Роль личности мастера производственного обучения в повышении эффективности обучения на уроках учебной практики в АТСТ

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Иркутской области

«Ангарский техникум строительных технологий»

Тема: «Роль личности мастера производственного обучения в повышении эффективности обучения на уроках учебной практики в АТСТ»

Разработала:

Карпукова Л.В

Мастер п/о

Ангарск 2015г

Тема: «Роль личности мастера производственного обучения в повышении эффективности обучения студентов»

О роли личности мастера производственного обучения в повышении эффективности обучения хочу начать словами Владимира Сергеевича Филиппова: «Каждый ли может работать мастером производственного обучения? Думаю, что нет. Успешно, подчеркиваю, успешно работать мастером сможет на мой взгляд, только тот, кто чувствует к этому призвание, кто хорошо владеет своей основной профессией, достаточно образован, знаком с педагогикой, методикой обучения и технологией, постоянно повышает свой деловой уровень, кто любит детей и чувствует ответственность за их судьбу, может служить для своих воспитанников хорошим примером в большом и малом, кто знает и разделяет ребячьи интересы, внимателен и заботлив, справедлив и требователен к учащимся и к себе, кто имеет опыт и умеет критически оценивать свои успехи и неудачи».

Успешные мастера - это, как правило, эмоциональные, энергичные, активные люди, любящие свое дело и своих учеников, глубоко переживающие их успехи и неудачи. Спросите таких мастеров в разных городах страны о секретах их успехов и получите примерно одни и те же ответы:

«Никаких секретов нет».

«Просто я люблю свою работу».

«Работа меня увлекает, и я ею живу».

«Работа - мое призвание, цель и смысл моей жизни».

«Главное работать честно, без принуждения, не ждать указки сверху».

«Работать на совесть, с желанием, творчески».

Мастер производственного обучения не может проводить в жизнь идеи, которые не стали его убеждениями, воспитать у учащихся чувства ответственности и требовательности к себе, если сам не будет проявлять эти качества на каждом шагу. Нравственную личность может воспитать только человек, сам обладающий такими качествами. Одно из важнейших проявлений педагогического мастерства мастера - умение организовать процесс обучения так, чтобы новые знания, умения и навыки обучающиеся усваивали самостоятельно.

Нужно всегда помнить, что самостоятельно приобретенные знания и умения - самые прочные, четкие, действенные.

Чем выше авторитет мастера, тем большее значение имеют его требования для обучающихся, мастер должен всегда помнить, что для обучающихся он является представителем профессии, которую они избрали. Поэтому свой авторитет, уважение к себе, он должен рассматривать как авторитет профессии, уважение к ней. Организуя труд обучающихся, мастер сам должен работать организованно. Если у него нет плана урока, если он бесцельно переходит от одного рабочего места к другому, берется то за одно, то за другое дело, если у него не подготовлен инструмент и рабочее место, он никогда не добьется порядка в группе и не воспитает организованного работника. Успеха в обучении добиваются те мастера, которые воспитывали в себе хороший стиль педагогической деятельности: организованность, плановость, деловитость, целенаправленность, творческую активность, жизнерадостность, единство слова и дела, умение общаться с обучающимися и коллегами по работе. От стиля Вашей работы зависит стиль учебной работы Ваших учеников.

ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ УРОКОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ.

В уроке концентрируется если не вся, то значительная часть педагогики. Считаю что главный критерий качества уроков не применение тех или иных видов работы, методов обучения, технических средств обучения и т.д., а обученность учеников, достижение цели урока.

Обучение всегда нужно строить так, чтобы дать уму и рукам обучающихся работу посильную, но не легкую, обязательно требующую напряжения. Только и только в напряженном труде возможно развитие профессионального мастерства обучающихся.

Успеха в условиях обучения в учебных мастерских можно достигнуть только в том случае, если все обучающиеся группы на каждом уроке будут достигать примерно одинакового уровня умений, все они будут трудиться в полную меру своих возможностей, когда каждый не останется пассивным к выполняемой работе.

А это возможно только при условии, что я, как мастер, хорошо владею своей профессией и знаю своих учеников. Но было бы большой ошибкой, если бы я рассматривала урок учебной практики лишь как процесс формирования у учащихся умений и навыков. Для меня не безразлично, как обучающийся относится к учебному процессу, какое место он занимает в их жизни, к каким целям они стремятся. Каковы побуждения, которые заставляют их трудиться так, а не иначе.

Убеждена, что одним из важнейших условий и факторов успешного обучения - интерес. Интерес не только на уроках производственного обучения, но и в первую очередь на общеобразовательных предметах, особенно на первом этапе.

Ребенок вдруг обнаруживает, что он знает, как применить формулу на уроке физики и химии, как воспользоваться таблицей умножения. На уроках учебной практики его работа одна из лучших, то есть он оказывается такой же «нормальный», как и те с кем он раньше учился в школе. И здесь у обучающегося появляется, может быть впервые в жизни, интерес, а может быть и гордость за себя. То есть, интересно учиться тогда, когда обучающийся почувствует свою силу, свое умение, свой успех, свою победу в преодолении трудностей. И здесь я, как мастер не могу быть равнодушным к стремлению обучающегося учиться лучше. Я всегда стараюсь дать ему возможность пережить радость успеха.

Если театр начинается с вешалки, то учебная мастерская - с рабочего места мастера производственного обучения.

Рабочее место мастера - это эталон, образец организации труда специалиста высокой квалификации. Готовясь к уроку, не только определяю организацию и методику своей деятельности, но и четко продумываю, чем будут заняты ум и руки обучающихся на каждом этапе урока.

План урока. Хорошо продуманный, целенаправленный и содержательный план урока - незаменимый помощник мастера. В нем четко и последовательно раскрываю основные этапы предстоящего урока. Накануне стараюсь мысленно проиграть весь урок. Те есть, стараюсь избегать планировать свою работу ради установленной формы. Считаю, что формальное планирование ведет к формализму и в других делах. Готовясь к проведению вводного инструктажа, проверяю исправность инструмента, наличие наглядных пособий, плакатов, заготавливаю, материал для выполнения учебно-производственных работ. На подготовку к уроку у меня уходит не меньше двух дней. Основа вводного инструктажа в начальных этапах обучения – это показ и объяснение трудовых приемов. Усвоить приемы тем легче, чем меньше количество их показывает мастер.

Поэтому, я отбираю для показа только новые для учащихся и наиболее важные для успеха предстоящей работы трудовые приемы. Конечно, мастеру, чтобы эффективно показать трудовые приемы необходимо самому поупражняться перед уроком. Показ трудовых приемов - это не просто выполнение работы перед учащимися. Эффективность показа зависит от умения мастера доходчиво, убедительно и образно донести до обучающихся то, что составляет главную сущность приема, способа, что обеспечивает успех их применения, что составляет «секрет мастерства». Показывая трудовые приемы, сочетая практический показ и словесные пояснения. Нельзя, конечно, показывать приемы молча, но и не следует при этом быть многословным. Никогда не прибегаю к объяснениям, гдедостаточно наглядного практического показа.

Речь мастера. Выбираю доступные, понятные слова, излагаю материал четко, последовательно, аргументировано, акцентируя внимание на главном, наиболее трудном, избегаю повторений. Стараюсь ставить вопросы, которые заставляют обучающихся не столько вспоминать, сколько мыслить, сравнивать, сопоставлять, обосновывать, доказывать, делать выводы.

Процесс производственного обучения необходимо строить так, чтобы как можно чаще применять на практике полученные знания. Эффект новизны(примеры: новая работа,и т.д.).считаю, что большим недостатком на вводном инструктаже у мастера является недостаточное внимание и объяснение целей урока. Не может быть успешным обучение, когда обучающиеся не знают и не понимают, почему и для чего все это нужно делать именно в такой последовательности, чего они должны достичь. Учебно-производственная деятельность обучающихся может быть эффективна лишь с том случае, если они четко осознают цель урока и его конечный результат.

Довольно странно слушать споры о продолжительности вводного инструктажа: 25,45,мин., 1 час и т.д. считаю, что вводный инструктаж может быть закончен только тогда, когда мастер убежден, что большинство учащихся смогут достаточно успешно начать работу. Если такой уверенности нет - инструктаж продолжаю до достижения цели. Я не имею педагогического права обрекатьобучающихся на освоение трудового процесса методом проб и ошибок.

Руководя работой на уроке, считаю, что необходимо соблюдать основные правила текущего инструктажа:

- вникать в работу каждого обучающегося, не упуская из поля зрения работу всей группы;

- постоянно развивать у обучающихся способность анализировать свой труд, находить причину ошибок;

- не вмешиваться в работу обучающихся если в этом нет необходимости в данный момент;

- не доделывать работу за обучающихся - это приучает их к безответственности;

-при анализе хода работы обучающегося исхожу, прежде всего из ее достоинств, а затем разбираю недостатки;

- если я не уверена в выполнении обучающимся задания - хвалю его авансом, тогда, как правило, ребенок проявляет больше старательности.

Оценка обучающегося - это один из весьма действенных инструментов в руках мастера и пользоваться этим инструментом нужно очень осторожно. Оценка должна всегда способствовать обучению и воспитанию учащихся. А это возможнотолько при безусловной объективности оценки, когда учащийся внутренне согласен с ней и понимает ее смысл. Я могу поставить учащемуся заслуженную двойку, но главная задача - предупредить ее. Двойку допустимо ставить только тогда, когда сделано все, чтобы ее не было. Прослушав все, что я здесь сказала, унеопытного педагога может сложиться впечатление, что в этих условиях обучающиеся должны работать без ошибок. Да нет, конечно. Ошибки обучающихся - закономерное явление учебного процесса. Безошибочное обучение вообще не существует. Но моя задача как мастера производственного обучения состоит в том, чтобы суметь поставить обучающегося в такие условия, когда ему приходится самому найти ошибки, их причины, самостоятельно определить пути их исправления и предупреждения, поскольку осознанная ошибка возбуждает активность, стимулирует обучающегося повышать качество работы. Самостоятельность, способность осуществлять эффективный самоконтроль, как и другие качества обучающегося, не приходят к ним сами по себе - их нужно специально формировать. К самостоятельности обучающегося нужно приучать постоянно, систематически, на каждом этапе обучения.

Подводя итоги по уроку учебной практике, хочу сказать, что успеха добиваются те мастера, которые понимают трудности в работе обучающегося иглавную свою задачу видят не столько в исправлении допущенных ошибок, сколько в их предупреждении.

Если мастер не понимает, не чувствует трудностей учащихся, он ничем не может помочь им.

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Мастера не может и не должно удовлетворять то, что учащиеся получают на уроках определенную сумму знаний, умений и навыков. Человеческую ценность будущих рабочих составляют их высокие морально-нравственные качества, оригинальность мышления, творческая направленность, деловитость. Эти качества формируются не отдельно от усвоения знаний, умений и навыков, а на их основе. Главная моя задача, как мастера - сделать обучение воспитывающим, формирующим. Искусство мастера - умение, прежде всего, побуждать, а не принуждать обучающихся к правильным действиям и поступкам, поведению, активной созидательной деятельности. Мастер всегда должен помнить, что процесс воспитания более сложный, чем обучение, результаты его более отдаленные. Во многих случаях попытки усилить воспитательные функции урока сводятся к поискам так называемых «воспитательных моментов». Я не могу с этим согласиться. Это, как правило, не может дать желаемого результата, так как обучающихся воспитывают не отдельные моменты, а процесс обучения в целом.

Воспитывающую силу урока характеризует в первую очередь высокий педагогический и технический уровень, целенаправленность, эмоциональность, мастерство мастера, его умение убеждать, влиять на учащихся личным примером. С первых дней производственного обучения, приучаю ребят к аккуратности, к культуре и организованности в труде, порядку на рабочем месте, это способствует воспитанию у них указанных качеств в более широком смысле: если обучающиеся приучены к аккуратности в работе, они аккуратны и в быту: порядок и четкость в труде приучает их к порядку и логичности мышления. Формируя уобучающихся добросовестность и ответственное отношение к процессу труда, мастервоспитывает и развивает у них потребность и готовность к любому труду. Вникните в интересы ваших учеников, их склонности и способности и Вы увидите, как много путей для успешного решения учебных и воспитательных задач.Постарайтесь в самом слабом, самом «трудном» найти какие-либо положительные качества. Обращайтесь с ними так, чтобы они поняли, что Вы знаете и видите в нем эти качества и высоко их цените. Из своего опыта знаю, что такой подросток окажется очень интересным, а Вы для него - уважаемым человеком. Но только и только начинайте с доброжелательности и веры в него и его положительные качества. Любое воздействие мастера на обучающегося должно быть обоснованным. Поэтому прежде чем действовать, наметьте цель, продумайте рациональные пути, постарайтесь предугадать последствия вашего воздействия. Помните, что в педагогической работе, как и в профессии врача, юриста ошибки могут носить трагический характер. Порой педагогический брак превращается в педагогическое преступление. Наша беда в воспитательной работе - поиск и принятие решительных мер уже после совершения обучающимся проступка или нарушения дисциплины. А педагогическое мастерство мастера -это, прежде всего, профилактика. Никогда не используйте в своей работе окрик,давление, отчитывание. Это не методика воспитания, а свидетельство бессилия.

Педагогическое бессилие воспитателя - это поражение, которое дорого ему обходится.

Перспектива. Это очень действенный метод, продумываю и раскрываю им ближнюю, среднюю и дальнюю перспективу жизни ребят в техникуме и после выпуска. «После выпуска они все пойдут работать». Конечно, нет средства более эффективного, чем общественное мнение. Но пользоваться этим средством нужно умело. Никогда нельзя злоупотреблять внушениями в присутствии товарищей.

Порицание перед коллективом считаю крайней мерой. К серьезным наказаниям прибегать нужно крайне редко, в исключительных случаях, нужно стараться обходиться без них. Помните, что «безмолвный упрек» - это тоже наказание. Самое серьезное наказание у нас в группе - это написание объяснительной. А вот беседу наедине считаю самым действенным методом. Беседа, именно беседа, а не нотация, наедине воздействует наиболее сильно, так как свидетельствует о тактичности, доброжелательности мастера, о том, что он озабочен судьбой провинившегося обучающегося.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ.

Родительское собрание нельзя сводить к перечислению недостатков обучающихся, не все вопросы жизни группы и отдельных обучающихся можно выносить на родительское собрание. На собрании с родителями говорю только о положительных качествах ребят, советуюсь с ними, стремлюсь сделать их своими союзниками в воспитании и обучении их детей. В индивидуальных беседах с родителями об учебе и поведении их детей тоже как бы советуюсь, обсуждаем все вопросы, как лучше все исправить. Такие беседы просто не могут не дать положительных результатов. И кто знает, может быть для большинства - это первое для них родительское собрание, где в их ребенке увидели что-то хорошее. Есть и другая положительная сторона таких родительских собраний. Не следующее собрание родители идут если не с радостью, то без тревоги, без волнения, что их будут отчитывать за ребенка. На следующее родительское собрание эти родители обязательно придут. Есть и третья положительная сторона таких собраний. Это сами обучающиеся. Всмотритесь в глаза ребят на второйдень после родительского собрания. Еще издалека они подходят к вам со счастливой открытой, благодарной улыбкой за то, что я быть может авансом увидел у них то, о чем они сами не подозревали. Происходит неформальное человеческое понимание и сближение между старшим и младшим, где не нужны слова, чтобы понять друг друга.

Постоянно совершенствуйте умение беседовать с учащимися и их родителями. Помните слова великого психиатра В.М. Бехтерева: «.Если больному не стало легче после беседы с врачом, то это не врач».

Никогда не нужно быть мастеру принципиальным в мелочах. Не будьте белоручкой, показывайте учащимся личный пример выполнения любой, самой тяжелой, грязной, неблагодарной работы. Приучайте их везде и всегда к этому. Огромное значение в повышении эффективности обучения имеет высокий уровень общей культуры мастера, его кругозор. Мастер обязан быть «на уровне века» и на «уровне года», он должен говорить языком сегодняшнего дня. Этим обуславливается задача постоянного педагогического и профессионального самообразования. Помните слова К.Д. Ушинского: «.Учитель живет, пока он учится. Когда он перестает учиться, в нем умирает учитель». Поэтому, если подготовка к проведению какого-либо мероприятия потребует от вас поиска материалов, изучения литературных источников, передового опыта, помните -этим Вы обогащаете, прежде всего, себя самого.

«Не тот учитель, кто учит, а тот, у кого учатся».

I

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/100977-rol-lichnosti-mastera-proizvodstvennogo-obuch