«Синектика в Scratch: развитие творческого мышления у детей 8–12 лет»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №2»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Синектика в Scratch: развитие творческого мышления у детей 8–12 лет»

Руководитель структурного подразделения Центра образования цифрового и гуманитарного профелей «Точка роста», педагог дополнительного образования

Шамсутдинова Яна Валерьевна

Верхотурье – 2026

Аннотация

Данная методическая разработка посвящена актуальной проблеме развития креативного (творческого) мышления у детей младшего и среднего школьного возраста. В работе представлен инновационный подход к интеграции классического метода активизации мышления — синектики — и визуальной среды программированияScratch.

Пособие предназначено для педагогов дополнительного образования, учителей информатики и начальных классов, а также для родителей, заинтересованных в развитии у детей нестандартного мышления и базовых навыков программирования. Материал содержит подробные конспекты занятий, рабочие листы для учащихся и диагностический инструментарий.

Оглавление

1. Введение. Теоретические основы синектики и Scratch................4

2. Глава 1. Метод синектики: от теории к практике.........................5

· 1.1. История возникновения и сущность метода...................................5

· 1.2. Четыре вида аналогий по У. Гордону..............................................5

· 1.3. Синектика в образовательном процессе..........................................6

1. Глава 2. Среда Scratch как пространство для реализации

творческих идей.............................................................................................7

· 2.1. Возможности Scratch для развития мышления...............................7

· 2.2. Возрастные особенности и методические принципы обучения....7

· 2.3. Интеграция синектики и Scratch: методический алгоритм............8

4. Глава 3. Система практических занятий........................................9

· 3.1. Подготовительный этап: игры и упражнения на развитие

аналогий...........................................................................................................9

· 3.2. Занятие 1: Прямая аналогия. Игра «Лабиринт с подсказками»....10

· 3.3. Занятие 2: Личная аналогия. Анимация «Танец с настроением».12

· 3.4. Занятие 3: Символическая аналогия. Игра «Необычный

будильник».....................................................................................................14

· 3.5. Занятие 4: Фантастическая аналогия. Мультфильм «Мой

волшебный день»...........................................................................................16

5. Глава 4. Педагогический инструментарий....................................18

· 4.1. Диагностика развития творческого мышления..............................18

· 4.2. Рабочие листы для учащихся...........................................................19

· 4.3. Рекомендации для педагогов............................................................20

6. Заключение.......................................................................................21

7. Список литературы..........................................................................22

8. Приложения......................................................................................23

Введение

Современный мир требует от человека не только наличия знаний, но и способности мыслить нестандартно, находить выходы из сложных ситуаций, генерировать новые идеи. Как отмечают психологи, творческое начало не является исключительно врожденным качеством; творчеству можно и нужно учиться, причем чем раньше, тем лучше. Врагом номер один творчества является стереотипность, или психологическая инерция.

Среда программирования Scratch, разработанная в MITMediaLab, изначально создавалась не просто для обучения коду, а для развития мышления — творческого, логического и системного. Однако зачастую на занятиях по Scratch основной упор делается на техническую сторону (какой блок за что отвечает), в то время как генерация оригинальной идеи остается за кадром. Данная разработка предлагает восполнить этот пробел, используя метод синектики как инструмент для генерации идей, которые затем реализуются в среде Scratch.

Цель разработки: сформировать у педагогов понимание методов интеграции синектики и Scratch для развития творческого мышления учащихся.

Задачи:

1. Актуализировать знания о методе синектики и его видах аналогий.

2. Показать возможности среды Scratch для воплощения абстрактных идей.

3. Представить конкретные сценарии занятий с пошаговыми инструкциями.

4. Предложить критерии оценки творческих проектов и диагностические материалы.

Глава 1. Метод синектики: от теории к практике

1.1. История возникновения и сущность метода

Синектика (от греч. synectics — совмещение разнородных элементов) — это методика исследования, основанная на социально-психологической мотивации коллективной интеллектуальной деятельности, предложенная американским психологом Уильямом Гордоном в 1950-х годах. Она является развитием и усовершенствованием метода мозгового штурма.

Ключевое отличие синектики от классического мозгового штурма заключается в том, что при синектическом штурме допустима критика, которая позволяет развивать и видоизменять высказанные идеи. Штурм ведет постоянная группа, члены которой привыкают к совместной работе, перестают бояться критики и не обижаются, когда кто-то отвергает их предложения.

В основе метода лежит способность мозга устанавливать ассоциативные связи. Отдельное слово, наблюдение или образ могут вызвать в сознании воспроизведение ранее пережитого и "включить" информацию прошлого опыта для решения поставленной задачи. Поэтому аналогия становится мощным возбудителем ассоциаций, стимулирующих творческие возможности.

1.2. Четыре вида аналогий по У. Гордону

У. Гордон выделил четыре вида аналогий, которые позволяют "сделать знакомое странным, а странное — знакомым»:

1. Прямая аналогия.

Объект сравнивается с аналогичным объектом или явлением из другой области (природы, техники, быта). Природа часто дает идеальные образцы решения.

· Примеры: Конструкцию лопастей вертолета "позаимствовали" у стрекозы, подводная лодка — аналогия рыбы. В детском понимании: «Робот-пылесос похож на жука, который собирает мусор».

2. Личная (субъективная) аналогия (эмпатия).

Участник представляет себя тем предметом или явлением, о котором идет речь. Нужно вжиться в роль, почувствовать, что бы делали "вы", если бы были, например, колесом автомобиля. Это позволяет значительно уменьшить инерцию мышления и рассмотреть задачу с новой точки зрения.

· В детском понимании: «Я — забытая в парке игрушка. Что я чувствую, когда идет дождь?»

3. Символическая аналогия.

Поиск парадоксальных определений, кратких метафор, которые объединяют противоположности. Требуется в парадоксальной форме сформулировать фразу, буквально в двух словах отражающую суть явления. Связь между словами должна содержать в себе нечто неожиданное, удивительное.

· Примеры: «радужное постоянство» (о мраморе), «горящий лед», «звонкая тишина». В детском понимании: «Сладкая соль» (сахар).

4. Фантастическая аналогия.

Изменяемый объект представляют таким, каким бы хотели его видеть в идеальном случае, без учета реальных ограничений. Задача решается в фантастических условиях, при наличии любых источников энергии и действии любых "физических" законов.

· В детском понимании: «Хочу, чтобы мой компьютер сам включался, когда я открываю глаза».

1.3. Синектика в образовательном процессе

Применение синектики в образовании позволяет эффективно развивать креативную грамотность обучающихся. Педагоги, использующие этот метод, отмечают его высокую эффективность для формирования познавательного интереса и многих качеств, формирующих личность обучающегося.

В работе с детьми метод особенно ценен тем, что соответствует особенностям наглядно-образного мышления, поскольку построен на образных представлениях, которые служат детям зрительной опорой и подсказкой.

Глава 2. Среда Scratch как пространство для реализации творческих идей

2.1. Возможности Scratch для развития мышления

Scratch — это визуальная среда программирования, где программы собираются из цветных блоков, как конструктор Lego. Программирование в Scratch напоминает собирание блоков конструктора, где есть начальный блок-основа, который запускает выполнение, и блоки, присоединяемые к нему.

Каждый цвет блоков отвечает за определенную категорию команд:

· Синие блоки — команды перемещения и вращения.

· Фиолетовые блоки — изменение внешности (костюмы, реплики).

· Желтые блоки — выполнение действий (контроль).

· Розовые блоки — звуковые эффекты и музыка.

При правильном подходе Scratch позволяет развить у ребенка не только аналитико-логическое мышление, но и творческое: как будет выглядеть персонаж, что он будет говорить, какие звуки издавать — все это можно придумать самостоятельно.

2.2. Возрастные особенности и методические принципы обучения

Возрастные рекомендации:

ОфициальноScratch рекомендуется для детей от 8 до 16 лет. Для детей 6-7 лет лучше использоватьScratchJr, так как ребенку нужно будет читать названия блоков, чтобы выстроить логическую цепочку. В данной разработке основной упор делается на возраст 8–12 лет.

Основные методические принципы:

1. Принцип посильной сложности. Недопустимо давать на первом же уроке проекты с использованием переменных, координат и сообщений одновременно. Это приводит к тому, что ученик работает "под диктовку", не понимая сути, теряет интерес и приобретает штамп "это не для меня".
2. Правило "3 +/- 2". Мозг человека способен усвоить за урок не более 3–5 новых единиц информации. Если материал сложный, даем меньше нового; если легкий — можно чуть больше. Преподаватель должен осознанно планировать объем новых блоков.
3. Принцип самостоятельности. Учитель дает пример и объяснение, а ученик повторяет самостоятельно несколько раз. Чем больше возможностей для самостоятельных действий, тем лучше усваивается материал.
4. Объявление объема работ. В начале урока полезно ставить конкретную цель: "Сегодня мы научим одного персонажа бегать по всему экрану, а вторым будем управлять с помощью клавиатуры". Это позволяет ученику видеть результат и получать удовлетворение от выполненного плана.

2.3. Интеграция синектики и Scratch: методический алгоритм

Занятие строится по следующему алгоритму, объединяющему этапы синектики и технологию создания проекта вScratch.

Структура занятия (90 минут):

Глава 3. Система практических занятий

3.1. Подготовительный этап: игры и упражнения на развитие аналогий

Прежде чем приступать к работе за компьютером, рекомендуется провести с детьми серию игровых упражнений, развивающих способность находить аналогии.

Упражнение 1."На что похоже?" (Прямая аналогия)
Педагог показывает предмет или картинку. Задача детей — назвать как можно больше объектов из природы или техники, на которые это похоже.

· Пример: Расческа — на забор, на зубы, на гребень волны, на частокол.
· Вариант: "Дорисуй". Педагог рисует на доске произвольную линию или фигуру, дети дорисовывают ее до узнаваемого предмета.

Упражнение 2."Превращения" (Личная аналогия)
Детям предлагается представить себя каким-либо объектом и показать его "в действии" .

· Задания: "Изобрази будильник, который забыли выключить", "Покажи походку человека, которому жмут ботинки", "Представь, что ты кошка, которая хочет спеть песню. Промяукай мелодию".

Упражнение 3. "Загадай загадку" (Символическая аналогия)
Учим детей находить парадоксальные определения.

· Игра "Что в круге?»: Педагог рисует на доске несколько кружков и говорит: "Это яблоко, это груша, это слива". Обводит их большим кругом и спрашивает: "А где это все бывает?" (в корзине, в саду, на рынке). Затем меняет содержание: "А если это не фрукты, а... птицы? животные? мебель?".
· Задание: Придумать загадку про предмет, используя противоречия. Например, про солнце: "Оно горячее, но не печка; круглое, но не блин; светит, но не лампа".

Упражнение 4. "Волшебники" (Фантастическая аналогия)

· Задание: "Что бы ты сделал, если бы у тебя была волшебная палочка?" или "Нарисуй свою радость" .
· Сказки по-новому: Предложите рассказать знакомую сказку, изменив в ней одно условие (например, Колобок стал злым, а лиса доброй).

3.2.Занятие 1: Прямая аналогия. Игра «Лабиринт с подсказками»

Цель: научить детей переносить свойства природных объектов на игровые механики.

Задачи:

· Познакомить с блоками «если касается цвета», «идти к указателю мышки».
· Развивать умение находить аналогии в живой природе. Формировать навык создания линейных алгоритмов.

Оборудование: ПК с установленной средой Scratch или доступом к онлайн-версии, проектор, рабочие листы №1.

Ход занятия:

1. Оргмомент и постановка проблемы (5 мин)

Педагог: "Сегодня мы создадим игру-лабиринт. Обычный лабиринт — это скучно. Как сделать его интереснее? Как в природе животные находят путь в темноте или сложных условиях?" (Летучие мыши используют эхолокацию, кроты роют тоннели вслепую, муравьи оставляют феромонный след).

2. Синектическая разминка (15 мин)

Обсуждение аналогий. Фиксируем идеи на доске:

· Идея 1 (эхолокация): Персонаж не видит стены, но когда приближается к ним, слышит звук.

· Идея 2 (муравьи): Персонаж оставляет за собой след (как муравей — феромоны), чтобы видеть, где уже прошел.

· Идея 3 (крот): Лабиринт почти темный, но персонаж освещает небольшой участок вокруг себя.

Коллективным голосованием выбираем одну идею для реализации.

3. Техническое проектирование (10 мин)

· Какой спрайт будет главным героем? (Жук, крот, шарик)

· Как нарисовать лабиринт? (Используем встроенный редактор, рисуем стены одним цветом, например, черным)

· Какие блоки нам понадобятся?

· Новые блоки: «если касается цвета __», «идти к указателю мышки», «печать» (для следа).

· Повторение: «когда флаг нажат», «перейти в x: __ y: __».

4. Практическая работа на ПК (35-40 мин)

Инструкция для учащихся (может быть представлена на рабочем листе):

Шаг 1. Выбери или нарисуй спрайт-персонажа.

Шаг 2. Нарисуй фон — лабиринт. Используй инструмент "Заливка", чтобы сделать стены одного цвета (например, черного), а проходы — другого (например, белого).

Шаг 3. Запрограммируй управление персонажем за мышкой:

- Блок, когда флаг нажат

- Блок всегда

- Внутрь всегда помести блок идти к указателю мышки.

Шаг 4. Запрограммируй касание стен:

- Добавь внутрь цикла всегда блок если касается цвета (черный), то.

- Внутрь условия помести блок перейти вx: __ y: __ (начальные координаты).

Шаг 5. (Для идеи "муравей") Добавь блок печать внутрь цикла, чтобы персонаж оставлял след.

5. Презентация и рефлексия (10-15 мин)

Дети демонстрируют свои игры, рассказывают, какую природную аналогию они использовали. Обсуждение: чей лабиринт оказался самым интересным и почему?

Рабочий лист №1 (фрагмент):

Задание 1. Соедини стрелками, какие природные механизмы подсказали людям эти изобретения: (репейник → липучка, рыба → подводная лодка, птица → самолет).

Задание 2. Придумай свою прямую аналогию: "Если бы я создавал робота-уборщика, я бы посмотрел, как убирают/охотятся/передвигаются ________ (напиши животное или насекомое), потому что..."

3.3. Занятие 2: Личная аналогия. Анимация «Танец с настроением»

Цель: развить эмпатию и понимание поведения объектов через перевоплощение.

Задачи:

· Познакомить с блоками «сменить костюм на...», «играть звук».

· Научить создавать простую анимацию за счет смены костюмов.

· Развивать умение выражать эмоции через движение.

Оборудование: ПК, рабочие листы №2.

Ход занятия:

1. Оргмомент и постановка проблемы (5 мин)

Педагог: "У нас есть стандартный кот из Scratch. Мы хотим сделать так, чтобы он танцевал. Но танец может быть разным. От чего зависит танец?" (От настроения, от музыки).

2. Синектическая разминка (15 мин)

· Задание: "Закройте глаза. Вы больше не ученики. Вы — кот. Представьте и покажите (можно под музыку):

· Кот, который только что наелся сметаны (довольный, ленивый).

· Кот, который увидел собаку (испуганный, напряженный).

· Кот, который слушает веселую музыку (активный, радостный)».

· Обсуждение: как движения отличались в разных ситуациях? (Быстрые/медленные, плавные/резкие).

3. Техническое проектирование (10 мин)

· Как сделать так, чтобы кот двигался? (Смена костюмов — в библиотеке Scratch у кота их два).

· Как передать настроение? (Скорость смены костюмов, музыка, цветовые эффекты).

· Новые блоки: «сменить костюм на...», «ждать ... секунд», «играть звук ... до конца», «изменить цвет эффект».

4. Практическая работа на ПК (35-40 мин)

Инструкция для учащихся: Шаг 1. Выбери спрайт "Кот" (или любого другого персонажа, у которого есть несколько костюмов).

Шаг 2. Создай анимацию ходьбы/танца с помощью цикла:

- когда флаг нажат

- всегда

- сменить костюм на (кот1)

- ждать 0.2 секунды

- сменить костюм на (кот2)

- ждать 0.2 секунды

Шаг 3. Добавь музыку под настроение. Выбери звук из библиотеки (например, "DanceCelebrate" для веселого танца, "Meow" для испуганного).

Шаг 4. Чтобы изменить настроение, используй блок изменить цвет эффект. Например, для веселого танца — яркие цвета, для грустного — приглушенные, черно-белые.

Творческое задание: Создай две программы для кота: "Счастливый танец" и "Грустный танец". Запускать их можно по нажатию разных клавиш (например, "1" и "2").

5. Презентация и рефлексия (10-15 мин)

Дети показывают своих танцующих котов и объясняют, какие эмоции они передавали и с помощью каких средств.

3.4. Занятие 3: Символическая аналогия. Игра «Необычный будильник»

Цель: научить детей находить противоречия и создавать метафорические образы.

Задачи:

· Познакомить с понятием переменной и блоками работы с переменными.

· Научить создавать игровые условия на основе метафор.

· Развивать способность видеть необычное в обычных предметах.

Оборудование: ПК, рабочие листы №3.

Ход занятия:

1. Оргмомент и постановка проблемы (5 мин)

Педагог: "Как вы думаете, что общего между будильником и чем-то неприятным? Будильник нас будит, иногда резко. Давайте придумаем будильник, который было бы не жалко разбудить, или который будит весело".

2. Синектическая разминка (15 мин)

· Ищем противоречия: будильник должен быть громким, чтобы разбудить, но нежным, чтобы не испугать; привлекающим внимание, но не раздражающим.

· Придумываем символические названия для нового будильника:

· «Нежная трель»

· «Летающий звон»

· «Сладкое пробуждение»

· «Убегающее утро»

· Идея: Будильник не должен просто пищать. Он должен, например, "убегать" от тебя, как в игре "поймай меня", или показывать радостные картинки, чтобы пробуждение было приятным.

3. Техническое проектирование (10 мин)

· Как сделать, чтобы будильник "убегал" от мышки?

· Как подсчитать, сколько раз мы его поймали? (Нужна переменная "Счет").

· Новые блоки: «переменная (Счет)», «изменить Счет на 1», «перейти в x: случайное от ... y: случайное от ...».

4. Практическая работа на ПК (35-40 мин)

Инструкция для учащихся:

Шаг 1. Выбери спрайт "Будильник" (или нарисуй свой).

Шаг 2. Создай переменную Счет.

Шаг 3. Запрограммируй появление будильника в случайном месте:

- когда флаг нажат

- всегда

- если (касается указателя мышки?), то

- изменить Счет на 1

- перейти в x: (случайное от -200 до 200) y: (случайное от -150 до 150)

- играть звук (pop)

Шаг 4. Добавь визуальные эффекты. Например, при касании будильник может менять цвет или размер.

Шаг 5. (Усложнение) Добавь переменную Сон. Если долго не нажимать на будильник, "Сон" увеличивается, и на экране появляются "сонные" картинки или меняется фон.

5. Презентация и рефлексия (10-15 мин)

Обсуждение: Какое название для будильника самое удачное? Почему играть в "убегающий будильник" интереснее, чем в обычный кликер?

3.5. Занятие 4: Фантастическая аналогия. Мультфильм «Мой волшебный день»

Цель: снять барьеры мышления, научить комбинировать нереальные события.

Задачи:

· Познакомить с блоками передачи сообщений для организации взаимодействия спрайтов.

· Научить создавать многоактные сцены.

· Развивать фантазию и навыки сторителлинга.

Оборудование: ПК, рабочие листы №4.

Ход занятия:

1. Оргмомент и постановка проблемы (5 мин)

Педагог: "Сегодня мы будем режиссерами мультфильма. Но не простого, а фантастического. Представьте день, когда все законы физики перестали работать".

2. Синектическая разминка (15 мин)

· Задание: придумать один день из жизни, где работает любое фантастическое правило. Например:

· «День, когда все предметы поменялись местами» (портфель летает, ручка пишет сама).

· «День, когда я научился понимать язык животных».

· «День, когда мои игрушки ожили».

· Каждый ученик кратко описывает сюжет своего мультфильма.

3. Техническое проектирование (10 мин)

· В мультфильме будет несколько сцен и несколько спрайтов. Как организовать их взаимодействие?
· Новые блоки: «передать сообщение (Сцена2)», «когда я получу сообщение (Сцена2)».
· Как сделать так, чтобы предметы двигались необычно? (Изменить гравитацию: программируем падение не вниз, а вверх или в сторону).

4. Практическая работа на ПК (35-40 мин)

Инструкция для учащихся:

Шаг 1. Выбери или нарисуй спрайты для своего мультфильма (главный герой, ожившие предметы, животные и т.д.).
Шаг 2. Создай разные фоны для разных сцен.
Шаг 3. Запрограммируй смену сцен:
- Напиши скрипт для фона: когда флаг нажат → сменить фон на (Фон1), ждать 5 секунд → передать сообщение (Сцена2).
- Для фона Сцены2: когда я получу сообщение (Сцена2) → сменить фон на (Фон2).
Шаг 4. Для реализации "волшебства", например, летающего портфеля:
- Используй блок повернуться к (указатель мышки) или задай случайное направление движения.
- Убери силу тяжести: вместо падения вниз, спрайт может двигаться плавно вверх и вниз.

5. Презентация и рефлексия (10-15 мин)
Просмотр получившихся мультфильмов. Обсуждение: какая фантастическая идея показалась самой оригинальной?

Глава 4. Педагогический инструментарий

4.1. Диагностика развития творческого мышления

Оценка проектов должна производиться не только по технической сложности, но и по критериям творческого мышления. Для отслеживания динамики рекомендуется заполнять диагностическую карту на каждого ученика.

Критерии оценки творческого проекта:

Диагностическая карта группы:

Наблюдение: важно фиксировать, как меняется способность ребенка генерировать аналогии от занятия к занятию. Вначале дети могут давать простые ответы (машина — это как лошадь). К концу курса должны появляться метафоры («облако — это вата, которая тает, когда на нее смотришь»).

4.2. Рабочие листы для учащихся

Рабочие листы помогают структурировать деятельность ученика до работы за компьютером и служат опорой для выполнения заданий.

Пример рабочего листа №1 (к занятию "Прямая аналогия")

Тема: Прямая аналогия. Игра «Лабиринт»

Задание 1. Разминка.
Посмотри на картинки (представлены изображения стрекозы, вертолета; рыбы, подводной лодки; репейника, застежки-липучки). Соедини линиями пары, которые связаны прямой аналогией. Напиши, что у них общего.

Задание 2. Придумываем идею.
Мы делаем игру-лабиринт. Чтобы было интересно, добавим в игру идею из природы.

· Я хочу, чтобы мой персонаж был похож на: ______________ (напиши животное/насекомое).
· Это животное интересно тем, что оно: __________________ (что оно делает? как передвигается?).
· В моей игре это будет выглядеть так: __________________.

Задание 3. Программирование.
Заполни пропуски в коде, чтобы персонаж возвращался на старт при касании стен.

1. Блок когда флаг нажат
2. Блок перейти в x: (0) y: (0)
3. Блок всегда
4. Внутрь всегда помести блок если (_____________ (цвет стены)) то
5. Внутрь если помести блок ___________________________.

4.3. Рекомендации для педагогов

1. Создавайте атмосферу психологической безопасности. Важно, чтобы дети не боялись предлагать самые смелые идеи. Критика в синектике допустима, но должна быть конструктивной и направленной на доработку идеи, а не на ее уничтожение.
2. Используйте "методическую траекторию". Заранее продумайте последовательность тем, чтобы уровень сложности нарастал постепенно. Не допускайте "сложного начала" — это убивает мотивацию.

3. Акцентируйте внимание на процессе, а не только на результате. Важно не только то, какая игра получилась, но и то, как ребенок пришел к этой идее, какие аналогии использовал.

4. Поощряйте вариативность. При рассмотрении алгоритмов обращайте внимание учеников на то, что нет одного правильного варианта. Важно, чтобы программа выполняла поставленную задачу.

5. Помните о временных рамках. При планировании урока учитывайте, что на практическую работу должно оставаться не менее 35-40 минут. Синектическая разминка не должна занимать больше 20 минут, чтобы дети не устали еще до работы за компьютером.

Заключение

Интеграция синектики и Scratch — это мощный инструмент для формирования у детей так называемых "SoftSkills"XXI века. Работая по данной методике, ребенок перестает быть просто пользователем, который собирает код по инструкции. Он становится Творцом, который сначала придумывает уникальный образ или механику (опираясь на природные, личные, символические или фантастические аналогии), а затем воплощает их в цифровой среде.

Представленная система занятий — это не жесткий шаблон, а основа для творчества самого педагога. Вы можете комбинировать виды аналогий, придумывать новые темы для проектов, адаптировать сложность под уровень конкретной группы. Главное — сохранять ключевой принцип: сначала рождается идея (с помощью синектики), а затем она реализуется технически (в Scratch).

Создавая на занятиях атмосферу психологической безопасности и поощряя самые смелые фантазии, мы закладываем основу для развития гибкого, нестереотипного мышления, которое так необходимо современному человеку.

Список литературы

1. Гордон У. Дж. Синектика: развитие творческого воображения. — 1961. / Метод синектики — Википедия

2. Сорокин И.Н. Методические рекомендации при составлении курса программирования для детей на примере “Scratch 3.0”. — Инфоурок, 2025.

3. Грухина О.Е. Развитие креативной грамотности обучающихся средствами синектики и интеграции. — МКОУ ДПО ИМЦ города Кирова, 2025.

4. Кейс «Робот-помощник для дома». — Первое сентября, 2025.

5. Даниш В.Г. Рабочий лист "Знакомство со средой Scratch". — Инфоурок, 2024.

6. Метод решения творческих задач. Синектика (презентация). — Инфоурок, 2018.

7. Методическая разработка мастер-класса по Scratch-программированию. — Первое сентября, 2025.

8. Бекмачева Е.Ю. Применение метода Синектики для развития воображения и творческого мышления дошкольников. — Арт-Талант, 2023.

9. 13 Scratch уроков для дошкольников и начинающих программистов. — AstanaHub, 2025.

10. Голиков Д. Scratch 3 для юных программистов. — СПб.: Питер, 2020.

Приложения

Приложение 1. Глоссарий терминов

Аналогия — сходство двух предметов (процессов) в свойствах или отношениях.

Синектика — методика исследования, основанная на использовании аналогий для активизации творческого мышления.

Спрайт — графический объект (персонаж) в средеScratch, который выполняет команды.

Скрипт — последовательность блоков, описывающая поведение спрайта.

Переменная — именованная область памяти, в которой хранятся данные (числа, текст), может изменяться во время работы программы.

Приложение 2. Памятка для родителей

Как помочь ребенку развивать творческое мышление дома с помощью Scratch?

1. Спрашивайте не "Как это работает?", а "Почему ты так решил?" Когда ребенок показывает вам свой проект, интересуйтесь не только технической стороной, но и историей создания идеи.

2. Играйте в "Аналогии" в повседневной жизни. В транспорте, на прогулке спрашивайте: "На что похоже это облако?", "Если бы ты был этой машиной, что бы ты чувствовал?".

3. Не бойтесь фантазировать. Поддерживайте самые невероятные идеи ребенка. Помните, что многие великие изобретения начинали с фантастики.

4. Смотрите вместе. В библиотеке Scratch тысячи проектов. Анализируйте их вместе: какая аналогия могла быть использована автором?

5. Хвалите за идеи. Отмечайте не только правильность кода, но и оригинальность замысла.

Приложение 3.Рабочие листы к методической разработке

«Синектика в Scratch: Развитие творческого мышления»

Рабочий лист № 1

Тема: Прямая аналогия. Игра «Лабиринт с подсказками»

Имя ученика: ____________________ Дата: _____________

1. Разминка «Найди пару»

Рассмотри картинки. Соедини линиями предметы, которые связаны прямой аналогией (человек подсмотрел идею у природы).

Природа Техника / Изобретение

Стрекоза Вертолёт

Рыба Подводная лодка

Репейник (колючки) Застёжка-липучка

Летучая мышь Эхолокатор (прибор)

Напиши, что общего у каждой пары:

2. Придумываем идею для игры

Мы создаём игру-лабиринт. Чтобы было интересно, добавим в неё «природную» механику.

· Мой персонаж (обведи или нарисуй): жук / крот / муравей / свой вариант ______________

· Это животное интересно тем, что оно (что делает, как передвигается?):

· В моей игре эта особенность будет работать так:

· Название моей игры: ___________________________________________

3. Программируем в Scratch

Вспомни алгоритм движения за мышкой и возврата на старт при касании стены. Вставь пропущенные блоки.

когда флаг нажат

перейти в x: (0) y: (0)

всегда

идти к указателю мышки

если ____________________ , то

____________________

end

end

```

Подсказка: используй блоки «касается цвета ___» и «перейти в x: (0) y: (0)».

Для смелых: добавь блок «печать», чтобы персонаж оставлял след (как муравей – феромоны). Напиши, куда его вставить:

4. Творческое задание

Придумай ещё один способ использовать прямую аналогию в игре. Например, как хамелеон меняет цвет, чтобы прятаться. Опиши кратко:

5. Рефлексия

· Сегодня у меня лучше всего получилось: ________________________________

· Было трудно: ______________________________________________________

· Оцени своё настроение после занятия: ☆☆☆☆☆

Рабочий лист № 2

Тема: Личная аналогия. Анимация «Танец с настроением»

Имя ученика: ____________________ Дата: _____________

1. Разминка «Превратись»

Представь, что ты – кот. Как ты будешь двигаться в разных ситуациях?

Нарисуй или опиши движения:

Ситуация Как двигается кот? (быстро/медленно, плавно/резко)

Кот наелся сметаны _________________________________________________

Кот увидел собаку _________________________________________________

Кот танцует под весёлую музыку _________________________________________________

Кот грустит _________________________________________________

2. Выбираем настроение для нашего танца

Мы будем программировать танец персонажа в Scratch. Какое настроение ты хочешь передать?

(подчеркни): радость / грусть / удивление / злость / лень

Придумай короткую историю: почему твой персонаж танцует именно так?

3. Блок-схема танца

Заполни пропуски в алгоритме танца.

1. Начать при нажатии на зелёный флаг.

2. Включить звук (выбери: __________).

3. Повторять всегда:

· Сменить костюм на __________

· Подождать __________ секунд

· Сменить костюм на __________

· Подождать __________ секунд

· Если танец весёлый, можно добавить: изменить цвет эффект на ___

Напиши, какой блок отвечает за смену костюма: __________________

4. Программируем два настроения

Создай два скрипта для одного персонажа: один запускается клавишей 1 (весёлый танец), другой – клавишей 2 (грустный танец).

Подсказка: используй блок «когда клавиша ... нажата».

Нарисуй или опиши, чем будут отличаться скрипты:

5. Творческое задание

Придумай название для танца своего персонажа, используя личную аналогию.

Например: «Танец одинокого кактуса», «Вальс счастливого облака».

Мой вариант: _______________________________________________________

6. Рефлексия

· Что нового я узнал о передаче эмоций через движение?

· Оцени свою работу: ☆☆☆☆☆

Рабочий лист № 3

Тема: Символическая аналогия. Игра «Необычный будильник»

Имя ученика: ____________________ Дата: _____________

1. Разминка «Загадай загадку»

Соедини противоположности, чтобы получилась интересная загадка (символическая аналогия).

Предмет Противоположные свойства Загадка

Солнце горячее – не печка, круглое – не блин, светит – не лампа Что это? Солнце!

Будильник звонкий – нежный, будит – веселит _____________________________________

Дождь мокрый – сухой, шумный – тихий _____________________________________

Снег холодный – тёплый, белый – цветной _____________________________________

Придумай свою загадку про любой предмет:

2. Придумываем «Необычный будильник»

Мы создаём игру, в которой будильник ведёт себя необычно.

· Какое символическое название ты дашь своему будильнику? (например, «Летающий звон», «Сладкое пробуждение»)

· В чём заключается необычность?

· Например, будильник убегает от мышки.

· Или будильник меняет цвет, когда до него дотрагиваешься.

· Или чтобы его отключить, нужно поймать его 10 раз.

Мой вариант: _____________________________________________________

3. Знакомство с переменными

Чтобы считать, сколько раз мы поймали будильник, нам понадобится переменная.

· Как создать переменную в Scratch? _________________________________

· Как назовём переменную? (например, «Счёт») ______________________

Вставь пропущенные блоки в скрипт:

когда флаг нажат

установить [Счёт v] в [0]

всегда

если ____________________ , то

изменить [Счёт v] на ___

перейти в x: (случайное от -200 до 200) y: (случайное от -150 до 150)

играть звук __________

end

end

```

4. Творческое усложнение

Добавь вторую переменную «Сон».

Если игрок долго не ловит будильник (например, прошло 5 секунд), переменная «Сон» увеличивается, и фон становится темнее.

Напиши, какой блок поможет отсчитывать время: __________________

Как изменить фон? ________________________________________________

5. Рефлексия

· Какое название для будильника самое удачное в группе? Почему?

· Оцени, насколько интересной получилась твоя игра:

Скучно 1 2 3 4 5 Супер!

Рабочий лист № 4

Тема: Фантастическая аналогия. Мультфильм «Мой волшебный день»

Имя ученика: ____________________ Дата: _____________

1. Разминка «Если бы я был волшебником»

Закончи предложения:

· Если бы у меня была волшебная палочка, я бы сделал так, чтобы _______________

· Однажды утром я проснулся и понял, что могу _________________________________

· В моём городе все предметы вдруг начали ___________________________________

Нарисуй, что бы произошло в твой волшебный день:

[Квадрат для рисунка]

2. Сюжет моего мультфильма

Придумай название: «Мой волшебный день, когда _____________________________»

Главный герой: ________________________________________________________

Другие персонажи (ожившие предметы, животные): ________________________

Где происходит действие? (фон) ________________________________________

Что необычного происходит? _____________________________________________

Чем заканчивается история? _____________________________________________

3. Программирование сцен и сообщений

Чтобы сменять сцены в мультфильме, мы используем сообщения.

Соедини начало и конец:

Событие Блок

Закончилась первая сцена, надо переключить фон передать сообщение [Сцена2 v]

Фон получает сигнал и меняется когда я получу сообщение [Сцена2 v]

Заполни пропуски в скрипте для фона:

когда флаг нажат

сменить фон на (Фон1)

ждать 5 секунд

передать сообщение ___________

когда я получу сообщение [Сцена2 v]

______________________

4. Волшебство движения

Придумай, как сделать движение предмета необычным (например, летающий портфель, плавающая в воздухе ручка). Опиши алгоритм:

· Какой спрайт: __________________________________________________

· Он должен: ____________________________________________________

· Какие блоки для этого нужны? (повернуться к, изменить x/y, идти в случайное место и т.д.)

5. Творческое задание

Добавь в мультфильм звуки, которые подходят к фантастической ситуации. Например, если летает портфель – звук ветра, если ожившая ручка – скрип или смех.

Какие звуки ты добавишь и к каким моментам?

6. Рефлексия

· Что в твоём мультфильме получилось самым волшебным?

· Какая идея из твоей группы показалась самой интересной?

· Настроение после работы: Скучно 1 2 3 4 5 Супер!

Примечание для педагога:

Рабочие листы можно распечатать на цветном принтере или использовать как электронные шаблоны. На каждом листе оставлено место для рисунков и ответов. Задания в листах соответствуют этапам занятий и помогают детям структурировать свои мысли до и во время работы за компьютером.