Приказ о проведении
Положение
Выписка из Протокола
Диплом победителя
Диплом за инновационную деятельность
Благодарность
Адаптированная программа «Коррекция и развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста»
ТОГБОУ «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения»
Адаптированная программа
«Коррекция и развитие познавательных процессов
у детей дошкольного возраста»
Тамбов 2022
Пояснительная записка
В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка» (1989) и «Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей» (1993) каждому ребенку должно быть гарантировано право на развитие, воспитание и образование с учетом его индивидуальных возможностей. Положения, отраженные в этих документах, распространяются на всех детей, в том числе и детей с интеллектуальной недостаточностью. Они обеспечивают правовую защиту детства, поддержку семьи как естественной среды жизни ребенка, охрану здоровья, обеспечение воспитания, развития и образования детей, поддержку тех из них, которые наиболее в этом нуждаются.
Объективные данные, полученные при изучении здоровья подрастающего поколения в России, заставляют серьезно задуматься над проблемой усиления медицинской, социально-психологической, педагогической помощи детям, испытывающим трудности в развитии с самого раннего детства. К сожалению, число детей с интеллектуальной недостаточностью, которым необходимы специальные коррекционно-образовательные услуги, не имеет тенденции к сокращению. Напротив, их количество увеличивается.
Осознание необходимости специальной разработки содержания, форм и методов коррекционно-развивающей работы в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида связано также с изменением общественной позиции по отношению к детям, имеющим интеллектуальные нарушения, с появлением тенденции к их интеграции в среду нормально развивающихся сверстников, усилением роли семьи в их воспитании.
В последние годы количество детей с задержкой психического развития неуклонно растет. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2 - 2,5 раза. По данным медицинской статистики за 9 лет обучения в школе (с 1 класса по 9) количество здоровых детей сокращается в 4 – 5 раз, составляя лишь 10 - 15% от общего числа учеников.
Сегодня 80% систематической школьной неуспеваемости связано с интеллектуальной неспособностью и задержкой психического развития. Каждый 10 ребенок имеет недоразвитие познавательных интересов, а адаптация и интеграция детей с ограниченными возможностями – одна из актуальнейших и наиболее сложных теоретических и практических проблем. В связи с этим важное значение приобретает коррекционно-развивающая работа с данной группой детей.
Задержка психического развития поддаётся коррекции, при специально организованном специалистами обучении и воспитании ребёнка.В создании условий для преодоления проблем в развитии детей с ЗПР основную роль играет взаимодействие всех сторон образовательного процесса.
Организационно-педагогические особенности обучения детей с ЗПР
Общие подходы в работе с детьми с ЗПР:
индивидуальный подход,
предотвращение наступления утомляемости,
активизация познавательной деятельности,
обогащение знаниями об окружающем мире,
особое внимание - коррекции всех видов деятельности,
проявление педагогического такта.
Эффективная динамика развития детей с ЗПР намечается тогда, когда своевременно реализуется необходимая психологическая коррекция, медицинское лечение, а педагогическая коррекция и обучение ведутся с учетом всей сложности, неравномерности и дисгармоничности развития интеллекта и личности этой категории детей.
Программа разработана на основе специалных программ:
«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, - М.: «Просвещение», 2005;
«Программно-методические материалы для подготовки к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)» под ред. С.Г.Шевченко - М.: Школьная Пресса, 2005;
«Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» под ред. Л. Б. Баряева,О. П. Гаврилушкина , Н. Д. Соколова, С-Пб, КАРО, 2005 г.
Составители программы основывались на важнейшем дидактическом принципе развивающего обучения и научном положении Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития» (правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие). Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов).
В программе дано психолого-педагогическое обоснование системы коррекционного воспитания и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном возрасте с учетом современных достижений науки и практики; определены пути, предложены организационные формы, содержание и основные методы и приемы взаимодействия взрослого и ребенка в процессе коррекционно-развивающего обучения в целях максимальной нормализации и восстановления утраченной целостности развития, обеспечения процесса социализации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Программой определены цели и задачи воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития.
Цель программы: осуществление коррекционно – развивающей работы с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития для дальнейшей социальной адаптации и полноценного развития личности ребенка.
Задачи:
Развивать психические процессы у детей;
развитие потребности в общении и формирование элементарных коммуникативных умений;
Развитие индивидуальных качеств и возможностей каждого ребенка;
Развитие зрительных ориентировочных реакций, зрительно-моторной координации, ориентировка в форме, величине и цвете (сенсорное развитие)
Критерии эффективности программы.
Реализация коррекционной программы для детей с ЗПР дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходитактивация сил самого ребенка, происходит настрой ребенка на преодоление жизненных трудностей. Таким образом, ребенок будет включаться в сложный мир человеческих отношений, подготавливаться к обучению в школе, а в будущем, и к самостоятельной жизни.
Категория и возраст
Данная программа коррекционно-развивающих занятий рассчитана на детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (4-6 лет).
Организационные условия проведения занятий
Занятия проводятся индивидуально 1-2 раза в неделю в кабинете педагога-психолога или в сенсорной комнате. Продолжительность занятия 35-40 минут. Количество занятий зависит от индивидуальных особенностей ребенка. Занятия проводятся в хорошо организованной развивающей среде, с элементами Монтессори. Главной задачей является – помочь ребенку организовать свою деятельность, пойти собственным путем, учитывая индивидуальный ритм развития. Дидактическая среда представлена в полном объеме и обеспечивает удовлетворение потребностей детей. Кабинеты укомплектованы всеми необходимыми методическими и наглядными материалами.
Ожидаемые результаты:
Повышение уровня развития у детей с ЗПР познавательных психических процессов, повышение компетентности родителей в вопросах познавательного развития детей с задержкой психического развития.Подготовка детей к обучению в школе, а в будущем, и к самостоятельной жизни.
Тематическое планирование занятий
Направление | Задачи | Содержание занятий |
Контакт | -установление эмоционального контакта; -развитие контактности, активности; -эмоциональное раскрепощение | Упражнения: «Знакомство»; «Я люблю»;»В гости к мишке»; «Живая скульптура»; «Путешествие в сказку»; «Забывчивый ежик»; «Сиамские близнецы»; «Сказочник»; «Мяч знакомства». |
Развитие моторики | -развивать общую и мелкую моторику; -развивать координацию движений обеих рук; - развивать зрительно-двигательную координацию | «Аппликация»(на песке, с помощью фасоля, гороха, пуговиц, камней, бусин, рожков нарисовать картину); -«Достань игрушку»(ребенок должен из емкости с водой достать определенные предметы); -Нахождение спрятанных предметов в «сухом бассейне»; --Рисование(пальчиками, пластилином, на пене); Упражнения: -«Оркестр»( одни дети имитируют игру на разных музыкальных инструментах); -«Работники» — дети по очереди изображают работу с каким-то инструментом или орудием труда. |
Восприятие | - кинестетическое и кинетическое развитие; -развивать восприятие геометрических фигур; -развивать точность восприятия; -развивать цветоразличение; -развивать пространственные представления; -развивать наблюдательность | Игры на восприятие команды в движении: «Стоп-сигнал»; «Сделай по рисунку и замри»; «Тряпичная кукла» (выполнение разных движений расслабленными руками, ногами, головой и т. д.); «Спать хочется» (ребенок хочет встретить Новый год, но не может и засыпает: повисли руки, опустилась голова и т. д.); «Назойливая муха»; -«Из каких фигур состоит машина?»(вариативность) -«На какие фигуры похожи предметы?»; -«Найди и вычеркни все круги, треугольники, квадраты и т.п»; -«Посмотри вокруг» (найти предметы одной формы); -«Посади домашних животных на круги, диких на квадраты»(вариативность); -«Спрячь мышку» (закрыть норку дверцей соответствующего цвета); -«Воздушные шары» (привязать нитку к шару соответствующего цвета); -«Собери капельки в стакан» (собрать в стаканы капельки одинаковых цветов); -«Собери в корзинку шарики красного цвета» (с использованием сухого бассейна); -«Помоги рыбкам»; -«Собери цветочки» (подобрать лепестки одинакового цвета); -«Робот»(выполнение ребенком различных команд «вперед», «назад» и т.п); -«Поиски» (найти игрушку, следуя словесным указаниям); -«Холодно – Горячо; Право – Лево»; -«Почта»; -«Замри» (Детям демонстрируется картинка, и они принимают ту позу, которая нарисована); -«Что я вижу» (вспомнить, какие предметы, растения, здания встречаются по дороге); -«Догадайся, что на рисунке»(ребенок должен догадаться, какой рисунок описывают); -«Запомни, что за чем»; -«Колечко»; |
Внимание | -развитие устойчивости непроизвольного внимания; -расширение объема внимания; -развитие способности к переключению внимания | Упражнения: -«Наблюдательность» (детям предлагается по памяти подробно описать свой двор, путь из дома в сад - то, что они видели много раз); -«Летает-не летает»; -«Самый внимательный»(ребенку предлагается запомнить порядок расположения игроков(игрушек),а затем их назвать); -«Бегемот» ( психолог называет любые слова, ребенок их повторяет, но есть одно запретное слово – «бегемот», которое нельзя повторять, а нужно, например, хлопнуть в ладоши); -«Пуговица» (на игровые поля расставляются пуговицы, ребенок должен повторить расположение предметов); -«Лишняя буква»; -«Обезьянки» (психолог строит из предметов башню, ребенок должен повторить и движения, и башню); -«Обезьянки танцуют»; -«Наведем порядок» (предложить ребенку навести порядок, сладывая разные предметы по заданным признакам); -«Угадай, что я вижу?»; -«Невидимые письмена»; -«Найди дощечку»; -«Добытчики» (ребенок должен найти и принести загаданные предметы); -«Что слышно?»; -«Хрюши», «Буренки»; -«Будь внимателен» (каждый ребенок должен выполнять движения, соответственно командам взрослого); -«Слушай хлопки». |
Память | -увеличивать объем памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальностях | -«Я положил в мешок» (первый игрок называет слово, второй повторяет предыдущее слово и называет свое и т.д.); -« Я фотоаппарат»; -«Сложи из спичек» (психолог диктуете детям слова, а их задача - выкладывать из спичек образ, который эти слова у них вызывают,далее, дети должны по составленным ими "образам-спичкам" воспроизвести слова); -«"Нелогичные" парные ассоциации слов»; -«Запоминание стихов»; «Слушаем и рисуем» (прослушай стихотворение и по памяти нарисуй те предметы, о которых в нём говорится); -«Опиши игрушку»; «Делай, как я»(психолог становится за спиной ребенка и проделывает несколько манипуляций с его телом ,а потом просит малыша повторить эти движения); -«Цвета» (психолог предлагает ребенку назвать пять предметов данного цвета (красного, зеленого, синего и т.д.); -«Что появилось?» (ребенок рисует рисунок, затем закрывает глаза, в это время психолог подрисовывает новые детали); «Непривычный предмет» (в комнату ставят новый предмет и просят ребенка найти, что изменилось); -«Портрет» (психолог что-то меняет в своей внешности, в игрушке, ребенок должен угадать); -«Оживление» (просят ребенка мысленно оживить какое-либо животное); -Игра «Мемори» (найти пару карточек); -«Как прошел день?» (восстановить по памяти прошедший день); -«Покажи зверушку» (просят вспомнить и показать ребенка, как двигаются звери). |
Мышление | -развивать мыслительные процессы: обощение, отвлечение, выделение существенных признаков; -развивать наглядно-образное мышление; -развивать гибкость ума и словарный запас; -развивать сообразительность | -«Пустое место» (ребенку надо нарисовать в пустые квадраты, подходящие картинки); -«Визуальные данетки» (ребенок должен угадать предмет, который загадан); -«Что придумал художник?»; -«Кто что любит?»; -«Чередование»(ребенку в определенной последовательности предлагают нарисовать, раскрасить или нанизывать бусы); -«Отвечай быстро»; -«Я начну, а ты закончи»; -«Угадай по описанию» (психолог описывает предмет, ребенок должен угадать); -«Как это можно использовать?» (ребенок должен найти как можно больше вариантов использования заданного предмета); -«Определи понятия» (ребенок должен объяснить, что означает определенное слово); -«Предмет-действие»; -«Вопрос-ответ»; -« Спорщики» ( ребенку предлагается поспорить с психологом, какое бы слово он ни произнёс, ребенок должен говорить наоборот); -«Плохо или хорошо» (найти положительную или отрицательную стороны заданного объекта или ситуации); -«Похож - не похож»( ребёнку предлагается задумать два предмета, и вспомнить, чем они похожи и чем отличаются, рассказать об этом другим, а они отгадают эти предметы); -«Как узнать?»; -«Игра Что происходит» ( перед ребёнком лежат три-четыре однородных предмета, поодаль лежат предметы, один из которых относится по назначению уже к названной группе, а другой нет. Ребёнок должен отобрать подходящий предмет); -«Вьетнамская игра»; -Игра «Танграмм»; -«Магазин» (ребенку предлагается распределить товары по соответствующим разделам магазина); -«Общее слово» (ребенка просят добавить одно общее слово к двум словам). |
Речь | - развитие коммуникативных навыков | -«Кто лучше похвалит»; -«Я-сказочник»; -«Расскажем про Олю и зайчика» (ребенок и психолог составляют совместный текст); -Игры-инсценировки с игрушками (с ребенком разыгрываются инсценировки хорошо знакомых произведений); -«Новая сказка» (ребенка просят придумать новое окончание хорошо известного рассказа, сказки); -«Продолжи стихотворение» (ребенок должен в рифму заканчивать строки стихотворения); -Составление сказок; -«Разговор по картинке»; -«Разговор по телефону» (имитация телефонного разговора). |
Игра | -вызывать эмоциональный отклик на игровые действия; -пробуждать речевую активность в процессе игр; -развивать умение действовать с воображаемыми предметами; -развивать умение имитировать в пластике движения; -развивать интерес к ролевым играм, стремление играть вместе совзрослыми; -использовать основные игровые навыки в новой игре | Игры: «Катаем машины по дорожке»; «Катаем в машине зверей»; «Поим кукол чаем»; «Комната для Ани»; «Укачаем куклу (мишку, кошечку, собачку и т. п.)»; «Уложим куклу (мишку, кошечку, собачку и т. п.) спать», «В гостях уежика»; «Разговариваем по телефону с Дедом морозом»; «Поделись игрушкой с другом»;«Поездка на поезде в осенний лес»; «Поездка на поезде в зимний лес»; «Летнее путешествие на поезде»; «Поездка на автобусе в кукольный театр»; «Дочки-матери»; «Семья»; «Парикмахерская»; «Доктор»; «Под дождиком»; «Капельки»; «Разные ветры»; «Дождь идет»; «Падающие листья»; «Я грущу и улыбаюсь»; «Солнышко и туча»; «Салют»; «Мы клоуны»; «Мы художники»; «В гостях у солнышка»; «Чьи детки лучше?» (спор зверей) и т. д. |
Эмоционально-волевая сфера | -снятие эмоционального напряжения; -мышечная релаксация | -«Снежный ком»; -«Апельсин»; -«Лепим сказку»; -«Воробьиные драки»; -«Минута шалости»; -«Ругаемся овощами»; -«Деревья качаются»; -«Щенок отряхивается» (трясение); -«Подарок под елкой»; -«Шарик»; -«Порхание бабочки»; -«Цветок» |
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.
Перечень программ:
1) От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.-304 с.
2) Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / под ред. С. Г. Шевченко. - Кн. 1. - М.: Школьная пресса, 2005. - 96 с.
3) Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / под общ. ред. С. Г. Шевченко. - Кн. 2. - М.: Школьная пресса, 2005. - 112 с.
4) В. В. Колесникова, Т. М. Неретина и др. Система работы со старшими дошкольниками ЗПР. Программно-методическое пособие.
5 )Наговицына Е.О. Программа индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ, как часть адаптированной образовательной программы, 2015-2016г.
Перечень пособий.
1.Борякова, Н. Ю. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников / Н. Ю. Борякова, А. В. Соболева, В. В. Ткачева. - М. : Гном-Пресс, 1999.-63 с.
2. Белинская Е.В. «Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников».- СПб.: Речь, 2006г.
3.Зинкевич – ЕвстигнееваТ.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб., 2001г.
4. Вахрушев, А. А. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников : метод. рекомендации для воспитателей, учителей и родителей / А. А. Вахрушев [и др.]. - М. : Беласс, 2003. - 304 с.
5. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка / JI. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. - М. : Просвещение, 1988. - 144 с.
6. Данилова, Е. А. Пальчиковые игры / Е. А. Данилова. - М.: Росмэн-Пресс, 2010. - 95 с.
7. Марковская, И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И. Ф. Марковская. - М. : Профи, 1993. - 198 с.
8. Методические рекомендации по развитию детей дошкольного возраста. МОУ ДПО - Ресурсный центр г. Чапаевска, 2008.
9. Стребелева, Е. А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие / Е. А. Стребелева. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2007. - 164 с.
10. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический комплект психолога/ -5-е изд.-М.:Изд-во АПКиПРО РФ.2016
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.