"Развитие артикуляционной моторики у младших школьников с нарушением интеллекта"

Развитие артикуляционной моторики у младших школьников с нарушением интеллекта.

Воспроизведение звуков речи – это сложный двигательный навык, которым ребеноковладевает с младенческих лет,проделывая массу разнообразных артикуляционных имимических движений языком, губами, нижней челюстью, сопровождаемых диффузными звуками (бормотанием, лепетом).

Это начало речевого развития ребенка. Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваютсяпостепенно.

Для правильной артикуляции нужны подвиж­ные, сильные и упругие и органы речи - язык, губы, мягкое нёбо. Артикуляция свя­зана с работой множества мышц, в том числе жеватель­ных, глотательных, мимических.

Развитие речевой моторики у детей с интеллектуальным недоразвитием осуществляется замедленно, недифференцированно; затруднена координация дыхательных, фонаторных и артикуляционных движений в процессе речи. Недоразвитым оказывается у детей как слуховой, так и кинестетический контроль за правильностью речевых движений.

Обследованием состояния двигательного развития детей с интеллектуальной недостаточностью посвящены работы Р.Д. Бабенковой (1963г., 1971г.), А.А. Дмитриева (1981г., 1986г., 1987г., 1991г.), Н.А. Козленко (1962г., 1966г., 1987г.), В.И. Лубовского (1955г., 1978г.), Е.М. Мастюковой (1972г.), Г.М. Дульнева (1969г., 1981г.), В.М. Мозгового (1971г., 1972г., 1975г., 1993г.), М. Дюбоста и К. Колера (1960г.) и др.

Все авторы отмечают факт недоразвития двигательной сферы у детей данной категории, которое выражается в запаздывании формирования моторных функций, а также их качественных нарушениях. Наиболее ощутимо моторная недостаточность проявляется в таких компонентах моторики, как статическая и динамическая координация, мелкая и артикуляционная моторики, переключаемость движений.

Анализ литературных данных на предмет речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью показал, что речь детей данной категории развивается на фоне нарушений двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сферы, поэтому имеет ряд особенностей. Имеющиеся в литературе данные (О. П. Гаврилушкина, Л.Б. Баряева, З.М. Дунаева, А.А. Катаева, В.Г. Петрова, И.В. Белякова, В.В. Воронкова, Г.В. Кузнецова, Е.С. Снепович, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребелева и др.), свидетельствуют о том, что речь детей с нарушением интеллекта формируется не только позднее, чем у нормальных сверстников, но и со значительными отклонениями, которые проявляются во всех ее сторонах: фонетико-фонематической, интонационно-выразительной и лексико-грамматической.

Артикуляционная моторика – совокупность скоординированных движений органов речевого аппарата и обеспечивающая одно из условий правильного звукопроизношения.

В широком смысле слова под артикуляцией понимают двигательную активность мышц дыхательной системы, гортани, глотки, небной занавески, нижней челюсти, языка, губ.

Артикуля­ционная гимнастика является основой формирования речевых звуков — фонем — и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого нёба, необходимых для правильного произнесения как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.

Цель артикуляционной гимнастики — выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционно­го аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков.

Перед работой по развитию подвижности речевой мускулатуры лучше проводить упражнения для мимических мышц лица. Развитие мимических мышц, строится на использовании естественных мимических движений:

• «Плакса» - зажмуривание глаз;

• «Надуем шарик» - надувание щек без сопротивления и с надавливанием;

• «Мы удивились» - приподнимание и опускание надбровных дуг;

• «Тигренок» - оскаливание зубов;

• «Упрямые бараны» - нахмуривание мышц лба;

• «Солнышко дразниться» - высовывание языка.

Сначала тренируются движения отдельных лицевых мышц, затем возможно объединять их в комплексы, отражающие такие сложные чувства, как радость, огорчение, обиду. На всех этапах работы используется наглядный материал: картинки с изображением людей, лица которых выражают различные чувства, карточки с условным графическим изображением эмоций.

Для закрепления умения придавать лицу нужное выражение, проводите игры-драматизации, В последнем случае дети сидят на ковре кружком, в центре которого лежат карточки с изображением эмоций (рисунком вниз). Играющие по очереди берут карточки, не показывая, их друг другу, затем один ребенок мимически передает изображенную на его карточке эмоцию, а остальные ее угадывают.

Развитие артикуляционной моторики осуществляется по трем направлениям:

- развитие кинестетического орального праксиса;

- развитие кинетического орального праксиса;

- развитие различных артикуляционных поз сочетающихся с движениями разных частей тела.

В развитии кинестетического орального праксиса логопедическая работа осуществляется через систему игр и упражнении, формирующих у детей способность через кинестетические ощущения фиксировать образец произношения посредством уточнения произносительной дифференциации звуков. В процессе коррекционного воздействия устанавливается связь между слуховым восприятием звука, зрительным образом его артикуляционного уклада и двигательным ощущением. Опора на зрительный и слуховой анализаторы, облегчает воспроизведение требуемого движения или артикуляции, осуществляется на начальных этапах работы, в последующем зрительный и слуховой контроль исключается, что вызывает необходимость использования детьми только кинестетического самоконтроля.

Развитие двигательно-кинестетической функции выполняется через систему следующих упражнений:

- Упражнения по уточнению кинестетических представлений о положении губ.

• Произнести звук [И], определить положение губ при артикуляции данного звука.

• Произнести звук [У], определить положение губ при артикуляции данного звука.

• Произнести со слиянием звуки [ИУ], [УИ] и определить, как изменяется положение губ при артикуляции.

• Произнести слоги (СИ – СУ, КИ – КУ) и определить изменения в положении губ при их произнесении.

• Произнести слова (утро, мир, Ира, сук) и определить положение губ при произнесении первого (среднего, последнего) звука в слове.

• Определить по беззвучной артикуляции логопеда произнесенный звук (первый, средний, последний звук в слоге, слове).

-Упражнения по уточнению кинестетических представлений о положении поднятого кончика языка.

• Произнести звук [А] и определить положение кончика языка при его произнесении.

• Произнести звук [Д] и определить положение кончика языка при его произнесении.

• Произнести слог АД и определить, как изменяется положение кончика языка при его произнесении.

• Произнести серию слогов АД, ДА и в каждом случае определить изменение положения кончика языка.

• Произнести слова и определить изменение положения кончика языка (поднят или опущен) при произнесении каждого слова (по первому звуку слова: дом, Аня, дождь, астра).

-Упражнения по уточнению кинестетических представлений об узком и широком кончике языка.

• Произнести звук [Н] и определить положения кончика языка при его произнесении.

• Произнести звук [Л] и определить положение кончика языка при его произнесении

• Произнести серии слогов ИЛ, ИН и в каждом случае определить изменения положения кончика языка.

• Произнести слова и определить изменение положения кончика языка (широкий или узкий) при произнесении каждого слова (по первому звуку слова: Надя, лампа, нос, лодка).

Коррекционное воздействие по каждой группе рассмотренных выше упражнений лучше проводить в определенной последовательности (выполнение движений перед зеркалом с произнесением звуков, выполнение движений без зеркала с произнесением звуков, выполнение движений без зеркала по беззвучной артикуляции), с использованием различных видов заданий:

- чисто артикуляционные упражнения без произнесения звука.

- артикуляторные упражнения с произнесением:

• отдельных звуков;

• серии звуков;

- слоговые упражнения.

- словесные упражнения.

-Развитие кинетического орального праксиса выполняется по следующим направлениям:

• развитие статики артикуляторных движений;

• развитие динамики артикуляторных движений.

А) Развитие статики артикуляторных движений.

В работе использовались упражнения, способствующие восприятию точности, дифференцированности, четкости, плавности и устойчивости артикуляторных движений.

1. Растянуть губы в улыбке, обнажая резцы.

2. Вытянуть сомкнутые губы вперед трубочкой.

3. Открыть рот, высунуть широкий расслабленный язык, положить его на нижнюю губу.

4. Открыть рот поднять широкий язык к верхним зубам, не касаясь их.

5. Открыть рот, высунуть узкий язык вперед.

6. Приоткрыть рот, боковые края языка прижать к верхним боковым зубам, кончик языка упирается в нижние зубы, средняя часть спинки языка выгнута.

7. Высунуть вперед из ротовой полости широкий язык и загнуть его боковые края в трубочку, подуть в образовавшийся желобок.

Положение артикуляторных органов удерживается в течении 8-12 секунд.

Развитие динамики артикуляторных движений.

Развитие динамики артикуляторных движений осуществляется в процессе выполнения детьми упражнений, направленных на формирование умения осуществлять плановую переключаемость от одного артикуляторного движения к другому, сохраняя при этом все качества двигательного акта, сформированные при статики артикуляторных движений. Упражнения сопровождаются картинками.

1. «Улыбка». «Трубочка». Растянуть губы в улыбку, обнажая резцы, вытянуть сомкнутые губы вперед трубочкой. Чередовать положение губ в улыбке и положение губ трубочкой.

2. «Воротца». Растянуть губы в улыбку, обнажив резцы, зубы сомкнутые. Зубы разомкнуть, губы в улыбке, обнажают резцы. Чередовать движения смыкания и размыкания зубов.

3. «Маятник». Рот приоткрыть, губы растянуть в улыбке, обнажить резцы. Высунуть узкий язык, попеременно двигать языком из правого угла рта под счет логопеда.

4. «Лопатка». «Иголочка». Открыть рот, высунуть широкий язык вперед, сделать его узким. Чередовать положения широкого и узкого языка.

5. «Малые качели». Рот открыть, губы растянуть в улыбке и обнажить резцы. Поднять кончик языка за верхние резцы, опустить за нижние резцы (за верхнюю губу, за нижнюю губу; на верхнюю губу, на нижнюю губу). Выполнять попеременные движения кончиком языка под счет.

6. «Маляр». Рот приоткрыть, присосать язык небу, медленно щелкать языком.

7. «Качели». Рот открыть, высунуть узкий язык, дотянуться кончиком языка до носа, затем – до подбородка. Чередовать движения под счет.

8. «Вкусное варение». Рот открыть, высунуть язык, облизать языком губы, начиная с уголка верхней губы.

9. «Вкусное варение». Рот открыть, высунуть широкий язык, совершать слизывающие движения языком с верхней губы в глубь рта.

10. «Катушка». Рот приоткрыть, кончик языка прижать к нижним резцам, боковые края языка прижаты к верхним зубам. Выдвинуть широкий язык вперед (не отрывая кончика языка), убрать язык в глубь ротовой полости. Чередовать движения.

Гимнастика для щек:

1. Надувание левой щеки.

2. Надувание правой щеки.

3. «Хомяк». Надувание обеих щек.

4. «Суслик». Втягивание щек в ротовую полость.

5. Чередование упражнений «Хомяк» и «Суслик».

Гимнастика для челюстей:

1. Опускание и поднимание нижней челюсти.

2. Движение нижней челюсти вправо, влево.

3. Попеременное движение нижней челюсти вправо и влево.

4. Движение нижней челюсти вперед, назад.

5. Попеременное движение челюсти вперед и назад.

   1. й.

   2. утые губы вперед трубочкой. е качества двигательго акта, яя часть язык двипкти на стол, соединить ладони рук друг с другом.ти, затем на левой кисти. жнения:

   3. я в процессе выполнения упражнений двух

Все перечисленные выше виды коррекционной работы способствуют развитию артикуляционной моторики у младших школьников с нарушением интеллекта.

Развитие двигательного аппарата детей является фактором, стимулирующем развитие речи.