Содержание логопедической работы по формированию монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития

Содержание логопедической работы по формированию монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития

Программа логопедической работы по формированию монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития включает три этапа.

Основополагающее направление данной программы развитие монологической речи, где формированиевербально-логического мышления является одним из значимых компонентов коррекционной работы.

Первый этап - обучение детей составлению описания предметов.

Основное направление коррекционной работы на первом этапе является приобретение детьми навыка описания предмета. Этот вид работы имеет основной целью поднятие уровня речевого развития, так как для овладения в дальнейшем навыками составления различных видов развёрнутых высказываний, достаточный уровень является необходимым. В структуру логопедической работы на данном этапе включено формирование лексико-грамматического строя речи, как основы для построения монологического высказывания.

Коррекционное воздействие решает задачи: развивать восприятие речи логопеда и сверстников; совершенствовать в процессе ответов на вопросы и при описании предметов фразовую речь; обогащать предикатный словарь детей. Важными задачами на данном этапе работы по развитию вербально-логическое мышления являются: создание условий для формирования у детей элементарных интеллектуальных операций, формировать умение определять отдельные части и характерные признаки в наблюдаемых предметах, сопряженных с овладением фразовой речью: умение сравнивать содержание фразы, высказывания с предметом и темой высказывания.

Приемы используют для этого различные: узнавание предмета по его детальному описанию; упражнения в сопоставлении предметов по базовым признакам; сочинение рассказов-описаний предметов по образцу данному логопедом. При проведении работы по узнаванию предмета по подробному, детальному описанию применяются игрушки, муляжи, объемные предметы, иллюстрации с изображением предметов, карты лото. Детей обучают распознавать предмет по его описанию, а затем обнаружить подходящее изображение на карте лото или между различных игрушек, муляжей. Как усложнение данного вида работы использую ответы на вопросы логопеда, для составления описательного рассказа, а затем дети обучаются самостоятельно описать предложенный предмет.

Для того, чтобы активизировать лексический запас, ввести в речь новые слова, необходимо для детей с задержкой психического развития уточнить такие понятия как форма, величина, цвет.

На этом этапе в структуру занятий включают дидактическую игру «Потерянный домик», так как она решает значительный комплекс коррекционных задач по развитию монологической речи и вербально-логического мышления. В игре у каждого домика есть свой специфический персонаж. Например, в большом пятнистом домике живет жираф, в маленьком зеленом-лягушка, в круглом красном домике с черными пятнашками живет божья коровка и так далее. Персонажи и домики могут соответствовать лексическому материалу, который необходим для закрепления в данный период обучения. Детям предлагают установить логическую связь между формой, цветом, величиной домика и персонажем, живущим в нем и объяснить свой выбор. А затем задания усложняется, логопед сообщает, что налетел ветер и все домики перепутал. Необходимо вернуть жильцов в свои домики и объяснить свой выбор. Игра способствует поддержанию интереса к занятиям, развитию вербально-логического мышления и активизации вербальной активности детей с задержкой психического развития.

На этом этапе работы важно проводить игры и упражнения на сопоставление предметов. Работа проводится в определенной последовательности для развития умения соотносить предметы. Первыми учат сравнивать монотипные предметы, отличающиеся каким-то одним признаком. Можно, например, использовать различные предметы одинаковые по цвету, но равные по величине.

Затем обучают детей сравнивать предметы одной типологической группы: одежда, обувь, деревья, овощи, фрукты, птицы, животные и так далее. На заключительном этапе работы учат сравнивать предметы, имеющие один, два общих признака, например, арбуз, мяч. С целью развития вербально-логического мышления, обогащения словаря детей используются следующие дидактические игры: «Угадай по описанию», «Что изменилось?», «Что разное, а что одинаковое?».

Одной из игр в этом направлении является дидактическая Игра «Кто больше увидит и назовёт?». Она способствует развитию вербально-логического мышления и активизации словаря детей, формирует умение в построении фразы, самостоятельного высказывания. В дети сначала называют только – предмет, затем предмет и его признак, а на завершающем этапе предмет и совершаемое им действие.

Для активизации речи детей и включения их в игровую деятельность, логопед активно учувствует в ходе игры и является ее ведущим. Он управляет ходом игры, переключает внимание, вызывает интерес дошкольников от одного изображённого предмета к другому, привлекает внимание детей с задержкой психического развития к деталям, которые они могут упустить в ходе игры. Затем роль логопеда в игре снижается, дети сами учатся составлять фразы, предложения.

Логопед продумывает содержание вопросов, предполагаемые ответы детей. Монологическое высказывание формируется в рамках диалога, поэтому важно использовать на этом этапе работы вопросно-ответную форму взаимодействия с детьми. Логопед учит составлять связные монологические описательные высказывания используя игрушки, предметы, иллюстрации.

Сначала эта работа проводится только по вопросам. Вопросы подбираются такие, чтобы в ответе можно было использовать слова, которые даны в вопросе, добавляя только несколько слов вне текста. Данный приём дает детям возможность осмыслить связь между предложениями.

При постановке вопроса, можно использовать прием: повтор слов. В таком случае, заменяется вопросительным словом ключевое или зависимое слово. Вопросы и ответы могут быть следующего характера: «Кто это?»- «Это заяц» - «Кто серый?» - «Заяц серый» - «У кого длинные уши?» - «У зайца длинные уши». Это приём имеет одно преимущество, при ответе на вопрос, дети должны обязательно назвать ключевое слово.

При формировании навыков описания предметов с детьми, имеющими задержку психического развития, целесообразно проводить дидактическую игру «Скажи, как Петрушка». В этой игре дети, совместно с Петрушкой описывают различные предметы, игрушки. Сначала предлагаются одинаковые предметы, игрушки, а затем различные. Петрушка начинает описывать предмет, давая так образец высказывания, а ребёнок повторяет за ним, глядя на свой предмет. Постепенно Петрушка добавляет слова в предложения, и ребенок делает это тоже опираясь на предложенный образец. Таким образом, дети при описании предметов, восстанавливают структуру предложения, сказанного Петрушкой. При описании предмета учат проводить анализ предмета: выделять детали, качества. Все это поможет избежать нарушений в изложении последовательности при описании предметов.

Изучение объекта происходит поэтапно. Сначала воспринимают целостно объект, после этого переходят к выделению его основных значительных признаков и обучают установлению среди ними соотношений.
Переход к сопоставлению двух предметов происходит после того, как сформирован умение описания одного предмета. С этой целью в занятие вводятся упражнения на создание у детей с задержкой психического развития навыка акцентировать внимание в наблюдаемых предметах на значимые и несущественные части и признаки, по которым и будет протекать это сравнение.

Работа по сравнению предметов, объектов идет в определенной последовательности: рассматривание сравниваемых предметов; указание и называние признаков, по которым можно сравнить эти предметы; выявление похожих признаков у сравниваемых предметов, выделение отличительных признаков этих предметов.

Опираясь на идею Т.А. Ткаченко использование схем для составления описательного рассказа, логопед составляет соответствующие схемы для занятия. Эти схемы, графические изображения, помогут детям с задержкой психического развития, установить последовательность, логичность, при составлении описательного рассказа.

При формировании умений по составлению описательного рассказа детей с задержкой психического развития учат планировать монологическое высказывание и использовать лексику, усвоенную в процессе обучения.

Качественные и количественные характеристики развития словаря дошкольников с задержкой психического развития были выявлены в процессе исследования монологической речи, как показал анализ они значительно ниже показателей нормально развивающихся сверстников. Развитие лексической стороны речи необходимо для формирования навыка описания предметов. В процессе работа над словарем детей одновременно с количественным увеличением словарного запаса расширяются лексические значения слов. Это слова обозначающие предметы и их части; обозначающие качества, качественные характеристики предметов; обозначающие действия, производимые с предметами; действия, совершаемые самими предметами.

Работа, направленная на обогащение словаря, необходима для успешного обучения описательному рассказу дошкольников с задержкой психического, она проходит параллельно с развитием грамматических компонентов языка. Виды упражнений используются различные, обучают правильно выбирать падежные окончания имён существительных, прилагательных, некоторых глагольных форм; учат правильно строить фразу, высказывание.

Подготовительная работа по обучению рассказыванию по картинке, является следующим направлением работы. Сначала детям с задержкой психического развития представляют картинки, на которых изображено одно действие: девочка рисует, мальчик умывается. Детей обучают выделять, акцентировать внимание и называть конкретное действие, совершаемое на картинке.

При работе по картинке с одним действием дети приобретают навык конструирования предложения из двух, трёх слов. Дети смогут использовать в дальнейшем данные предложения при самостоятельном формировании предложений по предметным картинкам. Когда у детей с задержкой психического развития процесс по формированию навыканазывать одно действие, изображённое на картинке, заканчивается, предлагаются картинки с двумя, тремя действиями. Например, «девочка рисует цветок, мальчик играет с кубиками, дети читают книжку». В качестве опоры при составлении предложений по картине можно так же использовать схемы.

При обучении составлению предложений по картинкам необходимо использовать игровые приёмы. В процессе игры «Дополни словечко» дети по очереди, один за другим сочиняют несколько предложений по картинкам, где изображения отличаются какой-то одной деталью. Каждый из детей, должен увидеть отличие и изменить ответ, составленный предшествующим ребёнком, чтобы отобразить содержание своей картинки.

В процессе обучения на первом этапе логопедической работы по развитию монологической речи и вербально-логического мышления, дети приобретают опыт и навыки описания предметов. Так же на этом этапе дети обучаются рассказыванию по картине с одним и несколькими действиями. Учитывая данные о том, что рассказывать по картине значительно сложнее, чем давать описание предмету, была определена очередность проведения занятий. Сложность заключается в том, что необходимо проводить анализ изображенной информации, выделять существенные звенья и параллельно планировать высказывание, которое будет отображать ситуацию на картинке.

На этих занятиях так же проводится специальная работа с картиной. Работа вкачает анализ структуры картины и языковой анализ составляемых фраз, высказываний. Используют разнообразные вспомогательные методические приемы, среди которых дополнительные опорные вопросы, схемы, планы, готовый речевой образец.

Это поможет приобрести навыки самостоятельного монологического высказывания и повысить уровень вербально-логического мышления и монологической речи.

К концу первого этапа работы, у дошкольников с задержкой психического развития формируется навык составления описательного рассказа о предмете. Они приобретают так же опыт составления высказывания по картинкам с изображением действий. Предложения, составленные детьми являются синтаксически грамотными.

Второй этап формирование навыков составления сюжетного рассказа.

На втором этапе логопедической работы обучают детей составлять рассказ опираясь на картину и серию картин с определенным сюжетом, формируя таким образом навык составления сюжетного рассказа.

Основной целью второго этапа является: обучение детей построению высказываний в определенной последовательности с опорой на наглядный материал. На этом этапе реализуются следующие задачи обучения: формирование навыка составления рассказа по картинам и серии картин; овладение детьми первоначальным навыком планирования высказывания сначала на уровне отдельного фрагмента, а затем и целостного текста, обучение детей смысловому, слуховому и зрительному контролю при построении своих высказываний.

Для решения этих задач необходимо продолжать на втором этапе обогащение словарного запаса и развитие фразовой речи. При работе по обучению рассказыванию по картине сначала детей обучают составлению рассказов по крупноформатным и многофигурным картинам, где есть несколько действующих лиц или нескольких сценок с общим сюжетом.

Целесообразно использование картины «Аня рисует», например, из методического пособия Н. Созоновой и Е. Куциной. Работа по этой картинке предполагает составление по вопросам короткого законченного рассказа и в процессе работы по данной картине детей обучают составлению рассказа по картине в целом.

Следующим направлением работы является, составление описательных рассказов по сюжетным картинкам, где изображение имеет определенную тематику. Можно использовать, например, картину «Весна. Праздник 8 марта» из наглядно-дидактического пособия «Весна» из серии «Рассказы по картинкам», художник Е. Белозёрова. При работе с картинами этого вида, для составления рассказа детьми, необходимо акцентировать внимание детей на действиях персонажей, установить логическую связь между предметами обстановки и персонажами, изображенными на картине.

Последующим видом работ данного этапа представляется работа с серией сюжетных картин, сочинение рассказа по ним, где подробно изображено развитие сюжета. Здесь можно использовать, например, иллюстрации к сказке В. Сутеева «Весной». Наглядный материал постепенно усложняется, это определяет последовательность необходимая для решения языковых задач, стоящих пред детьми. Перед обучением рассказываю по картине проводится предварительная работа для подготовки детей к восприятию её содержания: предшествующая беседа, прочитывание произведений по заданной теме. Обучение сочинению рассказов идёт после анализа содержания картины.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что наибольшие затруднение у детей с задержкой психического развития является рассказ по серии картинок. В данном рассказе идет не только перечисление событий, изображенных на картинке, а логическое, поочередное повествование с началом, кульминацией и развязкой. Вначале на занятиях при работе по сюжетным картинкам дети обучаются рассказывать по каждой картинке из предложенной им серии картинок. Это способствует формированию мыслительных операций, для анализа наглядного содержания. Детей учат называть действия, поступки персонажей, устанавливать причинно-следственные связи между ними, замечать значительные детали изображения.

Логопед проводит работу с детьми в вопросно-ответной форме по содержанию сюжетных картинок,что помогает детям понять общее содержание изображенных событий. Здесь можно использовать приемы по синтезу совместного рассказа, где начало сочиняет логопед, а завершают дети; так же можно использовать более самостоятельный подход, где начинает один ребёнок, продолжает другой и таким образом размещают картинки в нужной последовательности.

Таким образом усложняются варианты продуктивной деятельности и увеличивается самостоятельность дошкольников с задержкой психического развития при составлении рассказов. Дети обучаются выбирать и в верном порядке располагать сюжетные картинки, а затем для каждой из картинок в отдельности составляется рассказ, из которых затем формируется целый рассказ.

Формирование лексико-грамматических категорий речи продолжается на логопедических занятиях на этом этапе так же. В ходе вопросно-ответной беседы при работе по содержанию,изображенного на картине, отрабатывают грамматические формы слов и закрепляют в самостоятельных рассказах детей. Усвоению форм множественного числа имени существительного, прилагательного и глагола уделяют особое внимание при работе с многофигурной картиной. Работа по формированию умения верного употребления грамматических форм на занятиях проводится в игровой форме с использованием специфических заданий.Работа над глагольным словарем ведется в процессе выполнения упражнений, где обучают правильному сочетанию глагола и существительного в косвенном падеже. При работе над качественными и относительными прилагательными отрабатываются значение слов, обозначающих цвет, величину и другие качества предметов. Это все способствует расширению словаря и формированию умения применения в речи наречий и предлогов, которые обозначают пространственное взаиморасположение предметов и объектов.

С опорой на зрительное восприятие картинки, дети составляют фразы и предложения. Слова и предложения составляют, используя слова или словоформы, предложенные логопедом. Особенность этого вида работы заключается в том, что слова предлагаются в начальной форме, а дети должны изменить их и включить в высказывание, которое они составили.

На данном этапе работы дети учатся распространять предложения, где исходной синтаксической конструкцией является предложения с подлежащим и сказуемым. Детей учат выполнять эту работу за счетдобавления структурно- смыслового звена; развитие изначальной структуры двумя - тремя структурными звеньями; введение в структуру слов-определений: введение конструкций с детерминантами. Предложения простой распространённой синтаксической структуры, отрабатываются на занятиях. Это предложения, состоящие из трех или четырех слов, где есть обстоятельства места, дополнения, определение. Так же эти предложения могут быть усложнены введением в конструкцию предложения двух сказуемых или нескольких определений. Логопед контролирует в ходе работы за правильностью ответов, которые дают дети. Важно обучать детей входе этой работы правильному подбору словоформ и согласованию слов в предложении.

С детьми работают над содержанием наглядного сюжета с выделением всех смысловых звеньев, устанавливают логическую последовательность событий; проходит подробный и более длительный анализа структуры картины и отдельных смысловых звеньев сюжета, глубокая работа над языковым анализом составляемых предложений. Упражнения на развитие синтаксической стороны речи: конструирование простых и распространенных предложений; окончание начатого предложения; установление логической связи между предложениями. Используют игры-упражнения для формирования умения планирования самостоятельных монологических высказываний и к отбору нужных для их построения языковых средств.

На этом этапе коррекционного воздействия, направленного на по формированиемонологической речи и вербально-логического мышления, происходит формирование по составлению рассказа по одной картине и по серии сюжетных картинок. При коррекционном воздействии работа проводится с опорой на наглядный материал. При обучении оставлению последовательного монологического рассказа, особое внимание уделяют методическим приемам, направленным на выделение смысловых звеньев. Это упражнения: по воссозданию сюжета, где на предложенных картинках изображены герои и основные моменты сюжета; рассказывание с опорой на схемы, где отражен детальный план рассказа.

Третий этап логопедической работы - этап закрепления и развития навыков рассказывания.

На третьем этапе основным направлением работы является закрепление и развитие навыков рассказывания. Основной целью на третьем этапе логопедической работы представляется закрепление у детей с задержкой психического развития навыков построения связного, логического и последовательного высказывания, развитие монологической речи детей и вербально-логического мышления.

Решаются задачи по формированию навыков планирования самостоятельных развернутых высказываний при составлении творческих рассказов, рассказов по иллюстрации. Это все способствует   формированию разнообразных сторон монологической речи дошкольников с задержкой психического развития на основании достигнутого уровня овладения языковыми средствами.

В работе над лексико-грамматическим строем речи приоритетными направлениями на третьем этапе работы являются обогащение лексического запаса слов, формирование и развитие умений строить предложения различных синтаксических конструкций. В ходе этой работы обучатьустанавливать связь между словами в предложении, нормативно применять слова в контексте предложения и работать над усвоением различных видов связей в предложении, в том числе согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах.

Обучение рассказыванию проходит на материале разных видов картин. с Обучение детей начинается с составления рассказов по серии сюжетных картин, где изображены отдельные, центральные моменты действий. Дальше логопед убирает одну иллюстрацию из серии, и дети должны восстановить сюжетное действие. Подготовительная работа проводится в направлении предварительного разбора изображенных главных моментов. Образец начала рассказа, который дает логопед, целесообразно применять на подготовительном этапе работы. Дети выступают полноценными участниками данного процесса, так как они с помощью вопросов логопеда сочиняют окончание рассказа. Здесь важна направляющая роль логопеда, но и не умолила и функция детей, где они реализуют самостоятельные монологические высказывания. Целесообразно использовать материал из методического пособия Н. Н. Созоновой Е.В. Куциной: «Кот на зимней прогулке».

Последующим видом работы на этом этапе представляется обучение рассказыванию по отдельной картинке с воспроизведением дальнейших и предшествующих событий, с заменой объекта или действующего лица. занятие проводится с опорой на вопросы логопеда.

Логопедическая работа по обучению детей сочинять рассказы-описания изображенного пейзажа. Возможно использовать картину «Зима». В процессе проведения занятий дети усваивали образец, схему последовательного описания, обучатся определять значимые признаки зимы, давать их описание по вопросам логопеда.

Работа с пейзажной картиной является самым сложным видов рассказывания. Описание пейзажной картины способствует расширению лексического запаса детей, так как уточняются и   устанавливаются лексические значения существительных, глаголов, прилагательных. При описаниикартины «Зима» уточняются значения слов, обозначающих зимний ландшафт, вводятся новые словосочетания, такие как, пушистый снег, кудрявые облака, стройные березки.Описание пейзажной картины представляется одним из самых сложенных этапов в обучении рассказыванию, так как в картинах отсутствует видимое действие, и простое перечисление действий и объектов при рассказе невозможно. Поэтому обучение этому виду повествования проходит в самом конце третьего этапа.

В целом, можно отметить, что в дошкольном возрасте дети с задержкой психического развития оказываются способны адекватно воспринимать содержание картинки и её словесно интерпретировать.

Важно отметить, что коррекционный процесс должен проходить при тесной связи работы над картинкой с постоянным расширением и качественным обогащением их опыта деятельности с предметами и игрушками, с развитием их игровой деятельности, с овладением эмоциональным и речевым общением, с развитием необходимых лексических, грамматических и синтаксических средств речи.