Семинар - практикум «Возрастные особенности детей раннего и младшего дошкольного возраста. Сравнительный анализ развития высших психических функций у детей с ЗПР, ЗРР и нормой развития (3-4 года)»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №37 г. Новочеркасска

СЕМИНАР - ПРАКТИКУМ

«Возрастные особенности детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Сравнительный анализ развития высших психических функций у детей с ЗПР, ЗРР и нормой развития (3-4 года)»

Подготовила: Нистратова Н.А.

педагог-психолог

Возрастные особенности детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Сравнительный анализ развития высших психических функций у детей с ЗПР, ЗРР и нормой развития (3-4 года)

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Сегодня мы с вами будем говорить об особенностях психологического развития детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Обучение в дошкольном учреждении направлено на усвоение нормативных, предусмотренных программой знаний, умений и навыков, которые определяются с учетом закономерностей развития ребенка, установленных детской психологией.

Знание закономерностей психического развития позволяет педагогам своевременно выявлять детей с трудностями в психическом развитии, которые не овладевают знаниями и умениями в пределах возрастной нормы.

Возраст или возрастной период – это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.

Каждый возрастной период имеет свои временные границы, но они могут сдвигаться, так один ребенок вступает в новый возрастной период раньше, а другой – позже в зависимости от индивидуальных особенностей и темпа развития.

Лев Семенович Выготский установил четыре основных закона – особенности детского развития:

1. ЦИКЛИЧНОСТЬ. Собственно возраст как стадия развития и представляет собой цикл, со своим особым темпом и содержанием. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания. Такие циклы развития характерны для отдельных психических функций (памяти, речи, интеллекта и др.) и для развития психики в целом. В психологии есть понятие «сензитивные периоды развития» - это периоды наибольшей чувствительности к определенного рода воздействиям. Так, сензитивный период развития речи – от года до 3 лет, и если он будет упущен, компенсировать потери в дальнейшем практически невозможно.

1. НЕРАВНОМЕРНОСТЬ РАЗВИТИЯ. Разные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются неравномерно, непропорционально на каждом возрастном этапе. Сначала выделяются и развиваются основные функции, прежде всего восприятие, затем более сложные. Восприятие, интенсивно развиваясь, становится доминирующим психическим процессом, как бы двигаясь в центр сознания. Период, когда функция доминирует, - это период ее наиболее интенсивного, оптимального развития.

1. МЕТАМОРФОЗЫ.Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь изменений качественных, превращение одной формы в другую. Ребенок не похож на маленького взрослого, который мало знает и умеет, он постепенно приобретает нужный опыт. Развитие, прежде всего, характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур.

2. СОЧЕТАНИЕ ПРОЦЕССОВ ЭВОЛЮЦИИ И ИНВОЛЮЦИИ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например, ребенок научился говорить, перестает лепетать. Если инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизм: ребенок, переходя в новый возраст, сохраняет старые черты.

Раннее детство – особый период в жизни ребёнка. По насыщенности овладения навыками и умениями, по темпам развития ранний возраст не имеет себе подобного в последующие периоды. Вся деятельность ребенка подчинена одной ведущей потребности – познанию окружающего мира и себя в нем.

Воспитание и развитие детей раннего возраста предусматривает личностно-ориентированный подход во взаимодействии с детьми, создание в детском саду условий, обеспечивающих психологический комфорт и всестороннее развитие каждому ребенку.

Для правильной организации педагогической работы с малышами в ДОУ необходимо знать возрастные особенности детей раннего возраста, которые отличают их от детей более старшего возраста и от взрослых.

Ранний возраст — стадия психического развития ребенка, охватывающая период от 1 года до 3 лет.

Ведущей деятельностью в раннем возрасте является овладение предметными действиями: культурно фиксированными способами употребления предметов. Ребенок усваивает их постоянное значение, функции и то, как ими следует действовать. Становление предметных действий происходит при усвоении детьми образцов использования вещей утилитарного назначения (ложка, чашка, расческа и пр.), в игре с дидактическими игрушками (конструкторы, мозаики, пирамидки и пр.) и в процессуальной игре с сюжетными игрушками.

Формирование предметных действий неотделимо от общения ребенка с взрослым, которое выступает на данном этапе развития как ситуативно-деловое. Период от 1,5 до 3 лет – это этап речевого развития. СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС к трем годам достигает 1200-1300 слов. Ребенок употребляет почти все части речи, хотя не всегда правильно. Однако и педагоги, и родители должны тактично поправлять ребенка. Звукопроизношение становиться более совершенным. Характерной особенностью речи ребенка двух-трех лет является постоянное проговаривание, сопровождение речью всех действий, игровых ситуаций.

ЧТО ДОЛЖЕН УМЕТЬ РЕБЕНОК 2 – 3 ЛЕТ

РАЗВИТИЕ РЕЧИ:

• понимать короткий рассказ (без показа действий) о знакомых событиях, отвечать на вопросы об этих событиях;

• выполнять до 3 поручений (возьми, отнеси, положи);

• называть детали лица (губы, зубки, язык, лоб, ушки, щёки и др.) и тела (руки, ноги, спина и др.);

• использовать в речи предложения из 2-3 слов;

• употреблять в речи прилагательные, местоимения, предлоги;

• называть предметы по картинкам;

• говорить «до свидания», «пока», «спасибо», «здравствуй».

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:

• соотносить объемную геометрическую фигуру с плоскостным изображением, накладывать на образец;

• группировать предметы по форме (круги, квадраты, треугольники);

• выделять величину предмета в сравнении (большой, поменьше, маленький);

• различать 3-4 цвета, подбирать цвета по образцу, называть их;

• различать качества предмета: тяжелый – легкий; мягкий – твердый;

• учиться различать температуру: холодный – теплый.

РАЗВИТИЕ БЫТОВЫХ НАВЫКОВ:

• есть аккуратно, не обливаясь;

• при умывании тереть ладони, части лица, вытираться полотенцем;

• пользоваться салфеткой, носовым платком;

• самостоятельно одеваться (натягивать носочки, шапку, обуваться);

• частично раздеваться;

• складывать на место одежду, обувь, посуду, игрушки;

• регулирует отправление физиологических потребностей.

Конец этого периода знаменуется кризисом 3-х лег, в котором поражается возросшая самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий.

Особенности организации образовательного процесса с детьми раннего возраста:

Ранний возраст – это уникальный период чувствительности детей к речевому, сенсорному, умственному, физическому, эстетическому, патриотическому и другим направлениям развития личности. В этом возрасте ребенок как губка, впитывает всю информацию, которая поступает извне, хранит ее и потом, транслирует ее в тот момент, когда возникает необходимость.

1. Основная трудность, с которой сталкиваются и дети, и педагоги – это период адаптации (привыкания) к дошкольному учреждению. Это сложный период для формирующейся нервной системы ребенка, поэтому здесь очень важнообеспечить единство воспитательных приемов, используемых в семье и детском учреждении.

Признаком завершения периода адаптации является хорошее физическое и эмоциональное самочувствие ребенка, его увлеченная игра с игрушками, доброжелательное отношение к воспитателю и сверстникам.

2. Внимание детей раннего возраста неустойчиво, следовательно, длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 минут. Хотя в этом возрасте совершенствуется деятельность центральной нервной системы, что проявляется в увеличении работоспособности: дети могут заниматься одним и тем же видом деятельности, интересным для него до 20 мин.

3. В раннем возрасте идет активное физическое развитие ребенка. Развитие ходьбы, мелкой моторики расширяет возможности познания окружающего мира. Поэтому очень важно обеспечивать смену движений у детей, предупреждая возможное утомление при однообразных манипуляциях.

4. При организации подвижных игр следует учитывать тот факт, что уровень развития произвольности движений у детей, в этом возрасте, еще очень низок, поэтому они не могут двигаться организованно, например, взявшись за руки, идти в одном направлении. Поэтому и на прогулке им легче идти «стайкой, группкой» рядом, а не гуськом друг за другом. Значительную ценность для общего развития детей имеют подвижные игры с музыкальным сопровождением: притопывания, приседания и т. п. в такт музыке содействуют воспитанию чувства ритма, гармонии движений.

5. Вработе с детьми третьего года жизни необходимо избегать употребления стереотипных фраз. Иногда педагоги, желая, чтобы ребенок поблагодарил, обращаются к нему с неизменной фразой: “А что надо сказать?” - вместо того чтобы предложить ему: “Поблагодари” или просто: “Скажи “спасибо”. Речь воспитателя должна служить образцом для подражания детей.

6. Основная образовательная программа дошкольного образования (раздет ранний возраст) определяет следующие ведущие линии в развитии детей третьего года жизни:

• активная направленность на выполнение действия без помощи взрослого, формирование простейших форм выражения самостоятельности;

• дальнейшее развитие наглядно-действенного мышления и появление элементарных видов речевых суждений об окружающем;

• образование новых форм отношений между детьми, постепенный переход от одиночных игр и игр рядом к простейшим формам совместной игровой деятельности.

7. На третьем году жизни интенсивно формируется самостоятельность. Если взрослые не удовлетворяют желание ребенка действовать самостоятельно, то часто возникают капризы, упрямство или вредная привычка к бездеятельному состоянию, постоянному ожиданию помощи окружающих.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ от 3 до 4 лет.

Ведущая потребность – в общении, в уважении, в признании самостоятельности

ребенка.

Ведущая деятельность – игровая: переход от манипулятивной игры к ролевой.

Ведущая функция – восприятие.

Особенности возраста:

• Кризис 3 лет. Формирование «системы Я».

• Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм.

• Развитие происходит через общение. С взрослыми общение становится внеситуативно - познавательным.

• Удерживает внимание 7-8 минут.

• Может выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

• При новой деятельности необходимо поэтапное объяснение (делай, как я).

• Развитие воображения через развитие функции замещения одного предмета другим.

Особенности возраста (со знаком минус):

• Не хочет общаться и играть с другими детьми и взрослыми.

• Не хочет заботиться о других, проявлять эмпатию.

• Эмоционально глух к боли, причиняемой окружающим людям и животным.

• Истерики, слезы, крик.

ПАМЯТЬ

• непроизвольная,эмоциональная,т.е.то, что ребёнкуинтересно, что эмоционально окрашено, запоминается быстро и надолго;

• объем зрительной произвольной памяти находится в пределах от 3 до 5 запоминаемых предметов;

• начинает формироваться речеслуховая память (ребёнок 3-4 лет может запомнить 3-4 слова, выполнить 3-4 действия без повторения);

• формируется тактильная память (ребёнок может на ощупь угадать 3-5 знакомых для него предметов)

ВНИМАНИЕ

• у детей четвертого года жизни непроизвольно,однако,его устойчивостьпроявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10-15 минут, но увлекательное занятие может длиться достаточно долго;

• однако дети данного возраста не могут выполнять несколько действий одновременно (слушать, смотреть, делать). Для того чтобы переключить ребенка с одного вида деятельности на другой, к нему необходимо подойти и дотронуться до него, чтобы его внимание переключилось на вас и ваши слова;

• в этом возрасте желательно заранее проговаривать последовательность действий – развитие планирующей функции (после обеда мы ляжем отдохнуть в кроватки, после того как ты уберешь игрушки мы пойдем одеваться на прогулку т.д.)

МЫШЛЕНИЕ

• наглядно-действенное;

• устанавливает элементарные причинно-следственные связи (например, листочки опали, потому что холодно);

• умеет обобщать предметы в группы по их характерным свойствам (т. е. выделяет существенный признак предмета);

• умеет выделять часть из целого;

• умеет складывать разрезанную картинку из 2-4 частей;

• умеет находить сходства и различия между предметами.

НОВООБРАЗОВАНИЯ

• усвоение первичных нравственных норм;

• самооценка;

• появление элементов партнерского общения.

Направление деятельности педагога:

• Помогать осваивать разные способы взаимодействия с взрослым и сверстником в игре и в повседневном общении.

• Способствовать проявлению всех видов активности ребенка (физической, познавательной, речевой, игровой и т.д.)

• Формировать первые «нравственные эмоции»: хорошо – плохо.

• Формировать умения действовать по правилам.

• Формировать умение сопереживать, сочувствовать, проявлять эмоциональную отзывчивость.

ШПАРГАЛКА ДЛЯ ПЕДАГОГА

В РАБОТЕ С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОЗРАСТА.

• у детей младшего дошкольного возраста в силу слабости нервных процессов –процессы возбуждения преобладают над торможением.

Важно учитывать этот факт при планировании образовательной и игровой, продуктивной деятельности.

Желательно иметь в арсенале игры и упражнения для снижения уровня активности.

Зная индивидуальные особенности ребенка (легкая возбудимость) определите

ему место для работы рядом с более спокойными детьми. Двое легко

возбудимых малышей, сидящих рядом, могут мешать не только друг другу, но и

всем остальным. Если же рядом с легко отвлекающимся ребенком находится

спокойный, уравновешенный сверстник, то и первый малыш ведет себя более

организованно.

• о бучение детей третьего года жизни должно иметьнаглядно-действенный характер и быть основано на обучающей роли взрослого, который ставит перед ребенком конкретные задачи и наглядно показывает пути их решения.

При проведении занятий велика роль наглядного материала – демонстрационного для педагога, а у ребенка должен быть свой комплект раздаточного материала.

Основной метод работы – поэтапный показ с объяснением как выполнять то

или иное задание и упражнение.

• у детей 3-4 лет начинает формироваться самооценка. Дети в этом возрасте очень чувствительны к оценке взрослого.

Важно отмечать успехи детей, поощряя достижения каждого, оказывать своевременную помощь, вместе с тем не лишая ребенка самостоятельности.

Старайтесь создать ситуацию успеха для каждого ребенка.

Похвала и поощрения должны быть по факту, здесь и сейчас и за конкретное действие или поступок, не хвалите ребенка просто так.

Не сравнивайте достижения ребенка с достижениями других детей в группе,

каждый ребенок индивидуален и развивается в своем темпе. Сравнивать можно

только его успехи и достижения.

• в нимание детей 3-4 лет неустойчивое, концентрация внимания низкая, а переключение наоборот быстрое.

Для привлечения внимания детей используйте прием введение персонажа кукольного театра, который будет мотивировать детей на деятельность и оценивать их работу.

Во время проведения занятия, особенно продуктивной деятельности (рисование, аппликация) вы можете столкнуться с такой ситуацией: пока вы объясняете, как выполнять задание, ребенок уже изрисовал весь лист бумаги.

В этом возрасте при проведении занятий важно в ходе объяснения задания

обращаться как ко всем детям вместе, так и к каждому в отдельности. Привлекая

и концентрируя их внимание. Только после того, как вы убедитесь, что все дети

поняли задание, можно раздавать индивидуальный материал и контролировать

выполнение задания, при необходимости оказывать помощь тем, кто испытывает

затруднения.

• особенностью ребенка третьего года жизни являетсяувлеченность процессом выполнения задания.

Н е забывайте своевременно напоминать детям, к чему надо стремиться и каков должен быть конечный результат. Иначе, увлекшись процессом действия, ребенок будет наносить мазки или рисовать линии до тех пор, пока краска не сольется в одно общее пятно.

• ведущая функция у детей 3-4 лет – восприятие.

П остарайтесь создать в группе такую предметно-пространственную развивающую среду, которая бы способствовала развитию всех органов чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус), которые лежат в развитии восприятия.

Занятия с детьми стройте таким образом, чтобы происходили смена, чередование, а также комплексное взаимодействие различных видов восприятия: слушания, рассматривания, выполнения различных движений, действий с предметами.

Литература

1. Волков Б.С. Возрастная психология. В 2-х ч. Ч. 1: От рождения до поступления в школу. – М.: ВЛАДОС, 2008.

2. Немов Р.С. Психология образования. В 3 кн. 2 книга. – М.: ВЛАДОС, 2001.

3. Терпигорьева С.В. «Практические семинары для педагогов. Вып. 2. Психологическая компетентность воспитателей. – Волгоград: Учитель, 2011.

4. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. – Ростов-н/Д: «Феникс», 2005.

Сравнительный анализ возрастных особенностей детей 3-4 лет с нормой развития, ЗПР и ЗРР

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА