ИНТЕГРАЦИЯ МУЗЫКИ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ (ПИСЬМА), КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ, У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА.

ИНТЕГРАЦИЯ МУЗЫКИ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ (ПИСЬМА), КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ, У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА.

Сазонова Алена Олеговна

(ГБОУ СО «Школа АОП №4 г. Саратова», г. Саратов»)

Аннотация.

Искусство оказывает огромное влияние на жизнь человека. Гораздо больше, чем мы могли бы себе представить. Среди всех видов искусств, мы можем выделить два особо значимых: музыка и литература. Какую роль играет музыка и литература в жизни человека? Являются ли они важными компонентами в развитии личности? Как между собой связаны эти два совершенно разных вида искусств? Какое влияние может оказать использование музыки на уроках чтения в коррекционных школах? Возможно ли интегрировать эти виды искусств?

Музыка и литература занимают огромное место в жизни человека. Мы не можем представить себе жизнь без них. Ведь все то, что нас окружает непосредственно так или иначе связаны такими видами искусств, как музыка и литература. Что может связывать музыку и литературу? Несомненно, можно предположить, что общим у этих двух видов искусств будет звук. Вся музыка состоит из звуков, которая в дальнейшем сливается в мелодию, литература же состоит из слов, которые можно озвучить, придать «окрас».

Великий педагог В.А. Сухомлинский писал: «Слово никогда не может до конца объяснить всю глубину музыки, но без слова нельзя приблизиться к этой тончайшей сферы познания чувств». Объяснить это можно тем, что во время прослушивания музыки у нас в голове, возникают некие образы, картины, связанные с тем или иным произведением, которые можно обличить в словарную форму.¹

Какое же влияние музыка может оказать на детей, обучающихся в коррекционных школах? Использование музыки при обучении детей с ОВЗ помогает им воспринимать и заучивать стихи и песни, лучше усваивать выразительные средства разных видов искусства – слова и музыки, что, в свою очередь, развивало бы их умственные особенности. Так же благодаря интеграции процесс обучения будет более интересным для детей. Будет снижена утомляемость за счет музыкального сопровождения.

В. А. Сухомлинский говорил, «Музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта, а, прежде всего, воспитание человека».²Эту фразу можно интерпретировать и как высокую оценку роли музыки в формировании человеческой личности в целом, и как возможность использования музыкальных средств в коррекционно-развивающей работе со школьниками, испытывающими большие трудности в обучении и общении с окружающими. Музыкальное воспитание детей с ОВЗ можно рассматривать как важную часть формирования личности, как средство компенсации дефекта, как новую педагогическую арт-технологию в системе ранней помощи таким детям и как один из социокультурных факторов, проявляющийся в комплексном, многостороннем подходе к их социализации и раскрытию природных задатков.

У детей с умственной отсталостью реакция на музыку бывает различная. Заторможенных детей она будет «ставить в ступор», торпидных детей музыка на фортепиано может успокоить. ³ Инструментальную музыку дети с умственной отсталостью воспринимают с большими трудностями. Перед тем, как дать возможность детям с умственной отсталостью прослушать инструментальную музыку, нужно оживить у них некоторые ассоциации, прочитать литературное произведение, которое будет отражать «оттенки» музыкального. Различение детьми оттенков одного настроения помогает им глубже, тоньше различать характер музыки, внимательно вслушиваться в ее звучание, а также понимать, что одним словом, например, «веселая», можно лишь очень приблизительно охарактеризовать настроение, выраженное в музыке, что необходимо находить несколько слов-образов. Наиболее эффективный способ восприятия музыки у детей основан на контрастном сопоставлении музыкальных произведений. Можно сравнивать материал одного жанра и контрастные произведения разных жанров. Исходя из музыкального материала, представленного детям, нужно предложить им описать действие, которое наиболее точно отражает данная мелодия. Восприятие музыки школьниками с умственной отсталостью предполагает активную деятельность, не созерцание. Во время прослушивания произведения ребенок накапливает впечатления о композиции, осмысливает, после чего формирует оценочное отношение к услышанному.

Возникновение интеграции – результат высокого уровня реализации межпредметных связей, предполагающих не просто контакты, коммуникацию предметов, а установление связи глубинной, поскольку оно основывается на общих для нескольких предметов научных идеях, концепциях, дающих представление о человеке, мире, культуре.⁴Межпредметные связи – давняя педагогическая традиция, зазвучавшая по-новому в современных условиях. Школа не может ограничиваться лишь усвоением учащимися определенного объема знаний, фактов — перед ней стоит задача: научить школьников самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации. В школьные годы должны прочно сформироваться умения анализировать, сравнивать, обобщать – всё то, что пригодится детям в их будущей жизни.

Преимущества интегрированных уроков заключаются в том, что они в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку. Элементы интеграции не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности. Главной особенностью интегрированных уроков является то, что на них используются ресурсы не одного учебного предмета, а нескольких. Одна из дисциплин является ведущей. Все интегрируемые предметы помогают глубже понять сущность изучаемой темы, того или иного явления, объединяющего разные предметы, изучить различные его стороны, связи, процессы, понять связи с реальной жизнью и возможность применения полученных знаний на практике.

На мой взгляд, присутствие на уроках чтения разных видов искусства и творчества является важным фактором развития духовных запросов и интересов учащихся коррекционной школы.

Опора на слуховое восприятие не менее важна, поскольку изучение языка и развитие речи учащихся, требует не только визуальной, но может, быть в еще большей степени слуховой наглядности. А сама музыка является дополнением живого слова учителя. Прослушивание музыкальных композиций при изучении литературных произведений усиливают восприятие детей и придают более эмоциональную окраску художественному тексту. Также словесное описание музыкальных произведений, раскрытие чувств, которые они пробуждают, позволяет учащимся не только расширить свой активный словарь, но и прочувствовать красоту слова, услышать мелодию звука, понять музыку.

Особенно важно то, что при работе с «особыми детьми» важно учитывать их индивидуальные особенности, и музыка является связующим звеном между учителем и учеником, между художественным текстом и душой растущего человека. Эстетическое воспитание – очень важное направление воспитания в современном мире. Можно считать, что именно благодаря ему, благодаря музеям и театрам, умным книгам и фильмам, благодаря деятелям искусства и литературы удаётся удержать мир от глобальных катастроф, удаётся сохранить тот баланс, который позволяет человечеству выжить.

Введение интегрированных уроков в коррекционных школах позволяет более полно использовать возможности разных предметов, особенно гуманитарных – таких, как музыка и литература. Ресурсы подобных уроков позволяют более глубоко раскрыть художественные образы, сравнить словесные и музыкальные портреты героев, пейзажные зарисовки, почувствовать настроение героев лирической поэзии. Благодаря переключению с одного вида деятельности на другой, интегрированные уроки не позволяют детям переутомляться.

Значение интегрированных уроков в современной коррекционной школе приобретает всё больший вес. Они положительно влияют на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов, учащихся с нарушениями интеллекта. Содержание уроков чтения и музыки, обучающая деятельность участников образовательного процесса обращены к духовной стороне личности ученика, влияют на его настроение, сглаживают черты характера, требующие коррекционного воздействия, поэтому способствуют всестороннему развитию способностей, активизации мыслительных процессов учащихся, побуждают их к обобщению знаний, относящихся к разным наукам. Систематическое использование интегрированных занятий создает возможности для широкого применения разнообразных наглядных пособий, в том числе комплексного характера.

Цель интегрированных уроков – помочь учащимся с нарушениями интеллекта в раскрытии тем, идей, областей знаний, а также развить способности, которые впоследствии помогут социализироваться в общество и адаптироваться в любой ситуации.

Сделать уроки литературного чтения интересными для детей с нарушением интеллекта гораздо легче, если включать в работу на определённом этапе аудиосредства. Можно предлагать записи образцового чтения под музыкальное сопровождение небольших по объёму литературных произведений. Это обучает выразительному чтению, умению прочувствовать настроение, определить характер героев. Чтение стихов самими детьми под удачно подобранную фонограмму вызывает в душах слушателей более бурную реакцию, желание самим попробовать вызвать такие же чувства и у других. Творческий и социальный потенциал учащихся повышают, например, такие приёмы и формы работы на уроках чтения, как викторины по сказкам с применением музыкальных фрагментов из фильмов, которые расширяют и закрепляют полученные знания.

Таким образом, интеграция является возможным путем преодоления недостатков и направлена на углубление взаимосвязей и взаимозависимостей между предметами.

Список использованное литературы.

Электронные ресурсы

Удаленного доступа

[1]. Гаврилушкина О.П. Музыкальное воспитание умственно отсталых школьников. [Электронный ресурс] http://www.eti-deti.ru/specpsy/210.html

[2]. Кунина Т.Б. Межпредметные связи. [Электронный ресурс] http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-2040

[3]. Музыка выпрямляет душу человека. [Электронный ресурс] http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000009/st022.shtml

[4]. Смирнова О.А. Возможности интеграции. [Электронный ресурс] http://festival.1september.ru/articles/527319/

Книги и учебные пособия

[1]. Сухомлинский В.А. Педагогические апокрифы. Часть II. 1970-1990. [170 стр.]