Методы и приёмы развития критического мышления у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (из опыта работы)

МАОУ СОШ № 133 г. Екатеринбург

учитель-дефектолог В.В. Кескевич

Методы и приёмы развития критического мышления у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья

(из опыта работы)

Современной школе предлагается огромное разнообразие педагогических технологий. В «Энциклопедии образовательных технологий» Германа Селевко, профессора Международной Академии наук, их описано свыше пятисот.

Одной из инновационных и эффективных технологий в развитии у учащихся интеллектуальных умений является технология развития критического мышления (ТРКМ).

Историческая справка

Основателями технологии развития критического мышления являются американские педагоги: Чарльз Темпл, Джинни Стил и Куртис Мередит (80-е годы XX века). В Российской образовательной практике технология появилась в 1997 году, адаптирована под отечественную систему образования Виктором Шаталовым, Шалвой Амонашвили, Василием Давыдовым, Даниилом Элькониным, Леонидом Занковым, первоначально технология называлась «Чтение и письмо для развития критического мышления».

Цель технологии: формирование у учащихся навыков мыслительной деятельности, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни.  Это достигается через развитие навыков анализа, синтеза и оценки, а также стимулирование рефлексии.

Данная технология позволяет перейти от пассивного усвоения знаний к активному, где запоминается до 90% материала.

Ценность активного обучения и обмена информацией подчёркивает высказывание Бернарда Шоу:«Если у вас есть яблоко, и у меня есть яблоко, и если мы обменяемся этими яблоками, то у вас, и у меня останется по одному яблоку. А если у вас есть идея, и у меня есть идея, и мы обменяемся этими идеями, то у каждого из нас будет по две идеи».

Умение мыслить критически помогает детям не только в учебной деятельности, но и в повседневной жизни, позволяя им принимать обоснованные решения. Дети с ОВЗ, в связи со сниженными интеллектуальными процессами, не в состоянии без специальной педагогической помощи усвоить содержательный минимум школьной программы.

Роль учителя направить усилия учеников не просто на запоминание материала, а на процесс самостоятельного добывания знаний, исследования фактов, выявления ошибок, формулирование выводов. Технология развития критического мышления (ТРКМ) предполагает использование на уроке трех этапов или стадий: вызова, осмысления и рефлексии.

Трёхфазная структура урока:

• На этапе «Вызова» ученик вспоминает, что ему известно по заданной теме, ставит перед собой вопрос «Что я знаю?», «Что хотел бы узнать?», делает предположения. Учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем делая это свободно, без боязни ошибиться. Роль учителя на этом этапе работы состоит в помощи ученикам вспомнить ранее полученные знания, подготовить и заинтересовать их к восприятию новой информации.

• На этапе «Осмысления» под руководством учителя ребенок отвечает на

вопросы, которые он ставил перед собой на этапе «Вызова» (что хочу узнать?) Эта стадия позволяет ученику соотнести новую информацию с уже имеющимися знаниями.

• На этапе «Рефлексии» происходит резюмирование того, что узнал ученик на уроке по данной проблеме. Здесь основным является: обобщение полученной информации на основе обмена мнениями, формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

На каждой стадии есть свои приёмы. Остановимся на приёмах, которые я чаще всего использую на своих занятиях:

1. «Корзина идей»

Прием «Корзина идей» — это метод активного обучения, позволяющий собрать все знания, предположения и ассоциации по новой теме.

Как реализовать этот приём?

На этапе «Вызова»: ученики узнают тему занятия, можно через загадку, вопрос, ребус, чтобы сразу вызвать интерес, затем демонстрируется пустая корзина.

В 1-2 классах дети выбирают подходящие на их взгляд картинки, предметы, делают зарисовки по данному вопросу и наполняют ими корзину, в более старшем возрасте каждый сам кратко записывает на листочках всё, что известно по теме и также складывает ответы в корзину. Если тема урока совершенно неизвестна, то можно попросить учащихся высказать свои предположения и домыслы — что они представляют, и что они предполагают сегодня узнать. Этот этап длится недолго — 3-4 минуты.

Важно! Предложения и идеи не критикуются и не оцениваются. На данном этапе идет просто сбор информации.

Этап «Осмысление»: учитель достает содержимое корзины, зачитывает собранные записки, информация проверяется, ошибки исправляются, из "корзины" должны исчезнуть все неправильные утверждения.

На этапе «Рефлексии» учитель вместе с детьми обсуждает, что уже знали, а что узнали нового? Дети собирают ключевые слова, например, по теме Зима»: снегопад, иней, веселье, красота и составляют рассказ, обобщающий новые знания.

Пример использования "Корзины идей" в 4 классе: тема «Многозначные слова»: на стадии «Вызова» дети кратко фиксировали на листочках, всё, что им известно по теме, высказывали свои предположения...

– Анализируя записки, убедилась, что у детей не было однозначного ответа на этот, казалось бы, простой вопрос. На стадии «Осмысление» предложила детям найти научное определение «что такое многозначные слова?» Дети искали толкование лексического значения данного понятия в «Толковом словаре» в конце учебника и самостоятельно читали ответ на вопрос: что такое многозначные слова?

2. «Кластер»

Кластер — это метод графической систематизации информации, при котором ключевое понятие располагается в центре, а связанные с ним идеи, факты и ассоциации — вокруг, образуя смысловые «гроздья». Кластер является универсальным приёмом, его можно использовать на всех трех этапах урока: вызов, осмысление и рефлексия. Кластер позволяет наглядно структурировать большой объём знаний и устанавливать логические связи. 

3. «Толстые и тонкие вопросы»

Приём «Толстые и тонкие вопросы», его наиболее эффективно использовать для анализа текстов и вовлечения учащихся в диалог.

«Тонкие» вопросы требуют однозначного, фактического ответа (кто? что? когда? где?), проверяя знание материала. «Толстые» вопросы проблемного характера и требуют развернутого анализа, размышлений, ответы в тексте не даются прямо, их нужно сформулировать самостоятельно, вопросы могут начинаться со слов: почему? объясните? что, если? согласны ли вы?

Пример «Тонких и Толстых вопросов» при анализе сказки «О рыбаке и рыбке», 2 класс:

• Тонкие вопросы (факты): где жили старик со старухой? Сколько раз старик ходил к морю и обращался к рыбке? (6) Что попросила старуха в первый раз?

• Толстые вопросы (анализ): почему рыбка перестала выполнять желания?

Предположите, что было бы, если бы старик сразу ослушался старуху? и т.д.

Этот метод помогает детям учиться не просто запоминать текст, а понимать причинно-следственные связи и выражать собственное мнение.

4. Приём «Плюс — минус — интересно»

Данный приём удобно применять на стадии осмысления и рефлексии. При заполнении таблицы дети учатся работать с информацией, отмечать свои субъективные суждения по прочитанному, услышанному или увиденному, у них развиваются навыки анализа и синтеза. Таблица состоит из трех столбцов.

- В графу «Плюс» записываются те факты, которые отвечают на вопрос «Что понравилось?» или «Что в этом хорошего?»

- В графу «Минус» — все данные, которые отвечают на вопрос «Что в этом плохого?» или «Что показалось непонятным?».

- В графе «Интересно» ученики записывают факты и мысли, которые удивили и запомнились или о чём захотелось узнать подробнее.

Задача учителя – направлять внимание детей сначала на «Плюс», потом на «Минус», затем на «Интересно». Этот приём можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени.

5. Приём «Кубик Блума»

Кубик Блума — это игровой интерактивный прием для развития критического мышления, разработан американским ученым и психологом Бенджамином Блумом. Кубик Блума позволяет взглянуть на тему с шести разных сторон (назови, почему, объясни, предложи, придумай, поделись), обеспечивая глубокое понимание материала.

- Как работать с кубиком? Объявляется тема занятия. На начальной стадии, когда необходимо показать учащимся примеры, способы работы с кубиком, педагог сам бросает кубик и формулирует тип вопроса в соответствии с выпавшей гранью, и так до тех пор, пока все грани кубика не будут задействованы. Использовать этот прием лучше на этапе закрепления, так как он предполагает, что дети уже имеют представления по обсуждаемой теме. Приём удобен тем, что не требует много времени на подготовку к занятию.

Грань кубика «Назови» предполагают простую репродукцию знаний (назвать предмет, явление, термин и т.д.).

Для примера возьмём тему «Весна». Грань кубика с вопросом «Назови»: назови весенние месяцы и признаки весны. Грань с вопросом «Почему» позволяет описать процессы, явления или предмет, сформировать причинно-следственные связи. Почему день становится длиннее? Почему весна – это важный период в жизни растений и животных?Объясни: это вопросы уточняющие. Объясни, почему бегут ручьи? Почему набухают почки?Предложи (применение): ученик должен объяснить, как использовать знания на практике.  Предложи, как можно помочь птицам весной? «Придумай» — это вопросы творческие, которые содержат в себе элемент предположения, вымысла. Придумай, что случится, если Весна не наступит? И так далее. Придумай сказку про весенний ручеек. Вопрос: Поделись (вопросы этого блока учат анализировать, выделять факты и следствия, давать оценку): Поделись, за что ты любишь весну?

Когда дети поймут принцип игры, можно предложить им бросать кубик и самостоятельно формулировать вопросы с заданиями.

Могут быть и дополнительные вопросы для граней кубика: Опиши. Сравни. Назови ассоциацию. Сделай анализ. Примени. Оцени.

Использование «кубика Блума» на коррекционных занятиях помогает детям научиться последовательно выстраивать устный ответ, пересказывать тексты, участвовать в диалоге, учителю кубик помогает структурировать занятие, вовлечь учащихся и проверить знания в активной форме. Метод адаптируется под любой уровень развития, позволяя ребенку с ОВЗ работать в комфортном темпе, постепенно усложняя задания от простого «назови» до сложного «придумай». 

6. Приём «Шесть шляп мышления»

Приём «Шесть шляп мышления» применяется на этапе Рефлексии. По своей сути – это ролевая игра, помогающая анализировать идеи, проблемы с разных сторон. Надевая шляпу определенного цвета, мы принимаем на себя определенную роль или способ мышления, которые этапа шляпа символизирует. Разберемся со шляпами и с чем ассоциируются их цвета.

Ассоциации с цветом шляп:

Белая: шляпа информации, только факты и цифры. Без эмоций и субъективных оценок. 

Желтая: шляпа позитива, надев её, вы превращаетесь в оптимиста, который видит только положительные стороны рассматриваемой темы, говорим о том, что было хорошо, полезно, продуктивно.

Черная: шляпа негатива, выделяем противоречия, недостатки, и анализируем их причины.

Красная: называем эмоции, без объяснения их причин.

Зеленая: шляпа креативности, размышляем над тем, что можно было бы сделать иначе и как именно.

Синяя–итоги, результаты.

Заключение: активное использование технологии развития критического мышления позволило повысить у обучающихся с ОВЗ не только познавательный интерес к занятиям, но и сформировать у них навыки самостоятельной работы.

Список используемой литературы:

• Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб.: Альянс «Дельта», 2003 г.

• Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004.

Интернет-ресурсы:

• http://ct-net.net/ru/ct_tcp_ru

• http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm