Психологическая компетентность воспитателя: как личность и эмоции формируют профессионализм

Профессиональное поведение воспитателя дошкольного образовательного учреждения как отражение его психологической компетентности

Бойко С.З. преподаватель психологии

ГБОУ СПО РО «ЗернПК»

Приступая к педагогической работе с детьми , прежде всего нужно разобраться в том , что ребёнку дано от природы и что приобретается под воздействием среды, что в психологии и поведении человека является врождённым , органически обусловленным и что – приобретённым , социально обусловленным.

Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знания психологии нельзя. В структуру задатков и способностей входят многие процессы, свойства и состояния человека. По мере их развития совершенствуются и сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической структуры развитых способностей, законов их формирования необходимо для правильного выбора методов обучения и воспитателя.

Довольно рано, ещё в дошкольном возрасте обнаруживаются существенные индивидуальные различия между детьми. С их учётом должна строиться практика педагогического воздействия.

Обучение и воспитание ценны тогда, когда ведут к повышению уровня психологического развития детей.

Основы профессионального поведения закладываются в процессе профессиональной подготовки будущего педагога ДОУ, когда он получает необходимую базу для совершения адекватных поступков при осуществлении педагогического процесса.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет рассмотреть профессиональную компетентность педагога с нескольких позиций:

- единство теоретической и практической готовности учителя к осуществлению педагогической деятельности, его профессионализма ( В. А. Сластёнин);

- гармоничное сочетание знаний предмета, методики и дидактики преподавания, а также умений и навыков (культуры) педагогического общения(Л.М.Митина);

- гармоничное сочетание знаний, умений, навыков и способов выполнения педагогической деятельности (Н.Ф.Талызина, Р.К. Шакуров);

- интегральная личностная характеристика, определяющая готовность и способность выполнять педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме в конкретный исторический момент нормами, требованиями (А.С.Белкин)

- определённые ЗУН, педагогические ценности, идеалы, сознание ( Л.В. Занин, Н.П.Меньшикова)

В психолого-педагогической науке профессиональное поведение педагога изучается главным образом с позиций системного подхода. Основными системообразующими элементами профессионального поведения исследователи называют образовательную среду педагога, воспитанника, которые и создают психолого-педагогическую реальность, отличающуюся мерой сформированностисубъектности (П.Г.Постников). В этой реальности и происходит социальное и психолог - педагогическое взаимодействие, обеспечивающее продуктивные изменения во всех сферах педагогического процесса дошкольного учреждения. Поэтому правомерно считать профессиональное поведение частью целостной педагогической культуры, психологическую составляющую которой в первую очередь представляет

Я - Концепция воспитателя.

Формирование образа в процессе его практической деятельности основывается на профессиональном сознании, которое несёт ответственность за выбор стиля общения с воспитанниками в конкретной педагогической или жизненной ситуации, способов и средств решения образовательных задач. Культура профессионального поведения во многом связана со спецификой восприятия педагогом образовательной ситуации, адекватностью оценки уровня личностного развития воспитанника и созданием образа его будущего развития. Воспитателю в реальных условиях образовательного процесса необходимо очень быстро оценивать ситуацию, анализировать её и отбирать оптимальный вариант решения педагогической задачи.

Развитая социальная перцепция позволяет педагогу избегать педагогических стереотипов в общении с воспитанниками, противоречивого поведения по отношению к ним и преждевременных оценок, постоянно стремиться к установлению гармоничных отношений с ними.

Составной частью профессионального поведение педагога является этический компонент, связанный с соблюдением норм профессиональной этики. Качество этого компонента зависит от степени развития нравственных чувств, убеждений и нравственного мировоззрения, поскольку именно они обеспечивают единство его сознания и поведения.

Профессиональное поведение воспитателей дошкольного учреждения в процессе их педагогической деятельности и обусловленность выбора стратегий поведения определены рядом закономерностей:

- повышенная стереотипизация профессиональной деятельности ,нечувствительность к критическим замечаниям, перенос своих негативных чувств на воспитанников , чрезмерная рационализация деятельности, как способ защиты своего «я», чаще наблюдается у воспитателей с неадекватной реакцией на существующую педагогическую реальность;

- коммуникативные возможности воспитателей и их способность учитывать индивидуальные особенности воспитанников выше у педагогов с развитой профессиональной рефлексией;

- адекватность стиля общения педагога с воспитанниками в той или иной педагогической ситуации в разной степени зависит от его психологической компетентности в вопросах развития личности и сложившихся в дошкольном учреждении требований к организации жизнедеятельности детей;

- отношение воспитателя к детям и уровень взаимодействия с ними напрямую связаны с профессиональными личностными установками педагога, которые в свою очередь опираются на его профессиональное педагогическое мировоззрение;

- уровень межличностных конфликтов среди детей и тревожности выше в группе воспитателей с преобладанием авторитарного стиля общения;

- наиболее адекватные стратегии профессионального поведения имеют место у воспитателей с высоким уровнем развития нравственного сознания.

Для оптимизации и повышения общей профессиональной психологической культуры педагогов и их профессиональных психологических умений и навыков, необходимо учитывать следующие особенности:

- профессиональное поведение воспитателя дошкольного образовательного учреждения является отражением не только уровня его педагогических познаний, но в значительной степени – уровня его психологической компетентности и воспитанности;

- эффективность профессионального поведения зависит от уровня развития обратной связи, как основы формирования рефлексивного сознания педагогов непосредственно в детском учреждении;

- эффективность профессионального поведения определяется во многом наличием в дошкольном учреждении научно обоснованной программы кадрового развития, а также конкретных технологий по её реализации.

Время готовить педагога нового типа - педагога-исследователя , умеющего правильно анализировать психологические факты и явления на высоком теоретико- методическом уровне, способного предвидеть множество ситуаций , психолого- педагогическое осмысление которых предопределит успех. Творческий воспитатель – это педагог- экспериментатор , способный реализовать в жизни ДОУ научные концепции, приёмы, методы и идеи, ориентирующийся не на внешние результаты, а на внутренние , качественные изменения в личности воспитанника, его общее развитие.

Так, в Зерноградском педагогическом колледже Ростовской области, ведётся работа по приобщению студентов к активной познавательной деятельности в процессе лекционных, практических и семинарских занятий психолого-педагогического цикла. Организация системы активизации познавательной деятельности студентов, изучающих дошкольную психологию, предполагает:

- изучение психологической литературы по проблемам воспитания и образования дошкольников на всех этапах обучения студентов;

- знакомство с опытом работы педагогов педагогических коллективов дошкольных образовательных учреждений, работающих по разным программам и различным технологиям ;

- обучение специальным навыкам познания психологических явлений;

-подбор индивидуальных и фронтальных заданий по изучению психологических явлений;

- включение студентов в научно-исследовательскую деятельность .

Для повышения активности студентов на занятиях по дошкольной психологии используются следующие формы и методы:

- участие в обсуждении вопросов семинара, опираясь на результаты мини исследований (своей курсовой работы, результаты диагностики, полученные во время прохождения разных видов педагогической практики);

-выступление студентов выпускников по материалам выпускной квалификационной работы перед студентами младших курсов;

- работа малыми группами по составлению проектов, планов воспитательно-образовательной работы и последующая их защита;

- решение педагогических задач, ситуаций ;

-работа с тестовыми работами по теме;

- игровое моделирование;

- написание эссе, сочинений;

-дискуссии;

- подбор диагностических методик по выявлению знаний, умений и индивидуальных особенностей дошкольника.

Студентами второго курса «в» группы специальности 050144 «Дошкольное образование», пройдена практика по модулю ПМ.01 Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребёнка и его физического развития на базе МБДОУ д/с «Соловушка» филиал д/с «Солнышко» Зернограда. В ходе этой практики студентами были освоены умения:

- организовывать процесс адаптации детей к условиям образовательного учреждения, определять способы введения ребёнка в условия образовательного учреждения;

- создавать педагогические условия проведения умывания, одевания, питания, организации сна в соответствии с возрастом;

- проводить мероприятия двигательного режима ( утреннюю гимнастику, занятия, прогулки, закаливание, физкультурные досуги, праздники) с учётом анатомо-физиологических особенностей детей и санитарно-гигиенических норм;

- показывать детям физические упражнения, ритмические движения под музыку;

- определять способы педагогической поддержки воспитанников;

- анализировать проведение режимных моментов ( умывание, одевание, питание, сон), мероприятий двигательного режима ( утреннюю гимнастику, занятия, прогулки, закаливание и т.д.

После этого вида практики студенты проанализировали свои наблюдения и оформили выводы в творческом проекте по осуществлению воспитательно-образовательной работы в ДОУ. Так, Коршунова Ирина делится впечатлениями: « Учебная практика по модулю проходила на базе МБДОУ д/с «Соловушка» филиал д/с «Солнышко» г. Зернограда. В ходе этой практике мы осуществляли наблюдение за разными видами деятельности воспитателя в 1-2 половине дня. Это такие виды деятельности: проведение утренней гимнастики, где я увидела, как воспитатель использует разнообразные упражнения, опираясь на возраст, индивидуальные особенности детей, как воспитатель использует приемы указаний команд во время выполнения разных видов движений. А также как воспитатель осуществлял подготовку группы для проведения гимнастики с музыкальным сопровождением. Далее мне удалось увидеть организацию проведения физкультурного занятия: как создавались условия для проведения занятий и подбор формы проведения занятия. Я увидела структуру занятия (продолжительность каждой части ). Как воспитатель создавал психологически положительный настрой на занятиях. Еще я увидела как грамотно выполнялись и организовывались режимные процессы под руководством воспитателя. Казалось ,что трудного – встретить ребенка утром в группе, а ведь это важно какие слова воспитатель произносит при первой встрече с ребенком, какое у него будет выражение глаз, внешний вид, что он сможет сделать так, чтобы ребенок захотел остаться на целый день с ним. Какие слова он говорит когда ребенок осуществляет личную гигиену т.е умывание и т.д. А какое количество пестушек, считалок, стихотворений должен знать воспитатель, когда дети садятся обедать, играть, собирать игрушки, например: «Раз, два, три – игрушки собери!», а также перед сном и после пробуждения. А еще я увидела как воспитатель очень просто, спокойно, тактично взаимодействовал с родителями, которые были различны в разных вопросах, взглядах, мнениях. Исходя из всего выше сказанного, я с удовлетворением отмечаю – этот первый вид практики мне очень понравился. Я много увидела впервые и самое главное поняла, что на сколько важный, насколько трудный, сложный, интересный, ответственный и в тоже время творческий труд воспитателя в ДОУ. И я надеюсь, что в течении обучения в колледже еще больше влюблюсь в эту профессию.

Сегодня в рамках гуманизации образования, процесс подготовки специалистов для системы дошкольных учреждений может эффективно осуществляться только при условии реализации творческого подхода преподавании, дошкольной психологии и направленности на развитие у каждого студента активности и самостоятельности в получении знаний.

Литература:

1.Белкина, В.Н.Рефлексивно-творческий подход в процессе подготовки педагогов дошкольного образования в контексте специфики их будущей профессиональной деятельности / В.Н.Белкин// Традиции и инновации в дошкольном образовании. - М.,2007.

2.Кудрявцев, В.Т. Личностный рост ребёнка в дошкольном образовании / В.Т.Кудрявцев, Г.К.Уразалиева, И.Л.Кириллов. - М.,2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/100720-professionalnoe-povedenie-vospitatelja-doshko