Использование элементов системы альтернативной коммуникации у обучающихся с РАС c помощью карточек PECS

Мастер- класс

Из опыта работы

Использование элементов системы

альтернативной коммуникации у обучающихся с РАС

c помощью карточек PECS

Подготовила учитель

Вольвак С.В.

2020-2021

Аутисты в силу самой природы своего заболевания с трудом поддаются внешним влияниям. Они обречены на изоляцию и, следовательно, на оригинальность. Их способ видения мира, если удается его разглядеть, обычно оказывается врожденным и идет изнутри. Общаясь с ними, я неизменно прихожу к мысли, что они представляют собой некую отдельную расу — странный и оригинальный подвид человечества, каждый представитель которого полностью замкнут на себя.

Оливер Сакс.

Аутизм - психическое расстройство, характеризующееся выраженным дефицитом личностных, социальных, речевых и других сторон развития и навыков общения. Характерны: склонность к самоизоляции, отгороженность от реального мира и утрата связей с ним, погружение в мир личных переживаний, отсутствие или утрата социальных навыков, полное или частичное отсутствие языковых навыков, повторяющиеся или стереотипные действия и интересы, направленные в первую очередь на неодушевлённые объекты.

В этом учебном году я впервые обучаю ребёнка с атипичным аутизмом. Для меня возник вопрос: как помочь ребенку научиться коммуницировать с окружающими его людьми. Для такого ребенка – это первостепенная задача в обучении. Я предлагаю вам познакомиться с системой альтернативной коммуникации при помощи карточек ПЕКС.

PECS—это одна из альтернативных систем коммуникации. Ребенок может сообщать о своих желаниях и потребностях, передавать информацию.

При обучении первоклассника Артёма я начала применение методики на практике.

В ходе проведения занятий, я столкнулась с рядом проблем, обусловленных психофизическими особенностями ребенка: стойкое нарушение познавательной деятельности, несформированность операций речевой деятельности, нарушение словесной регуляции поведения, искажение эмоционально-волевой сферы (страхи, агрессивность, неадекватность поведения, негативизм, уход от общения даже с близкими людьми), низкая работоспособность, дефицит социальноговзаимодействия.

Как выяснилось на практике - для осуществления обучению первого этапа альтернативной системы коммуникации необходимо желание ребенка обменять карточку с изображением любимого предмета на сам предмет. Но как оказалось, у ребенка нет любимых игрушек, нет любимых занятий, нет любимой еды, нет любимых предпочтений. Тогда я попробовала не менять карточку на предмет, как предлагает методика, а демонстрировать изображение предмета, сам предмет, сопровождая пояснениями. Брала руку ребенка и несколько раз проводила по изображению на карточке, озвучивая что это, затем вместе с ребенком трогали реальный предмет. По методике обучения детей работе с карточками ПЕКС обязательно присутствует письменное объяснение предмета, действия или ситуации. Я тоже применила в своей работе этот прием – прием глобального чтения. Постепенно стала вводить карточки с изображением действий.

Карточка «здороваемся». Я проводила пальцем по надписи и произносила «Здороваемся». При этом совершала соответствующий жест рукой. Проговаривала «Привет!» Аналогичная работа проводилась на протяжении всей 1 четверти. Так как методика предлагала работать с карточками размером «4х4», «5х5», «6х6», все изготовленные таким образом дидактические пособия быстро уничтожались ребенком. Тогда я изготовила карточку размером А4 и поместила ее в файл. Ребенок попытался уничтожить карточку. А так как бумага, помещенная в файл, имеет совсем не такие тактильные ощущения, как обычная, то ребенок просто не понял, что с ней нужно сделать. У меня появился шанс и время, для привлечения внимания ребенка к рассматриванию изображений на карточках.На первом этапе обучения, методика ПЕКС советует вводить первыми две карточки PECS – «нет» и «да», т.к. дети с РАС часто не умеют копировать и повторять движений, таких как кивок и отрицательные махи головой. Я попробовала ввести такие карточки. Обычно они требуются для разрешения какой либо ситуации.

Учитель.( демонстрирует карточку с изображением карандаша): Дай карандаш ( просьбы к детям аутистам должны быть краткими). Ребенок в совместной деятельности с учителем берет карандаш. Учитель рядом с карточкой кладет карандаш. Учитель: Это карандаш? Учитель берет карточку «ДА» и озвучивает её. При этом рука ребенка касается изображения карточки.

Аналогично проводится работа с карточкой «НЕТ». На данном этапе применения карточек ребенок в силу своих возможностей пытается следить за действиями учителя.

КарточкиPECS используются и для создания визуального расписания. Расписание нужно не только для обучения, а и для того, чтобы убрать у ребенка чувство тревоги.  Часто встречается, что у детей с РАС возникает тревога, если нарушается привычный для них режим дня и ребенок не понимает, что будет происходить дальше.

Я попробовала ввести такую карточку. В начале урока я показываю карточку «сначала - потом». Проговариваю: сначала занятие с учителем. Под карточкой выбираю изображение действия обучения и вставляю в «сначала» Проговариваю: потом – играть. Под карточкой выбираю изображение действия играть. Если ребенок соглашается, чтобы я брала его руку для совместной работы, то мы вместе берем и вставляем эти карточки в расписание.

Следующим этапом в обучении системе альтернативной коммуникации планируется введение алгоритма работы «Визуального расписания». Оно необходимо для того, чтобы ребенок понимал, какие действия ему нужно выполнить на данном уроке. На одном листе располагаются две надписи: «Нужно сделать» и « Сделано». На строке «Нужно сделать» предлагаются карточки с изображениями заданий. Как только задание выполнено – карточка с изображением задания перемещается на строку «Сделано».

Специально для обучения Артёма я завела папку, в которой размещены карточки с изображениями предметов, действий, ситуаций. Содержание этой папки предполагает облегчить процесс обучения и сделать процесс коммуникации во время занятий более понятным для ребенка.

Процесс освоения «аутичным» ребенком необходимых навыков межличностных отношений является длительным и постепенным и требует большого терпения от взрослых. Даже в условиях комплексной, целенаправленной работы сформировать развитую коммуникативную речь у неговорящего ребенка очень трудно. Команда специалистов, участвующих в образовании Артёма, прилагают все усилия для того, чтобы ребенок не только во время занятий мог бы воспользоваться такой системой, но и в обычной домашней обстановке, а в последующем и при общении с окружающими людьми. Адаптировать ребенка к жизни в обществе, научить его справляться с собственными страхами, контролировать эмоции – главная задача в реализации обучения ребенка с РАС.