Особенности организации учебной деятельности обучающихся с умственной отсталостью

Тематическая статья.

Особенности организации учебной деятельности

обучающихся с умственной отсталостью

(из опыта работы)

Под структурой занятия (урока) принято понимать соотношение и последовательность этапов урока. Структура урока во вспомогательной школе определяется дидактическими, коррекционно-развивающими и воспитательными целями, его местом в системе уроков по теме. Каждый урок должен быть неразрывно связан с предыдущим, а также должен готовить детей к изучению последующего материала.

Традиционные элементы урока: организационный этап, проверка домашнего задания, подготовка учащихся к усвоению нового материала, сообщение нового материала, закрепление полученных знаний, подведение итогов. Этапы урока должны быть взаимосвязаны и подчинены их основной дидактической задаче.

Учитель до урока, на перемене, организует детей таким образом, чтобы предупредить у них излишнее возбуждение. По звонку ученики занимают свои привычные места. Начало урока должно быть деловым, серьезным, нельзя отвлекать школьников посторонними разговорами.

Организационный этап обеспечивает включение детей в урок и предпосыл­ки к продуктивной работе. Проверяется готовность к уроку, создается настрой учащихся на работу. Учитывая особенности эмоционально-волевой сферы детей с интеллектуальной недостаточностью (повышенную возбудимость одних, заторможенность, инертность других)  педагог должен организовать начало урока так, чтобы собрать внимание детей, отвлечь от предыдущей деятельности, которой они были заняты, переключить  внимание на учебную деятельность.

Проверке домашнего задания следует придавать обучающий характер. Целью проверки домашнего задания является установление правильности и осознанности его выполнения, определение недостатков, выявление уровня знаний учащихся, повторение пройденного материала, устранение пробелов в знаниях. Это не столько контроль за усвоением знаний, сколько процесс их закрепления. Во время проверки домашнего задания, опроса учитель привлекает всех учеников класса к участию в беседе. Могут быть использованы различные виды опроса, практическая работа, программированный контроль, проверка тетрадей, технические средства обучения.

Следующим этапом урока является подготовка учащихся к усвоению нового материала. Этот этап непродолжителен, но должен проходить весьма целенаправленно. Кроме подготовительной задачи, цель этого этапа заключается и в необходимости возбудить познавательный интерес, привлечь внимание к изучению новой темы. Для этого можно использовать загадку, кроссворд, ребус, игру, проблемный вопрос. Обучающимся сообщается тема, цели и задачи изучения нового материала, показывается его практическая значимость. Но сообщать  тему  и план работы в начале занятия не всегда целесообразно, так как это снимает элемент неожиданности. Тему можно  объявить после объяснения нового материала.  Можно в начале занятия создать определенную жизненную или игровую ситуацию, поставить перед ребятами поисковую задачу, вовлечь в игру. Это позволит активизировать познавательную деятельность.

   На математическом занятии  следует осуществлять подведение   к восприятию нового материала путем подбора  специальных упражнений и заданий, позволяющих  использовать прошлый опыт детей, их знания, умения и тем облегчить восприятие нового, включение знаний в систему уже имеющихся, что поможет  ребёнку лучше усвоить новый материал.  

Основным на каждом уроке является этап объяснения нового материала.

Объяснение нового материала может осуществляться индуктивным или дедуктивным методом. Учитель использует разнообразные приемы, позволяющие привлечь внимание учеников. В процессе объяснения материала он обращается к школьникам с вопросами, предлагает выполнить рисунки, записи, действия с предметами. На этапе сообщения нового материала учащимся дается представление об изучаемом вопросе, правиле, явлении. Изложение материала возможно в виде рассказа учителя, самостоятельного знакомства с новым материалом путем наблюдения и использования учебника, вводной беседы, чередования беседы и рассказа, применения технических средств обучения.  

Следующий этап – закрепление полученных знаний. Его цель – закрепить знания и умения, необходимые для самостоятельной работы учащихся по новому материалу, учить применять знания в сходной ситуации. Используемые методы: беседа, работа с учебником, работа с тетрадью, практическая работа, программированные задания, дидактические игры, ТСО, тесты, самостоятельная работа.

Этап подведения итогов позволяет сделать вывод о проделанной работе на уроке, оценить деятельность учащихся, дать инструктаж по выполнению домашнего задания, которое может быть единым для всего класса, но может быть дифференцированным и индивидуальным. Организованно закончить урок.

В зависимости от учебной задачи и содержания работы соотношение частей урока меняется. Некоторые из них занимают главное место на уроке, другие - подчиненное, вспомогательное или вовсе отсутствуют. В связи с этим возникают особенности в построении различных типов уроков. Длительность каждого этапа урока зависит от нескольких факторов, в том числе от типа урока. При планировании урока необходимо обеспечить охранительный режим, предполагающий учет периодов работоспособности детей на уроках и занятиях, учет возрастных и физиологических особенностей ребенка, наличие эмоциональных разрядок на занятиях, использование физических пауз, наличие доброжелательной эмоциональной атмосферы.

Структура урока открытия нового знания определяется его основной задачей (целью) — знакомство учащихся с новыми научными фактами, умениями. Весь ход работы на таком уроке подчиняется поставленной цели — формированию у учащихся первоначальных представлений о новом материале.

Учителю следует позаботиться о создании у учащихся эмоционального настроя. Его увлеченность, выразительность и точность высказывания, строгая логичность, доступность в изложении вопросов, небольшой объем сообщаемых сведений помогают собрать и удержать внимание учеников во все время объяснения нового материала. Особо следует выделить необходимость обращения учителя к жизненному опыту школьников, что не только приближает обучение к жизни, но и поддерживает положительную эмоциональную атмосферу заинтересованности .

Во время объяснения нового учитель демонстрирует пособия, руководит предметно-практическими действиями школьников, производит на доске записи, дети переносят тексты, рисунки в свои тетради. Умственно отсталые учащиеся с большим трудом включаются в интенсивную умственную деятельность, но и очень легко ее прекращают, отвлекаясь по самому незначительному поводу. Вот почему учитель должен заботиться не только о логическом ходе объяснения, подбирать необходимое оборудование, но и тщательно готовиться к демонстрации пособий, выполнению записей и т. д.

Учитель должен также помнить, что умственно отсталые дети не могут долго слушать, наблюдать за действиями учителя или других учеников. С другой стороны, выполняя действия с раздаточным материалом (учитель организует их, чтобы проиллюстрировать свое сообщение), школьники все внимание могут сосредоточить на процессе деятельности, не вникая в рассуждения учителя. Чаше всего это случается тогда, когда сами действия с предметами мало знакомы ученикам или являются слишком сложными. Практические действия только тогда помогают пониманию нового материала, когда они не составляют трудности для детей, не имеют элементов новизны, иначе следует предварительно обучить их этому.

Действия с предметами, зарисовки не должны быть длительными, нельзя их делать особо привлекательными для школьников, дети могут увлечься ими в ущерб осмыслению того нового, что сообщает учитель.

Объясняя новый материал, учитель оставляет время на закрепление того, с чем познакомились дети.

Примерная структура занятия по математике открытия нового знания.

Повторение с целью введения детей в новую тему - 2-4 минуты. Рассмотрение нового материала - 15-18 минут. Повторение усвоенного материала - 4-7 минут.

Структура  занятия по изучению нового материала. Дети впервые знакомятся с приемами сравнения двух предметов по размеру: длинный – короткий, длиннее – короче.

Организационный этап. Включение детей в урок.

Подготовка учащихся к усвоению нового материала (сравнение длины предметов) игра «Что изменилось» (5 минут).

Сообщение нового материала. Демонстрация приемов измерения длины условной меркой при решении задачи на практическое уравнивание размеров предметов (10-12 минут).

Закрепление знаний. Самостоятельное применение детьми приемов измерения в ходе выполнения практического задания (10 минут)

Упражнения в сравнении и группировке геометрических фигур (5 минут).

Подведение итогов.

При проведении урока обеспечивается охранительный режим, предполагающий учет периодов работоспособности детей, учет возрастных и физиологических особенностей, наличие эмоциональных разрядок на занятиях, использование физкультурных пауз.