие познавательных процессов.

Принципы и подходы к формированию индивидуальной рабочей программы

Принцип приоритетности интерес обучающихся, определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности, обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

Принцип непрерывности, обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.

Принцип вариативности, предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

Принцип комплексности коррекционного воздействия, предполагает необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.

Принцип сотрудничества с семьей, основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

3.Описание места психокоррекционного курса в учебном плане

Данная программа рассчитана для учащегося 1 класса на один учебный год – 68 часов.

Индивидуальное психокоррекционное занятия с педагогом-психологом проводятся 2 раза в неделю по 25-30 минут.

Формы работы: беседы, дискуссии, игры, работа со сказкой, анализ кейс ситуаций, рисуночные методы, арт-терапия, песочная терапия, психогимнастика, релаксация.

Планируемые результаты реализации программы (требования к результату):

В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:

• формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного выполнения заданий;

• формирование умения составлять программу действий (возможно совместно со взрослым);

• формирование умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя замеченные недочеты;

• способность правильно воспроизводить несложный графический образец;

• способность относительно объективно оценивать достигнутый результат деятельности;

• способность давать словесный отчет о проделанной работе;

• формирование способности к переносу полученных навыков на реальную учебную деятельность.

В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и формирования высших психических функций:

• совершенствование мотивационно-целевой основы учебно-познавательной деятельности;

• возможность концентрации и произвольного удержания внимания;

• способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в оперативной памяти более пяти единиц запоминаемого;

• способность воспроизводить требуемое пространственное соотношение частей объекта (сложение разрезной картинки, геометрические мозаики, конструкции из строительного материала, кубики Косса и т.п.);

• способность к установлению сходства и различий, простых закономерностей на наглядно представленном материале,

• возможность приходить к умозаключению и обосновывать его,

• способность к вербализации своих действий;

• способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;

• способность решать учебно-познавательные задачи не только в действенном, но и в образном или частично в умственном плане.

В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее недостатков:

• уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных реакций;

• улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям активности, проявлений познавательного интереса, качественных характеристик контакта и аффективного компонента продуктивности;

• способность переживать чувство гордости за свою семью, свои успехи;

• отдельные проявления попыток задержать непосредственную (негативную) эмоциональную реакцию.

В области развития коммуникативной сферы и социальной интеграции:

• способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи одноклассников;

• уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных ситуаций;

• снижение количества проявлений агрессивного поведения, в т.ч. вербальной агрессии;

• формирование умения дифференцировать ситуации личностного и делового общения;

• овладение формулами речевого этикета;

• снижение проявлений тревожности и враждебности по отношению к сверстникам и педагогам;

• повышение и стабилизация социометрического статуса ребенка.

Оценка результатов освоения программы коррекционной работы

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения учащегося программы коррекционной работы будет являться наличие положительной динамики в развитии познавательной сферы, произвольной регуляции деятельности.

Тематический план