Тематическая статья. Особенности работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья

Тематическая статья.

Особенности работы с детьми,

имеющими ограниченные возможности здоровья

(из опыта работы)

Николаева Анна Николаевна

В связи с изменениями в системе образования, обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа является образовательной инновацией. Развитие инклюзивного образования – одно из наиболее важных и перспективных направлений совершенствования системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Закон РФ «Об образовании» трактует инклюзивное образование как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Особые образовательные потребности (различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушений психического развития) определяют логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования.

В общеобразовательную школу, на сегодняшний день, поступает разный контингент детей. В том числе и с ограниченными возможностями здоровья. В условиях нашего учреждения, чаще всего, среди школьников с ОВЗ, встречаются дети с тяжелыми речевыми расстройствами, со смешанными специфическими расстройствами психического развития.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией, и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

По данным единой региональной базы данных в Ярославской области 14350 детей с ОВЗ (6,8 %).

Категории детей с ОВЗ:

ДЕТИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

ДЕТИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ДЕТИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

ДЕТИ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

ДЕТИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Развитие детей с ОВЗ является отклоняющимся от нормы, т.е. аномальным. Можно выделитьзакономерности аномального развития:

- трудности во взаимодействии с окружающим миром,

- неадекватная самооценка,

- нарушения процессов работы с информацией,

- замедление процесса формирования понятий.

Выделяют совокупность особенностей, которые определяют необходимость организации специальной психолого-педагогической помощи в развитии и обучении этих детей. Это особые образовательные потребности - актуальные и потенциальные возможности, которые проявляет ребенок в процессе развития,

это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения.

Когнитивные (познавательная сфера) составляющие – это владение мыслительными операциями, возможности восприятия и памяти , активный и пассивный словарь и накопленные знания и представления об окружающем мире.

Энергетические составляющие - умственная активность и работоспособность.

Эмоционально-волевая сфера – направленность активности ребенка, его познавательная мотивация, а также возможности сосредоточения и удержания внимания.

Специальные условия получения образования, обучающимися с ОВЗ определены в ФЗ «Об образовании в РФ» (ст.79, п. 3)

• Наличие адаптированных образовательных программ,

• Учет особенностей развития каждого ребенка,

• Создание адекватной среды жизнедеятельности,

• Необходимое участие в образовательном процессе ассистента, тьютора

• Предоставление психологических и социальных услуг

Более подробно остановимся на особенностях работы с детьми с задержкой психического развития (ЗПР).

Задержка психического развития (это психолого-педагогическое определение) - это темповое отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть преодолены с помощью специально организованного обучения и воспитания. При ЗПР страдают разные компоненты психической, психологической, физической деятельности.

Особенности детей с ЗПР, которые необходимо учитывать в учебном процессе:

• Незрелость эмоционально-волевой сферы,

• Преобладание игровых мотивов

• Низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности

• Ограниченный запас общих знаний об окружающем мире

• Снижена работоспособность, повышена истощаемость

• Трудности овладения письменной речью

• Расстройства регуляции, программирования и контроля деятельности, низкий навык самоконтроля

Школьники с ЗПР нуждаются в удовлетворении своих образовательных потребностей:

• Побуждение познавательной активности

• Расширение кругозора,

• Развитие внимания, памяти, мышления, речи

• Формирование целенаправленной деятельности, функции программирования и контроля

В образовательной организации должны быть созданы детям с ЗПР необходимые условия для получения качественного образования

• специальные образовательные программы

• Коррекционная направленность обучения обеспечивается набором базовых учебных предметов

• Максимальное погружение ребенка в активную речевую среду

• Особые методы обучения (акцент на наглядные и практические)

• Служба сопровождения (психолог, логопед, соц. педагог)

• Обязательные коррекционно-развивающие занятия

Требования к специальным образовательным условиям, содержанию и темпу педагогической работы, необходимых для детей с ОВЗ:

1. Медицинская (лечебная и профилактическая) помощь

2. Подготовка детей к овладению школьной программой путем пропедевтических занятий (формирование у них необходимых знаний)

3. Формирование у них познавательной мотивации и положительного отношения к учению

4. Замедленный темп преподнесения новых званий

5. Меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех инструкций и высказываний педагога с учетом того, что объем запоминаемой информации у них меньше (дробление учебного материала, памятки, пошаговые инструкции)

6. Использование наиболее эффективных методов обучения (усиление наглядности в разных ее формах, включение практической деятельности, применение на доступном уровне проблемного подхода)

7. Организация занятий таким образом, чтобы избегать переутомления детей (физкультминутки, игровые методы)

8. Максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу стимуляции (В ходе обучения перед учителем стоит целый ряд задач, которые не относятся напрямую к обучению - способность к рефлексии, воображению, умение самостоятельно разрабатывать программу своих действий и реализовывать ее, способность к творчеству и др.)

9. Контроль понимания детьми всего, особенно вербального, учебного материала (принцип обратной связи: вопрос-ответ, пересказ, продуманная система повторения)

10. Ситуация обучения должна строиться с учетом сенсорных возможностей ребенка (темп речи, яркая наглядность, максимальное освещение рабочего места, звукоусиление, т.д.)

Процесс обучения детей с ОВЗ должен быть социально ориентирован, это достигается через:

• Использование «сильных» сторон учащегося в учебной и внеучебной деятельности (Например: ребенок интересуется темой по которой он может подготовить презентацию, выступить на внеклассном мероприятии, т.д.)

• Обеспечение возможности участия детей в экскурсиях, в работе детских коллективов, с целью развития коммуникативных навыков, развития интересов для последующей профессиональной подготовки

В настоящее время в один из главных приоритетов социальной политики государства выделено введение инклюзивного образования.

Инклюзивное обучение – дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе с обычными детьми.