Использование метода проектов в урочной и внеурочной деятельности как условие развития творческих и познавательных способностей младших школьников

Из опыта работы учителя начальных классов

Использование метода проектов в урочной и внеурочной деятельности

как условие развития творческих и познавательных способностей

младших школьников

Исполнитель: Легостаева

Ольга Юрьевна,

учитель начальных классов

Екатеринбург

2026

Оглавление

Введение …………………………………………………………………………3

Теоретическая часть

1. К истории вопроса ………………………………………………………..7

2. Понятие «метод проектов»……………………………………………….8

3. Метод проектов как образовательная технология……………………..10

4. Типология проектов………………………………...……………………14

5. Деятельность обучающихся, учителя и родителей

в работе над проектом…………………………………………………. ..17

1. Условия эффективной проектной деятельности обучающихся………19

2. Формирование УУД в процессе проектной деятельности…………….20

Практическая часть …………………………………………………………….22

1. Направления работы над проектами………………………………… ...23

2. Результаты внедрения метода проектов в обучение ………………….37

Заключение ……………………………………………………………………..44

Библиографический список ……………………………………………… …46

Введение

Знания только тогда знания,

когда они приобретаются

усилиями своей мысли,

а не одной лишь памятью.

Л.Н.Толстой

Повышение качества образования и формирование у обучающихся ключевых компетенций – важнейшая задача модернизации школьного образования, которая предполагает формирование активной самостоятельной позиции учащихся и развитие общеучебных умений и навыков, в первую очередь, исследовательских, рефлексивных, самооценочных. Целью современного начального образования является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья.

Формирование исследовательских умений учащихся, организация проектно-исследовательского обучения в учреждениях образования является одной из самых актуальных проблем, так как федеральный государственный образовательный стандарт предполагает формирование умения учеников самих получать ответы на поставленные вопросы. Выпускник должен уметь самостоятельно мыслить, видеть и творчески решать возникающие проблемы. Это умение получает особую актуальность в современном динамично развивающемся информационном пространстве. Но учащиеся не всегда могут ориентироваться в огромном потоке новой информации, выбирать из неё необходимые сведения, а затем продуктивно использовать их в своей работе. Решением этой проблемы может быть активное включение в образовательный процесс исследовательской деятельности школьников.

Федеральные государственные образовательные стандарты поставили на первое место не предметный, а личностный результат. На первый план выходят не сами знания, а средства и инструменты их самостоятельного приобретения, углубления и обновления знаний. Для учителя работа по федеральным государственным образовательным стандартам - это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта. Кроме того, система образования должна подготовить людей, приспособленных к жизни в условиях информатизации и развития новых технологий. Информация становится основой, и поэтому для человека одним из самых важных умений является умение найти её, переработать и использовать в определённых целях. Для учеников – это переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике.

В начальной школе закладываются не только базовые навыки, такие как умение читать, писать, решать, слушать и говорить. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребенку необходимо войти в современный мир. Формированию и развитию этих качеств способствуют активные формы и методы обучения в школе.

В системе образования начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности, направленной на решение реальных жизненных задач. Признанными подходами здесь выступают деятельностно ориентированное обучение; учение, направленное на решение проблем (задач); проектные формы организации обучения. [5]

Эффективно активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, овладеть опытом творческой деятельности, опираясь на потребность ребенка открывать новое, позволяет использование метода проектов в урочной и внеурочной деятельности.

Технология проектно-исследовательской деятельности вызывает особый интерес у педагогов. В статье профессора В.В. Гузеева подчеркивается: «Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, потому что оно:

– личностно-ориентированное;

– использует множество дидактических подходов;

– представляет собой совместное учение, мозговой штурм, ролевую игру, эвристическое и проблемное обучение, дискуссию, командное обучение;

– самомотивируемое, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

– приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда». [2]

Метод проектов – это инновационный метод обучения школьников, активизирующий их деятельность, познавательную активность, способствующий развитию творческого мышления. [2]

Актуальность данной педагогической технологии в современном образовании стала основанием для выбора темы методической работы в межаттестационный период: «Использование метода проектов в урочной и внеурочной деятельности как условие развития творческих и познавательных способностей младших школьников».

Цель работы: внедрить в практику обучения технологию проектного метода для реализации личностно ориентированного обучения, где развивается познавательная и творческая активность каждого ребенка.

Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Изучить, анализируя психолого-педагогическую литературу, опыт эффективной организации метода проектов в урочной и внеурочной деятельности обучающихся.

2. Выявить приёмы и средства включения обучающихся в проектную деятельность.

3. Опытно-экспериментальным путем апробировать технологию метода проектов в начальной школе посредством включения в целостный педагогический процесс.

4. Формировать у детей умения сотрудничать друг с другом, вырабатывать общую стратегию решения проектных задач, распределять обязанности, осуществлять взаимопомощь.

5. Отслеживать результаты влияния проектной деятельности учащихся на усвоение ими содержания образования путём диагностического мониторинга. Сделать выводы об эффективности своей деятельности.

6. Представить результаты педагогической деятельности за межаттестационный период.

Объект исследования - эффективное обучение младших школьников.

Предмет исследования - метод проектов как условие развития творческих и познавательных способностей обучающихся.

В теоретической части работы представлена история появления метода проектов как образовательной технологии, её внедрение в обучение школьников, определено понятие «метод проектов», требования, типология, этапы работы над проектами, описаны условия для создания эффективной проектной деятельности, определены роли ученика, учителя и родителей в проектной деятельности и прописана роль метода проектов в формировании универсальных учебных действий. Данные вопросы изучены по научным трудам профессоров Е.С. Полат, В.В. Гузеева и А.И. Савенкова.

В практической части представлены конкретные примеры работы учителя в рамках проектной деятельности в течение двух лет и результаты внедрения метода проектов в обучение младших школьников.

Теоретическая часть

1. К истории вопроса

История вопроса о появлении метода проектов и его внедрении в обучение изучена по научным трудам доктора педагогических наук, профессора Екатерины Семёновны Полат. [12]

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале XX века в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему нужно приложить полученные знания.

Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.
Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или критического мышления). Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся использовать проектные методы в обучении. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. Постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден, и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.

Лишь через несколько десятилетий метод проектов вновь приобрёл актуальность. Е. С. Полат, Т. А. Воронина, И. Е. Брусникина, А. И. Савенков способствовали его возрождению в практике. Теоретическая основа метода проектов в России разработана профессором Евгенией Семеновной Полат.

Вместе с тем в зарубежной школе метод проектов активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж.Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность.

2. Понятие «метод проектов»

Основательно исследована проблема использования метода проектов в обучении в работах профессора Е.С.  Полат. [11, 12]

Согласно концепции Е.С. Полат, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Практика использования метода проектов показывает, как отмечает Е. С. Полат, что «вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее». Под методом проектов она понимает систему обучения, при которой ребенок приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий — проектов. По определению Е. С. Полат: «Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов и действий обучаемых, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных познавательных действий и предполагающих презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, проблемных методов, творческих по самой своей сути». [11]

Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Говоря о методе проектов, имеется в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. [11]

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Проект (от латинского projectus –брошенный вперед) – это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта (состояния), в некоторых случаях – план, замысел какого-либо действия.

В педагогическом контексте проект – это реализация цели, принятой и осознанной учащимися, актуальной и интересной для них. Он основывается на детской самодеятельности, поэтапном движении к цели, на конкретном творческом деле. Проект включает в себя совокупность исследовательских, проблемно ­поисковых и креативных методов, инстру­ментально направленных на самостоятельное достижение детьми заду­манного результата, получение продукта и его презентацию.

Учебный творческий проект – это разработка и изготовление изделия (услуги) от идеи до её реализации, обладающее субъективной новизной и выполненного под руководством учителя.

3. Метод проектов как образовательная технология

Основные требования к использованию метода проектов:

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3.Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4.Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5.Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: (определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотез их решения; обсуждение методов исследования; сбор, систематизация и анализ полученных данных; подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования).

Этапы работы над проектом:

1. постановка проблемы;

2. тема проекта;

3. цель проекта;

4. задачи проекта;

5. гипотеза;

6. план работы;

7. продукт проекта;

8. выводы (итог проекта).

В методической литературе технологическая проработка учебного проекта описываетсяформулой «пяти П»:

проблема – проектирование - поиск информации – продукт - презентация.

1. Проблема.

Проблема должна быть важной, интересной для учащихся. При решении проблемы используются интегрированные знания, исследовательские методы.

Учитель не должен навязывать проблему учащимся. Роли учителя и учащихся изменяются по сравнению с классно-урочной системой: учащийся перестаёт играть роль простого исполнителя: учитель - из преподавателя превращается во вдохновителя, консультанта, координатора.

1. Проектирование.

Проектирование состоит из подготовительного этапа и планирования.

На подготовительном этапе необходимо:

- сформулировать тему проекта в соответствии с проблемой;

- определить цели проекта;

- определиться с типом проекта (исследовательский, практико-ориентированный, ролевой, игровой, творческий, информационный);

- определить количество участников проекта;

- определить степень самостоятельности выполнения проекта учащимися;

- назначить сроки выполнения проекта и соблюдать их;

- подготовить и ознакомить учащихся с памяткой, в которой должны содержаться рекомендации по работе, полезные ссылки на веб-сайты и др. источники информациии др. й, в которой должны содержаться ология. ых учебных действий.ания эффективной проектной деятельностиое место на параллели ;

При планировании работы над проектом необходимо ответить на вопросы:

1. Поиск информации

Этап реализации проекта. Учащиеся ищут информацию в различных источниках. Иногда учащиеся излишне увлекаются поиском информации, а бывает так, что активность некоторых учащихся снижается. Учителю необходимо поддерживать мотивацию учащихся к выполнению проекта.

1. Продукт

Продуктом труда является запланированный результат. В какой форме будет представлен продукт проекта – зависит от фантазии тех, кто над этим проектом работал. Продукты одного и того же проекта могут быть различны.

Формы продуктов проектной деятельности:

• научный доклад;

• деловая игра;

• инсценировка;

• справочник (учебное пособие);

• ролевая игра;

• демонстрация видеофильма;

• макет (модель);

• иллюстрированное сопоставление фактов;

• буклет;

• стенгазета и др.

1. Презентация.

Чтобы хорошо выступить, нужно составить план выступления, подготовить компьютерную презентацию, сопровождающую выступление, а также составить речь, которую нужно произнести. Как правило, сами участники проекта справиться самостоятельно с этими задачами не могут, поэтому учитель и родители оказывают помощь при подготовке к защите проекта.

Но есть и Шестое П учебного проекта - Портфолио. Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки достижений школьников в процессе работы над проектом.

Метод проектов в начальной школе рассматривается как способ организации педагогиче­ского процесса, обладающий рядом отличительных особенностей:

– предполагает взаимодействие педагога, воспитанников и их родителей между собой и окружающей средой в процессе планирования и поэтапного выполнения постепенно усложняющихся практических заданий по достижению поставленной цели и получению продукта совместной деятельности;

– обеспечивает единство и преемственность различных сторон образо­вательного процесса, межпредметную интеграцию знаний, умений и навыков;

– предусматривает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности, приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности;

– служит средством развития творческой активности, мышления, спо­собности к анализу ситуаций, постановке задач и умений нестандартно решать проблему, воспитания таких качеств личности, как целенаправленность, изобретательность, настойчивость;

– включает формирование у детей навыков по организации и использо­ванию рабочего пространства и времени, умений оценивать свои воз­можности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор;

– ориентируется на развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.

4. Типология проектов

Для типологии проектов Е.С. Полат [11] предлагает следующие типологические признаки:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная.

2. Предметно-содержательная область: моно-проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный - с открытой (явной) координацией и скрытый — с неявной координацией;

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

4. Количество участников проекта: личностные, парные, групповые проекты.

5. Продолжительность проекта: краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный.

В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы про­ектов:

• Исследовательские проекты. Такие проекты требуют хорошо проду­манной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки ре­зультатов;

• Творческие проекты.Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совмест­ной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, т.д.);

• Приключенческие, игровые проекты.В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участ­ники принимают на себя определенные роли, обусловленные характе­ром и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отно­шения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Резуль­таты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут выри­совываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая;

• Информационные проекты.Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предна­значенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом;

• Практико-ориентированные проекты.Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников про­екта. Причем этот результат обязательно носит четко ориентированный на социальные интересы, интересы самих участников результат (газе­та, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа дейст­вий, проект закона, справочный материал, т.д.)

По второму признаку - доминирующему содержательному аспекту проекты могут быть:

• литературно-творческий проект. Это наиболее распространенные ти­пы совместных проектов. Дети разных возрастных групп, разных стран мира, разных социальных слоев, разного культурного развития, разной религиозной ориентации объединяются в желании творить, вместе на­писать какой-то рассказ, повесть, сценарий видеофильма, статью в га­зету, альманах, стихи и т.д.;

• естественно - научные проекты чаще всего бывают исследователь­скими, имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу (например, состояние лесов в данной местности и мероприятия по их охране; самый лучший стиральный порошок; дороги зимой, т.д.);

• экологические проекты так же, требуют привлечения исследователь­ских, научных методов, интегрированного знания из разных областей (кислотные дожди; флора и фауна наших лесов; памятники истории и архитектуры в промышленных городах; беспризорные домашние жи­вотные в городе и т.д.);

• языковые (лингвистические) проекты чрезвычайно популярны, по­скольку они касаются проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуально в международных проектах и потому вызывает живейший интерес участников проектов;

• культурологические проекты связаны с историей и традициями разных стран. Без культурологических знаний очень трудно бывает работать в совместных международных проектах, так как необходимо хорошо разбираться в особенностях национальных и культурных традиций партнеров, их фольклоре;

• спортивные проекты объединяют ребят, увлекающихся каким-либо видом спорта. Часто они в ходе таких проектов обсуждают предстоя­щие соревнования любимых команд (или своих собственных); методи­ки тренировок; делятся впечатлениями от каких-то новых спортивных игр; обсуждают итоги крупных международных соревнований;

• исторические проекты позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы; прогнозировать развитие со­бытий политических, социальных, анализировать какие-то историче­ские события, факты;

• музыкальные проекты объединяют партнеров, интересующихся музы­кой. Это могут быть аналитические проекты, творческие, когда ребята могут даже совместно сочинять какое-то музыкальное произведение, т.д.

Что касается таких признаков, как характер контактов, продолжитель­ность проекта и количество участников проекта, то они не имеют самостоя­тельной ценности и полностью зависят от типов проектов, выбранных по на­званным выше признакам.

5. Деятельность обучающихся, учителя и родителей в работе над проектом

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Ученика проектная деятельность ставит в позицию исследователя. Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять и прогнозировать, формирует адекватную самооценку. Дети учатся слушать и слышать друг друга, учатся формулировать и задавать вопросы, презентовать свой продукт.

Деятельность учителя и учеников на разных этапах работы над проектом.

Задачи учителя:

• уметь организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;

• уметь организовывать и проводить дискуссии, не подавляя учеников своим авторитетом;

• устанавливать и поддерживать деловой, эмоциональный настрой у учащихся;

• уметь интегрировать содержание различных предметов для решения проблем выбранных проектов.

Роль родителей:

• консультируют;

• отслеживают выполнение плана;

• решают оперативные вопросы;

• помогают в предварительной оценке проекта;

• участвуют в подготовке презентации;

• обеспечивают подходящий режим работы, отдыха и питания.

6. Условия эффективной проектной деятельности обучающихся

1. Провести подготовительную работу:

- приступая к работе, ученик должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками в содержательной области проекта. Новое знание для детей в ходе проекта учитель может дать, но в очень незначительном объеме и только в момент его востребованности учащимися;

- формирование специфических учений и навыков самостоятельной проектной деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные;

- использование в рамках уроков специальных организационных форм и методов. Проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с обучающимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения нового практического задания, групповые и парные формы работы на уроке, самоанализ, самооценка, рефлексия.

2. Необходимо формировать умения и навыки проектной деятельности в процессе работы:

- мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

- презентационные: построение устного сообщения о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчета о проделанной работе;

- коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы и приходить к единому решению;

- поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в Интернете, книгах, энциклопедиях, формулирование ключевых слов;

- информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

- проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов, проведение собственно эксперимента, наблюдение за ходом эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

3. Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым:

- материально-техническое и учебно-методическое оснащение;

- кадровое обеспечение;

- информационно-технологические ресурсы;

- организационное обеспечение.

4. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Обеспечивать заинтересованность детей над проектом. Для этого нужно еще на старте грамотно сделать погружение в проектную задачу, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы.

5. Создавать группу не более 3-4 человек.

7. Формирование УУД в процессе проектной деятельности

Проектная деятельность в начальных классах способствует расширению кругозора обучающихся по многим учебным темам, формирует у них умение работать с информацией, сотрудничать в группах, в парах, выполнять разные социальные роли, а самое главное - формирует личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные универсальные учебные действия.

В ходе проектной деятельности у младших школьников в сфере личностных универсальных действий будут сформированы: внутренняя позиция, мотивация учебной деятельности, самостоятельность и личная ответственность за поступки.

В сфере регулятивных УУД формируются: целеполагание, планирование, контроль и самоконтроль, осуществление учебных действий, прогнозирование, коррекция, оценка.

В сфере познавательных УУД в ходе проектной деятельности обучающиеся научатся воспринимать и анализировать сообщения, использовать знаково-символические средства, овладеют действием моделирования, логическими действиями и операциями, общими приёмами решения задач.

В результате проектной деятельности организуется общение младших школьников. При этом формируются коммуникативные УУД: сотрудничество, взаимодействие, управление совместной деятельностью. Обучающиеся приобретут умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками, воспринимать и передавать информацию, разрешать конфликты с учётом интересов всех участников.

Практическая часть

Как уже говорилось выше, среди инновационных педагогических средств и методов особое место занимает проектно-исследовательская творческая деятельность.

Над темой «Использование метода проектов в урочной и внеурочной деятельности как условие развития творческих и познавательных способностей младших школьников» я работаю 2 года.

Первые попытки приобщить учащихся к проектной деятельности были мною сделаны уже в первой четверти первого класса. В рамках уроков окружающего мира и литературного чтения я предложила детям выполнить творческое задание «Золотая осень».

Задание. Что такое для вас осень? Что это за время года? Что для него характерно? Создайте свой рисунок или аппликацию на тему «Золотой осени». Какие приметы осени вы знаете? Найдите загадки, стихи, или пословицы об осени. Оформите газету с помощью своих рисунков или фотографий.

Критерии работы чётко не были определены, дети творили на заданную тему. Работы получились разные. Одни дети нарисовали осенние рисунки, другие – выполнили аппликации из бумаги, пластилина, природного материала, третьи – совместно с родителями подобрали пословицы, поговорки, загадки, небольшие стихи, осенние приметы и красиво оформили свои работы. Все детские работы были продемонстрированы в классе на уроках окружающего мира и литературного чтения и собраны в Папку исследований «Золотая осень». Этот первый опыт положил начало работы над проектами.

1. Направления работы над проектами

I . Мини проекты

Выполняются на 1-2 листах формата А4. Задан был такой формат для того, чтобы все детские работы можно было собрать и поместить в папки. Папки «Мои первые исследования» стали копилками детских проектов на заданную тему. Каждый ребенок, открывая такую папку, может видеть свою работу среди других, ощущать, что он вложил частичку своей работы в общее дело. Кроме того, в дальнейшем папки исследователей мы не раз использовали как источник информации, обращаясь к ним на уроках за ответом на тот или иной вопрос.

Для самых первых мини проектов, которые выполняли дети, были обозначены темы, и в общих чертах проговаривалось, в чём заключается содержание того или иного проекта. Задавалось общее направление работы, внутри которого ребёнок сам или вместе с родителями определял, на какую тему он хочет создать проект. Первые два проекта, это личные впечатления, ощущения без привлечения источников информации.

Начиная с третьего мини проекта, детям предлагалось начать пользоваться детскими энциклопедиями, детскими книгами, чтобы найти интересные факты по выбранной теме.

Проекты «Осень», «Зима», «Явления природы», были реализованы в рамках уроков по литературному чтению и окружающему миру.

Проекты «Насекомые», «Млекопитающие», «Птицы», «Живой уголок», «Екатеринбург», «Моё счастливое лето», «Все профессии важны», «Города России» представлены в рамках уроков по окружающему миру.

Проект «Волшебные цифры» был рассмотрен в рамках уроков математики.

Проект «Азбука» был реализован на уроках обучения грамоте.

Проект «Моя любимая книга» - на уроках литературного чтения.

Проекты создавались как дополнение к основному материалу, который обучающиеся изучали на уроках.

В первом классе самые первые проекты дети выполняют без плана, ориентируясь только на свои впечатления. Со второго полугодия первого класса сама предлагаю детям план, с которым ребята работают, чтобы подготовить проект.

Во втором классе планируем коллективно, все вместе, что должен представлять собой проект, о чем и как его нужно построить и презентовать.

Мини проекты:

1. «Золотая осень» (1 четверть 1 класс)

2. «Волшебные цифры» (2 четверть 1 класс)

Задание. Какая цифра тебе нравится больше других? Придумай ей необычный образ. На кого или на что она похожа? Укрась свою любимую цифру, сделай её яркой запоминающейся в необычном образе.

3. «Явления природы» (2 четверть 1 класс)

Задание. Выбрать наиболее интересное явление природы. Найти в энциклопедии информацию о нём. Выбрать интересные факты, которые вы хотите рассказать о данном явлении природы. Подобрать соответствующую картинку или фотографию. Оформить проект.

4. «Зима» (2 четверть 1 класс)

Задание. Найти такое стихотворение о зиме, чтобы оно было созвучно вашему настроению зимой. Подобрать свои фотографии или картинки к выбранному стихотворению. Любите ли вы зиму? Напишите об этом в своём проекте.

5. «Азбука» (2 четверть 1 класс)

Задание.Обратиться по выбранной букве за информацией к букварям, азбукам, энциклопедиям и подготовить страничку, которая будет представлять букву, ее особенности, рассказывать об интересных фактах. Можно подобрать ребусы, составить кроссворд на заданную букву.

6. «Насекомые» (3 четверть 1 класс)

Задание. Выбрать любое насекомое. Подобрать фотографию. Составить рассказ по плану, используя дополнительную литературу.

1.Внешний вид насекомого.

2.Чем питается.

3. Где обитает.

7. «Млекопитающие» (3 четверть 1 класс)

Задание. Составить рассказ от первого лица (Я зверь, который …), не называя  животного. В рассказе обязательно отразить следующие моменты:

1. Место обитания (вода или суша).

2. Образ жизни (если  ночной).

3. Как передвигается животное (бегает, прыгает, плавает, летает…)

4. Особенности строения тела, если есть (сумчатое животное, ласты и т.п.). 

5. Дышат легкими.

6. Наличие волосяного покрова (мех, шерсть, иголки). 

7. Рождают живых детенышей.

8. Детенышей кормят молоком (не упоминать термин «млекопитающее»).

9. Особенности питания – чем обычно питаются. 

10.  Интересный факт о животном.

Логику рассказа выстроить самостоятельно. Подобрать картинки или фотографии.

8. «Птицы» (3 четверть 1 класс)

Задание. Составить рассказ от первого лица (Я птица, которая…), не называю птицу.

1.Место обитания.

2.Образ жизни.

3.Как передвигается.

4.Особенности строения тела.

5.Как выводят детенышей.

6.Интересный факт о птице.

9. «Наш уголок природы» (3 четверть 1 класс)

Задание. Подготовить проект о своём домашнем любимце.

1.Внешний вид.

2.Чем питается.

3.Особенности ухода.

Если нет домашнего животного, то подготовить проект о любимом домашнем растении.

1. Внешний вид.

2. Особенности ухода.

10. «Екатеринбург» (4 четверть 1 класс)

Задание. Подготовить проект о Екатеринбурге (герб Екатеринбурга, достопримечательности, памятники, музеи, любимые места родного города). Выбрать любой объект для проекта по желанию, подобрать фотографию.

11. «Моё счастливое лето» (1 четверть 2 класс)

Задание. В проекте дети делятся своими летними впечатлениями. Как провели лето, где отдыхали, что узнали нового, что видели интересное, что больше всего запомнилось.

12. «Моя любимая книга» (1 четверть 2 класс)

Задание. Презентация книги, которая больше всего понравилась во время летнего чтения.Коллективное составление плана мини проекта. Далее по составленному в классе плану дети готовят проект дома.

1.Автор

2.Название

3.Жанр произведения

4.Главные герои

5.Краткое содержание.

6.Мои впечатления о прочитанной книге.

7. Почему рекомендую прочитать книгу своим одноклассникам.

13. «Все профессии важны» (2 четверть 2 класс)

Задание. Подготовить проект о профессиях родителей, бабушек, дедушек. Побеседовать со своими родителями, выбрать наиболее интересную профессию, совместно с родителями подготовить проект. Желательно приложить к проекту фотографию родителя на работе.

14. «Города России» (2 четверть 2 класс)

Задание. Выбрать любой город России для проекта. Желательно подготовить проект о том городе, в котором вы были. План составляется коллективно в классе.

1.Место расположения города на территории России.

2.Когда и кем был образован город.

3.Главные достопримечательности.

4.Чем знаменит город в России?

15. «Растения Среднего Урала» (3 четверть 2 класс)

Задание. Выбрать любое растение, которое растёт на Среднем Урале.

Подготовить сообщение, опираясь на план:

1.Название растения.

2.Фотография или качественней рисунок растения.

3.К какой группе относится? (Дерево, кустарник, травянистое растение).

4.Где конкретно растёт на Среднем Урале или где его выращивают (в поле, в огороде, в саду, в цветнике).

5.Особенности строения. Какие части есть у растения? Как они выглядят?

6.Как человек использует это растение?

7.Лечебные свойства растения (если есть).

8.Интересный факт о растении.

16. «Условия роста и развития растения» (3 четверть 2 класс)

Все предшествующие мини проекты предполагали, что информацию учащиеся добывают из книг, энциклопедий, интерната. В данном проекте используется другой метод – наблюдение. Детям было предложено дома взять семена фасоли, гороха или бобов, завернуть во влажную тряпочку, а когда появится проросток, посадить его во влажную почву корешком вниз. По результатам наблюдений дети вели дневник, в который записывали, как развивается растение (с датами), прикладывали фотографии или рисунки. На уроке окружающего мира были подведены итоги. Дети принесли в школу свои растения и продемонстрировали их. По результатам детских исследований были сделаны выводы о том, как развивается растение и какие условия для жизни ему необходимы.

Рома Кощий провел расширенное исследование, сравнив рост и развития растений, которые изначально были посажены по-разному. Первое растение выросло из семени, которое было посажено сразу в землю без корешка, второе – сначала дало проросток во влажной среде. Рома поделился своими интересными наблюдениями с одноклассниками.

II.Проектная деятельность на уроках

На уроках я тоже стараюсь вовлекать обучающихся в проектную деятельность. Как правило, такая работа носит групповой или парный характер, но каждый ученик вносит свой вклад в общее дело. Проектную деятельность на уроках по возможности стараюсь включать во все образовательные области начальной школы.

Например:

1. Проект «Овощная корзинка» (технология).

Задание. Изготовить корзинку для овощей. В корзинке должны лежать следующие овощи: помидор, морковка, баклажан, перец, лук. Дети должны были договориться, кто какой овощ лепит из пластилина, а потом совместно сделать корзинку.

2. Проект «Разнообразие животных на планете» (окружающий мир и технология).

Задание. Создать коллаж на заданную тему. Коллаж должен был представлять многообразие одного из классов животных (птиц, рыб, зверей, насекомых, рептилий, амфибий и др.).

3. Проект «Малахитовая шкатулка» (ИЗО и литературное чтение).

Задание. Прочитать сказы Бажова. Выбрать один сказ. Нарисовать иллюстрацию.

План презентации:

- название сказа;

- краткое содержание;

- продемонстрировать иллюстрацию к сказу, рассказать, что на ней изображено;

- рассказать, что поразило, удивило в сказе;

- почему рекомендую этот сказ П. Бажова прочитать своим одноклассникам.

4. Проект «В царстве Мороза Ивановича» (ИЗО и литературное чтение).

Задание. Придумать и нарисовать сказочное зимнее царство. Рассказать, кто живет в этом царстве, чем занимается. Либо нарисовать иллюстрацию к одной из прочитанных сказок на литературном чтении, посвященных зиме. Презентовать свою работу. Представить героев – жителей этого царства. Рассказать, чем они занимаются, как живут, какие сказочные события происходят в этом царстве холода.

5. Проект «Синонимы, антонимы» (русский язык).

Проект направлен на закрепление изученных тем. Детям было предложено, создать газету, которая бы в доступной форме иллюстрировала данные лингвистические понятия с помощью схемы-алгоритма и рисунков.

III. Общешкольные проекты

Мои ученики с удовольствием участвуют в общешкольных проектах. Большинство общешкольных проектов творческого характера. Прежде всего, это выставки поделок и фотографий на заданную тему. В классе с детьми мы обсуждаем, к какому празднику или событию будет приурочена изготовление поделки, обговариваем ее конструктивные особенности, размеры, оформление. Поделки для общешкольных проектов ученики готовят дома. К данным работам активно привлекаются и родители, оказывая необходимую помощь и поддержку.

1. Выставка поделок «Осенние фантазии» (1, 2 класс).

2. Выставка поделок из объемных геометрических фигур (1 класс).

3. Выставка поделок «Цветы для мамы» (1, 2 класс).

4. Выставка поделок «Военная техника к 23 февраля» (1.2 класс).

5. Выставка фотографий «Увлеченный чтением» (2 класс).

6. Выставка фотографий «Волшебница зима» (1 класс).

7. Выставка фотографий «Война и мир» (1 класс).

Следующие два очень серьезных проекта были посвящены семидесятилетию победы нашей страны в Великой Отечественной Войне 1941-1945 гг. В данных проектах участвовали дети вместе с родителями. Сначала детям в классе, а потом родителям на собрании было рассказано, что представляют собой эти проекты, какую информацию они должны содержать и каким образом должны быть оформлены.

1. Колокола памяти (в течение года, 1 класс)

Цели проекта: приобщение подрастающего поколения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства. Изучение исторического и культурного наследия семьи и России, воспитание ценностного отношения к семье, основанного на уважении и передаче лучших традиций от поколения к поколению, на формировании активной гражданско-патриотической позиции молодёжи, на применении в проектной деятельности школьников новых научно-технических решений.

В проекте приняли участие 16 обучающихся класса. Этот проект дети выполняли с родителями в течение года, а в четвертой четверти презентовали его в классе. Сообщения учеников были очень душевные, ведь они рассказывали о своих бабушках и дедушках, прабабушках и прадедушках, которые воевали, работали в тылу или были детьми в годы ВОВ.

2 . Музей проживания (2 полугодие, 1 класс)

Цель проекта: создание условий для обогащения детей знаниями о ВОВ, воспитание патриотизма, чувства гордости за свою великую Родину.
Детям было предложено выбрать любой объект, ситуацию, связанные с ВОВ и представить их в виде макета. Макет нужно было не только изготовить, но и рассказать о нём, представить его посетителям музея. Мои обучающиеся выбрали полевую военную кухню. Родители помогли детям создать макет, а двое учеников Кощий Рома и Вершинина Настя представляли его на открытии Музея проживания.

Изготовление тематических школьных газет (1, 2 класс).

К каждому празднику или предметной неделе готовится тематическая газета. Редактором газеты является мама одного из учеников класса. Но активное участие в создании газет принимают дети. Наши газеты представляют собой не просто подборку фотографий, картинок и текстов на заданную тему. В каждой газете ученики делятся своими предположениями, впечатлениями, рисунками на ту тему, которой посвящена газета. Т.е. по сути, газета является голосом нашего класса по заданной теме.

IV. Коллективные творческие проекты (праздники на параллели)

Два года подряд мы готовим коллективные творческие проекты «8 Марта – женский день!» (1 класс) и «В гостях у Осени» (2 класс). Это праздники, которые проводятся на параллели для учащихся и их родителей. Вместе с детьми мы подробно обсуждаем ход праздника, подбираем стихи, сценки, песни, ставим танцы, придумываем конкурсы и костюмы. На празднике «В гостях у Осени» мои ученики поставили театрализованную сценку – сказку «Репка» на новый лад.

V. Индивидуальные исследовательские проекты

Первые индивидуальные исследовательские проекты были написаны моими учениками в 1 классе.

Проект на тему «Тайны мыльного пузыря» написала Настя В. Ей стало интересно, всегда ли у мыльного пузыря сферическая форма, зависит ли форма пузыря от состава раствора, размеров и формы рамки для выдувания. Кроме того, ей было интересно узнать, возможно, ли мыльный пузырь надуть при отрицательной температуре.

Второй проект был подготовлен Романом К. Тема проекта «Мои первые химические опыты». Рома любит проводить дома различные химические опыты, поэтому он и выбрал данную тему. Рома создал свой собственный индикатор. Этому эксперименту и посвящена его работа.

С детьми и их родителями я работала в классе, мы обсуждали структуру проекта, совместно формулировали цели, задачи, гипотезу, методы исследования. Далее дети вместе с родителями ставили эксперименты, описывали их, анализировали результаты. Я помогла оформить выводы и заключение по работам, объяснила, как грамотно выстроить презентацию и подготовить доклад для выступления.

Сначала дети знакомили одноклассников со своими проектами в классе: демонстрировали эксперименты, предлагали одноклассникам принять участие в опытах. Затем дети презентовали свои работы. На презентациях присутствовали не только одноклассники, но и родители обучающихся. Такая работа позволила мне показать родителям других детей значимость проектно-исследовательской деятельности в начальной школе и вовлечь их вместе с детьми в аналогичную работу. Работы получились очень хорошие и ребята выступал с ними на школьном уровне в рамках недели «Дни науки».

Работы Насти и Ромы заинтересовали одноклассников, и на следующий год уже многие ребята решили попробовать свои силы в проектно-исследовательской деятельности. Были сделаны такие работы.

1. Тимофей Д. «Тайна скрипичного ключа».

Тимофей занимается в музыкальной школе, поэтому тема проекта выбрана не случайно. Результатом проекта стало две мелодии, которые Тима сочинил в скрипичном ключе и продемонстрировал нам, сыграв их на пианино.

2.Андрей К.. «Выращивание кристаллов медного купороса в домашних условиях».

Андрей выбрал для своего исследования очень популярную тему, но ребята его с удовольствием слушали и рассматривали выращенный им кристалл, т.к. оказалось, что большинство одноклассников не пробовали проводить этот известный эксперимент, и для многих он был в диковинку.

3.Илья Д.. «Чудодейственный йогурт».

Проект Ильи очень хорошо вписался в тему урока по окружающему миру «Бактерии». Илья рассказал о том, какие бывают бактерии, об их пользе и вреде. Затем рассказал, как он в домашних условиях вместе с мамой готовит вкусные , а главное полезные йогурты, и поделился с нами своими рецептами.

4.Катя Н. «Удивительная техника декора – декупаж».

Катя свой проект представила на уроке технологии. Сначала она презентовала свой проект, рассказала нам о технике декупаж, а потом провела мастер-класс, на котором все ребята выполнили поделку в данной технике. Детские работы получались замечательные.

5.Настя В. «Живой хлеб».

Данный проект был реализован на уроках окружающего мира в рамках тем, посвященных хлебу. Настя рассказала о том, как и из чего пекут хлеб, который мы покупаем в магазинах. Затем она рассказала, как можно в домашних условиях без использования дрожжей приготовить более вкусный и питательный хлеб. Она угостила одноклассников хлебом, который испекла дома вместе с мамой, и все дети сказали, что домашний хлеб значительно вкуснее.

6.Рома К. «Величины, характеризующие движение».

Рома в своей работе изучал величины, характеризующие движение – скорость, время, расстояние. Ученик провёл серию экспериментов на движение с замером скорости, вычислял скорость и смог установить зависимость между этими величинами. На урок математики Рома принес наглядное пособие - стенд для изучения понятия скорость. На его основе продемонстрировал одноклассникам, что такое скорость. Ребята принимали активное участие в экспериментах. С помощью рулетки и секундомера они проводили измерения. Затем Рома предложил ребятам, решить простейшие задачки с данными величинами и провел небольшое соревнование, в результате которого были выявлены победители.

Проекты Насти и Ромы в результате школьного отборочного тура были выбраны на районный конкурс «Хочу стать академиком».

Во 2 классе дети сами выбирали темы своих исследований. Тематика исследований очень разнообразна:

1. Чем полезен и вреден шоколад?

2. Детская косметика: за или против.

3. Эти удивительные дельфины.

4. Волшебный пластилин.

5. Жизненный цикл развития божьей коровки.

6. Хлеб всему голова

7. Лего – инструкция или творчество?

8. Создание бумаги в домашних условиях.

9. Удивительная сила магнита.

Ребята вместе с родителями работают над этими работами и до конца учебного года презентуют их перед одноклассниками.

VI. Коллективный исследовательский проект (в течение года)

В этом учебном году я начала работать с детьми над коллективным творческим проектом «Красная линия Екатеринбурга».

Сначала я провела анкетирование обучающихся, целью которого было выяснить, знают ли дети, что такое красная линия и почему она проходит по тротуарам центра Екатеринбурга. Оказалось, что дети не знают, что обозначает красная линия. Одни дети предположили, что это велосипедная дорожка, вторые ответили, что это какой-то предупреждающий указатель, третьи вообще затруднились с ответом. Только 5 детей высказали правильное предположение о том, что красная линия – это путеводитель по достопримечательностям и памятникам нашего города. Затруднение у детей вызвало и задание, в котором требовалось перечислить известные им достопримечательности.

Анкетирование показало, что дети очень плохо знакомы со своим городом, с его историей. Я предложила детям провести исследование и выяснить, что же всё-таки обозначает красная линия на центральных тротуарах нашего города.

Для того чтобы ответить на это вопрос, детям было предложено расспросить взрослых о красной линии, попробовать найти информацию в интернете. Полученными знаниями о красной линии дети поделились в школе на уроках окружающего мира.

Затем мы отправились с детьми на экскурсию по красной линии и убедились, что, действительно, красная линия является путеводителем по достопримечательностям нашего города. Ребята стали расспрашивать меня и экскурсовода о памятниках. Рассказать о всех 35 памятниках за один раз невозможно. Я предложила ребятам выбрать по 1-2 достопримечательности и подготовить о них небольшое сообщение. Обязательным условием было побывать около выбранного памятника, внимательно его рассмотреть, сфотографироваться. Если есть возможность, зайти во внутрь помещения, т.е. в живую познакомиться с объектом.

На собрании мы обсудили с родителями содержательную часть проекта и как правильно его оформить. Родители помогли детям выбрать наиболее доступные интересные факты о достопримечательности, которые сможет рассказать ребёнок и которые будут интересны слушателям (одноклассникам). Ребята подготовили устное сообщение и небольшую презентацию. Со своими проектами ребята выступали на уроках окружающего мира, знакомили одноклассников с достопримечательностями красной линии.

Продуктом этого коллективного проекта должна стать по нашему замыслу книга, включающая в себя все сообщения учащихся, и презентация, представляющая собой виртуальную экскурсию по городу.

VII. Проекты районного и городского уровней

С моими учениками я стараюсь участвовать в посильных проектах, которые предлагают Кировский район и город. В таких проектах ребята участвуют по желанию. Обязательно в школе с детьми обсуждаем условия проекта, что необходимо сделать для участия, проговариваем содержательную сторону проекта. Сам проект дети готовят дома совместно с родителями.

1. Конкурс-выставка декоративно-прикладного творчества «Зимняя радуга» (1 класс). Мой ученик Рома К. занял 2 место в данном конкурсе.

2. Выставка поделок «Подарок для ёлочки» (2 класс).

3. Выставка-конкурс «Украсим зоопарк своими руками» (1 класс).

4. Выставка – конкурс «Подарок для мамы» (2 класс).

5. Конкурс «Инженером стать хочу – пусть меня научат» (2 класс).

2. Результаты внедрения метода проектов в обучение младших школьников

Результаты моей педагогической деятельности позволяют говорить о том, что развитие исследовательских умений и навыков учащихся и использование проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время помогает достичь определенных целей: способствует проявлению творческой активности и самостоятельности школьников и тем самым повышает эффективность обучения. Такие занятия для учащихся – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Всё это даёт возможность им развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разныхнаук,воспитывает самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.

Это были первые попытки приобщить детей не только к творческой, но и исследовательской работе. В результате были созданы условия для развития творческой и познавательной активности и самостоятельности учащихся. У школьников повысилась мотивация к изучению школьных предметов, улучшилась успеваемость и качество знаний. Рост показателей привёл меня к выводу, что активизация самостоятельности школьников помогает раскрыть творческий потенциал ученика, повышается мотивация к изучению предмета и как следствие это вёдет к повышению качества знаний обучающихся.

Данные выводы сформулированы мною в результате анализа мониторинга универсальных учебных действий и уровня креативности обучающихся. Совместно со школьным психологом был проведен мониторинг УУД на начало обучения детей в 1 классе и на конец 1 полугодия 2 класса. Все диаграммы показывают положительную динамику в формировании УУД.

Мониторинг уровней творческого мышления проведен по опроснику креативности Джозефа Рензулли. Это объективный, состоящий из десяти пунктов, список характеристик творческого мышления и поведения, созданный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению.

Творческие характеристики

1. Чрезвычайно любознателен в самых разных областях: постоянно задает вопросы о чем-либо и обо всем.
2. Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы.
3. Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда горяч в споре; упорный и настойчивый.
4. Способен рисковать; предприимчив и решителен.
5. Предпочитает задания, связанные с «игрой ума»; фантазирует, обладает воображением («интересно, что произойдет, если...»); манипулирует идеями (изменяет, тщательно разрабатывает их); любит заниматься применением, улучшением и изменением правил и объектов.
6. Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим.
7. Осознает свою импульсивность и принимает это в себе, более открыт восприятию необычного в себе (свободное проявление «типично женских» интересов для мальчиков; девочки более независимы и настойчивы, чем их сверстницы); проявляет эмоциональную чувствительность.
8. Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим характеристикам вещей и явлений.
9. Имеет собственное мнение и способен его отстаивать; не боится быть непохожим на других; индивидуалист, не интересуется деталями; спокойно относится к творческому беспорядку.
10. Критикует конструктивно; не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки.

Констатирующий этап - первая четверть 1 класса

Контрольный этап - третья четверть 2 класса.

Результаты мониторинга показывают положительную динамику в формировании творческих способностей обучающихся.

Заключение

Использование проектной деятельности в обучении в современной школе становится все более актуальной. И не случайно, ведь при помощи проекта можно реализовать все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем.

Метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным и поэтому более эффективным.

Метод проектов дает педагогу возможность нестандартно подойти к урочной и внеурочной деятельности. Он активно влияет на интеллектуальную и эмоционально-ценностную сферы детей.

Использование метода проектов является составной частью технологического обучения школьников, которое осуществляется в рамках личностно ориентированной, развивающей концепции.

В младших классах актуальность технологии как учебного предмета высока в плане овладения основами проектной деятельности, трудовыми операциями и в плане возможностей развития возрастных особенностей личности, что способствует улучшению качества знаний, формирует полноту восприятия действительности.

Метод проектов является значимым способом модернизации и интенсификации процесса учения, в котором происходит активное формирование психологических новообразований личности младшего школьника.

Уроки с использованием метода проектов являются средством формирования успешности учения младших школьников, способствует успешному развитию познавательной активности учащихся. Данный метод представляет собой действенный инструмент для поиска нетривиальных идей, развития системного, творческого мышления, формирования творческой личности, позволяет детям самостоятельно находить выход из сложившейся ситуации.

Проектная деятельность способствует росту познавательной, творческой активности учащихся, раскрытию их творческого потенциала, активизации их субъектной позиции. В результате проектной деятельности развивается самостоятельность, ответственность, повышается мотивация обучающихся при решении учебных задач, создаются условия для отношений сотрудничества между учителем и учащимися.

В условиях перехода на Федеральные государственные стандарты образования второго поколения организация проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание. В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.

Библиографический список

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика – Пресс, 1999. – 536 с.

2. Гузеев, В.В. Проектное обучение как одна из интегральных технологий / В.В. Гузеев // Метод проектов. Вып. 2 / Белорус.гос. унт, Центр проблем развития образования, Республиканский инт высшей школы БГУ. – Минск РИВШ БГУ, 2003.

3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986.

4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТФ, 1996.

5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: От действия к мысли. Пособие для учителя/Под. Ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2013.

6. Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974.

7. Матюшкин А.М., Аверина И.С. Развитие творческой активности школьников. – М.: Педагогика, 1991.

8. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. Книга для учителя начальных классов. – М.,2004.

9. Минюк Ю. Н. Метод проектов как инновационная педагогическая технология [Текст] / Ю. Н. Минюк // Инновационные педагогические технологии: материалы междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.).   Казань: Бук, 2014. — С. 6-8.

10. Организация исследовательской деятельности школьников. Вебинар. http://infourok.ru/webinar/9.html

11. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие. М.: Академия, 2008.

12. Полат Е.С. Метод проектов [Электронный ресурс] / Е.С. Полат. – Режим доступа: http://www/ioso.ru/distant/project/meth%20project/metod%20pro.htm

13. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Исследовательская работа школьников. 2004. №1. С. 22-32.

14. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2014.

15. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: ПЕЛЕНГ, 1996.

16. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/Д.Б. Эльконин. – М.: 1989.