Создание условий для развития и поддержки высокой мотивации учебной деятельности школьников на уроке

Создание условий для развития и поддержки высокой мотивации учебной деятельности школьников на уроке

Чумачек М. Н.,

учитель иностранного языка

МОУ «Горская сош».

Последние годы свидетельствуют о значительном повышении интереса к английскому языку как средству международного общения. В настоящее время ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие мотивации у детей к изучению английского языка. И наша самая главная задача состоит в том, чтобы ребятам было интересно, и чтобы этот интерес был постоянным и устойчивым.

Однако довольно часто ученики с низкой успеваемостью квалифицируются как неспособные, и учителя видят свою задачу в том, чтобы «заставить их работать» или, в лучшем случае, увлечь предметом. Повышенные требования к учащимся приводят к стрессовым ситуациям. В результате младший школьник замыкается в себе. Неуспешный ребёнок чувствует себя несчастным, его эмоциональное и социальное развитие замедляется. Всё это снижает уровень положительной мотивации к овладению иностранным языком и снижению интереса к учению в целом.

На первой ступени обучения реализуются следующие цели:

– способствовать более раннему приобщению младших школьников к новому для них языковому миру в том возрасте, когда дети еще не испытывают психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения; формировать у детей готовность к общению на иностранном языке и положительный настрой к дальнейшему его изучению;

– сформировать элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности (говорения, аудировании, чтении, письме) с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников;

– ознакомить младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором и с доступными детям образцами детской художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

– приобщить детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях типичных для семейного, бытового, учебного общения, формировать представления о наиболее общих особенностях речевого взаимодействия на родном и иностранном языках, об отвечающих интересом младших школьников нравах и обычаях стран изучаемого языка;

– формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках, развивая этим интеллектуальные, речевые и познавательные способности учащихся.

Реализация этих задач требует знания психофизических особенностей детей, чтобы методически правильно организовать учебно-воспитательный процесс на данном этапе обучения.

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются внимание, восприятие, память, воображение, мышление и речь. Также достаточно хорошо раскрываются общие и специальные способности детей, позволяющие судить об их одарённости. Этому способствуют основные виды деятельности: учение, игра, общение и труд.

Хорошо известно, как трудно вызвать и затем поддерживать интерес к изучению иностранного языка. Ещё сложнее осуществить эту задачу в условиях сельской малокомплектной школы. Учителю необходимо постоянно искать новые подходы в преподавании иностранного языка, находить такие методы обучения иностранному языку, которые активизировали бы мыслительную деятельность обучаемых, позволили бы сделать учебный процесс качественным, эффективным и в то же время привлекательным и интересным.

Как же сделать урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы дети хорошо и прочно усваивали языковой материал? Над этими проблемами я постоянно и работаю. На занятиях по обучению языку, в равной степени, пытаюсь задействовать интеллектуальное и эмоциональное начало.

Игра в этом возрасте продолжает занимать второе место после учебной деятельности как ведущей, и существенно влиять на развитие детей.

Но, используя на своих уроках игровые технологии, всегда помню, что:

1) выбор формы игры должен быть педагогически и дидактически обоснован. Нужно всегда знать цель использования игры;

2) в игре должно быть задействовано как можно больше учащихся;

3) игры должны соответствовать возрасту и языковым возможностям детей;

4) игры служат развитию всех видов речевой деятельности и проводятся на иностранном языке.

Можно выделить 6 основных целей использования игр:

1. формирование определенных навыков;

2. развитие определенных речевых умений;

3. обучение умению общаться;

4. развитие необходимых способностей и психических функций;

5. познание (в сфере становления собственно языка);

6. запоминание речевого материала.

Существует огромное количество игр: устных, письменных, грамматических, лексических, фонетических, спокойных и подвижных.

В ходе своей деятельности я пришла к заключению, что мы можем использовать игровые технологии на любом этапе урока, что позволяет сделать любой урок интересным и эффективным.

Имеется несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.

Многое зависит и от того, каким будет начало урока. Оно всегда должно быть эмоциональным. Можно начать урок весёлой музыкой. Я люблю начинать урок так называемой «игровой завязкой». В гости к детям приходят сказочные, мультипликационные герои, животные, представленные картинками, игрушками. Всё это позволяет создать эмоциональную атмосферу урока, и самое главное это то, что появление сказочного персонажа, говорящего на иностранном языке, становится той мотивацией, без которой невозможно развитие всех познавательных процессов и обучение речевому общению. Думаю, что приход «гостя» - это ещё и возможность прослушать текст (аудирование), чтобы угадать, кто сегодня придёт в класс. В начале урока сформулировать цель, задачи, поставить перед детьми проблемы также можно в нестандартной форме. Например, на уроке итогового повторения изученного за год ребята получают письмо следующего содержания:

«Дорогие мальчики и девочки!

Спасибо за вашу дружбу со мной в течение всего года! Я видел вашу работу на каждом уроке. Вы выучили алфавит, слова; также вы можете читать, говорить, писать и считать как я. Вы сильны в английском, не так ли? Поэтому я очень рад пригласить вас в Лондон, в Букингемский дворец, на день рождения королевы. Я вас жду с нетерпением! Но путь ваш будет длинный и трудный. Вам придётся преодолеть много препятствий. В путешествие вы отправитесь на поезде, состоящем из шести вагонов. В каждом вагоне вас будут ждать сопровождающие – мои доверенные лица: алфавит, звуки, слова, цифры, аудирование, грамматика. И у каждого из них есть задания для вас. Ну что ж, в путь! Удачи вам!

Искренне Ваш, Английский язык!»

Одной из главных задач на начальном этапе обучения является постановка правильного произношения, поэтому особое внимание необходимо уделить такому этапу урока как фонетическая зарядка.
Дети лучше воспринимают и усваивают материал, если он как-то обыгрывается, инсценируется, в этом хорошую помощь оказывают стихотворения.

Также нельзя забывать и о наглядности. Она стимулирует создание смысловых образов. Все средства наглядности (вербальные, иллюстрированные, жесты) создают эффект присутствия в какой-то конкретной ситуации, помогают сохранить в памяти тот смысл, который нужно им передать и воспринять. Для этого я использую игрушки, картинки, пособия, маски, карточки, таблички, домино.

Обучение транскрипции, алфавиту и правилам чтения осуществляю посредством разнообразных фонетических игр.

 Они практикуют и развивают произносительные навыки: интонацию предложений, фонемы.

 1 игра: (Игра-загадка)

- Какой звук я задумала? Называется ряд слов, в которых встречается один и тот же звук. Отгадавший первым получает право загадать свою загадку.

2 игра «Ispy»

Учитель: I spy with my little eye.

               Somethingbeginningwith [b].

Дети называют известные им слова, начинающиеся со звука [b]:bear,big,ball… победителем считается ученик, назвавший последнее слово.

3 игра «Слышу – не слышу»

Учитель называет слова, в которых есть буква “N”. Ученик поднимает руку, если услышит эту букву в слове. Побеждает тот, кто назовет больше слов.

4 игра «Отгадай, какое слово здесь зашифровано»

Английский алфавит нумеруется. Цифра означает номер буквы по порядку так, как она идет в алфавите.

Предлагаются шифровки английских слов, например, 6,1,13,9,12,25 (family)

Использую игры по типу домино и лото, ребусы и кроссворды. Все правила чтения вводятся в виде легко запоминающихся рифмовок.

Например:

Животные спрятались. Попробуй, найди их названия. Нарисуй этих животных. Подпиши картинки. Животных должно быть 8.

Послушай и выучи, как рифмуется английский алфавит с русскими словами.

AB – животных полюби.

CD – в лес иди,

EF – где-то рядом лев,

GHI – лёву в гости приглашай,

JKL – пригласить его сумей,

MNOP – гладь, жалей, люби,

QRST – покорми и отпусти,

UV – больше не лови,

WXYZ – от лёвы всем привет!

После выполнения этого задания у детей возникает желание сочинить свои рифмы к буквам, и у них успешно это получается, например:

ABC – на ветке яблоко висит,

DE – в саду его найди,

FG – упадёт, а ты держи,

HI – руки подставляй,

JK – поймать его сумей,

MNOP – с друзьями раздели,

QRST – кусочек откуси,

UV – вкус сладкий ощути.

WXYZ – и яблока больше нет.

Также ребята сочиняют сказки о появлении той или иной буквы в английском алфавите.

Вот рифмовка про «ck»:

«Ck» рядышком стоят

И вдвоём кряхтят, кряхтят [k]‎, [k]‎.

Помни встречу двух друзей

И читай как [k]‎ - ck.

При формировании и развитии элементарных навыков общения целесообразно использовать различные ролевые игры.

Так, например, игра «В МАГАЗИНЕ»

На импровизированном прилавке магазина разложены различные предметы одежды или еды, которые можно купить. Учащиеся (в роли продавца и покупателя) заходят в магазин, покупают то, что нужно.

P₁: Good morning!

P₂: Good morning!

P₁: Have you a red blouse?

P₂: Yes, I have. Here it is.

P₁: Thank you very much.

P₂: Not at all.

P₁:Наve you a warm scarf?

P₂: Sorry, but I haven`t.

P₁: Good bye.

P₂: Good bye.

Для организации тренировки детей в употреблении различных речевых образцов общения, например, «Моя(кошка) умеет(прыгать)» можно предложить такую речевую задачу: «Злой волшебник заколдовал наших любимых животных. Чтобы их расколдовать (это игровой мотив), нужно сказать, что они умеют делать (это цель данного речевого действия)». Вслед за учителем, который дает образец решения коммуникативной задачи, каждый ученик рассказывает о своем животном:

Учитель: Моя собака умеет бегать.

У1: Моя лягушка умеет прыгать.

У2: Мой попугай умеет летать.

И так далее.

Творческие игры способствуют формированию навыков говорения и аудирования.Цель таких игр – научить учащихся понимать смысл однократного высказывания, научить выделять главное в потоке информации, развить слуховую память учащихся.

1 игра «Придумай рифму к слову»

Слова: like, my, fox, grey, cat.

2 игра «Myfriend»

Составить рассказ о своем друге по образцу:

My friend is…

He (she) is…

He (she) lives in the …

Немалую сложность вызывает формирование орфографических навыков. Чтобы разнообразить деятельность на уроке, стараюсь использовать орфографические игры. Цель таких игр - упражнение в написании английских слов. Часть игр может быть рассчитана на тренировку памяти учащихся, а часть – на некоторые закономерности в правописании английских слов.

1 игра: на доске написаны слова, с пропущенными буквами. Ученик должен вставить пропущенные буквы.

2 игра: детям раздаются карточки с буквами. Учитель: «было у меня слово, рассыпалось оно на буквы, угадайте, что это за слово»

3 игра: на доске записаны слова, в которых какая – либо гласная буква  читается двумя разными звуками. Найти слова, которые читаются в первом типе чтения, а затем во втором.

А как быть с чёткими правилами грамматики? В работе с грамматическим материалом приходится много запоминать. Как же обеспечить интерес учащихся при изучении достаточно скучных грамматических структур? Наша задача состоит в том, чтобы сухие грамматические правила сделать интересными и эмоционально окрашенными. С этой целью на этапе презентации грамматического материала ребятам предлагаются двуязычные грамматические сказки и рифмовки. Слушать сказки – одно из самых любимых занятий детей. Я предлагаю ребятам следующие сказки: «Как появился комарик [s]‎ - [z]‎.» (множественное число), «Сказка про трёх братцев “am”, “is”, “are”», «Как глаголы путешествовали по трём временам» и т.д. Сначала берутся сказки с сюжетным рассказом на русском языке, в текст которых вплетаются знакомые детям английские слова и выражения. Постепенно, по мере увеличения словарного запаса, удельный вес иностранных слов и структур в сказке становится все более ощутимым. Предлагаемый иллюстрационный материал к сказке способствует лучшему пониманию лексико-грамматического материала и развитию зрительной памяти.

Очень часто применяю в своей работе  грамматические игры.

 Цель таких игр – научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности, создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца, развить речевую творческую активность и самостоятельность учащихся.

Примеры игр:

    1 игра:

Глаголtohave хорошо усваивается в игре “Button”. Все ученики держат ладони лодочкой. Ведущий кладет пуговицу в руки одного из них, а другой ведущий должен угадать, у кого она находится. Второй ведущий обращается к ученику: “Button,button!Haveyouabutton?No”, слышит он в ответ и обращается с этим же вопросом к другому ученику. Игра продолжается до тех пор, пока ведущий не угадает, у кого в руках пуговица; при этом он может задать только три вопроса. Эта игра готовит учащихся к диалогической речи.

     2 игра:

Для обработки более сложных фраз с глаголомtohave может быть использована игра «Скорый поезд». Предлагается умеренный темп проговаривания фразы, например: “Ihaveabookinmyhand”. Через некоторое время предупреждаю, что поезд набирает скорость и ускоряет темп проговаривания фразы. Все учащиеся спешат проговорить фразу, чтобы «не отстать от поезда».

3 игра:

Дети становятся в кружок, водящий посередине. Дети водят хоровод и поют песенку:

One and two,

I and you,

One and two,

Who are you?

Учащийся, напротив которого оказался водящий отвечает на вопрос. Следующийкуплет:     

One, two, three

He and she.

One, two, three

Whoisshe?

На этот вопрос отвечает водящий, напротив которого оказался любой из учащихся.

4 игра:

Дети становятся в цепочку и за спиной передают какую-нибудь игрушку. Водящий считает до 10 и командует: Stop! И после этого пытается угадать, у кого игрушка, задавая при этом вопрос: Doyouhaveadog? Если он угадал, ученик отвечает: Yes,Ido и становится водящим.

5 игра:

Дети водят хоровод и проговаривают считалочку:

One potato, two potatoes, three potatoes, four;

Five potatoes, six potatoes, seven potatoes more.

Как только считалка завершается, дети должны назвать имя того, на ком она кончилась:Hisnameis…кто не успел или не правильно назвал her  или his, садится на место.

7игра “Where do you live?”

Игра идет по цепочке. Дети передают другу друг мяч со словами:

Уч.1: You are a crocodile. Where do you live?

Уч.2: I live in the river. (обращаясь к следующему ученику) Youareafrog.Where do you live?

Уч.3: I live in the pond. You are a horse. Where do you live?

Уч.4: I live in the farm. You are a bear. Where do you live?

Уч.5: I live in the forest. You are a dog. Where do you live?

Уч.6: I live in the house. You are a tiger. Where do you live?

Уч.7: I live in the zoo.

На этапе формирования лексических навыков я использую различные лексические игры:

Данный вид игр преследует цели – тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке, знакомство с сочетаемостью слов, активизировать речемыслительную деятельность, развивать речевую реакцию учащихся.

1 игра «Выучи слова, используя рифмовку»

  1) Очень любит манку обезьянка – monkey

  2) В английском я вершин достиг! Свинья, я знаю, будет – pig

  3) Каждый из ребят поймет: птица – по-английски bird

  4) Имеет пышный рыжий хвост проказница лисица – fox

  5) В цирке он большой талант, слон могучий – elephant

  6) Прыгнула к нам на порог лягушка зеленая – frog

  7) Игрушку вдруг я захотела. Куплю зайчонка: заяц – hare

  8) В каждой стране он названье имеет: по-русски – медведь,

       по-английски – bear

  9) По двору ходил – чирикал маленький цыпленок – chicken

  10) Курица известна всем, по-английски она - hen

2 игра «Спортивная тренировка»

Один ученик  показывает действие, не называя его, например playtennis. Остальные должны сказать это действие по-английски.

 3 игра “Touchfaster!” (прикоснись быстрее!)

Учитель просит детей встать, затем быстро командует: Touchyoureyes!Touchyournose!Touchyourfeet!Touchyourears! Выбывает ученик, либо не выполнивший команду, либо выполнивший ее неверно или последним.

В своей работе я также применяю некоторые формы интегративного обучения (объединение учебной деятельности с другими значимыми для младшего школьного возраста видами деятельности). Рисование, лепка, музыка, конструирование, аппликация развивают не только лингвистические способности ребёнка, но и сенсорные, имеющие особое значение в формировании мыслительной деятельности.

Неоспоримыми помощниками по повышению мотивации к изучению английского языка являются технические средства обучения. На своих уроках я использую CD, различные презентации. Ребята слушают речь носителей языка, стараются понять её, воспроизвести.

Учитывая то, что младшие школьники быстро утомляются, необходимо разумно чередовать разные виды деятельности на уроках, использовать здоровьесберегающие технологии (динамические паузы). Зарядка у нас тоже необычная – это стихотворения или песни с просьбами выполнить те или иные действия.

Большое значение в своей деятельности я придаю внеклассной работе, повышающей мотивацию к изучению иностранного языка. Младшие школьники увлекаются кружковой работой и хотят все знать, интересуются окружающим миром, активны в общественной работе, любят игры, поэтому для них мы проводим КВН, знакомим с играми, которые очень популярны в Англии, Америке, разучиваем песни, стихотворения.

Формы внеклассной работы по иностранному языку разнообразны:

Соревнования (конкурсы, игры, КВН, викторины, олимпиады);

Средства массовой информации (стенгазеты, стенды, выставки, объявления, альманахи);

Большим интересом пользуется у учащихся всех возрастов компьютер. Использование элементов компьютерной технологии позволяет усилить мотивацию. Основные виды работы с персональным компьютером (ПК) на уроках английского языка можно поделить на две группы: использование обучающих и познавательных программ на CD и создание программ в различных приложениях самим учителем с дальнейшим применением на уроках при объяснении материала или при его отработке и проверке. Но, к сожалению, в настоящее время работа с ПК младших школьников в нашей школе невозможна, поэтому работа ведётся только учителем. В будущем планируется приобретение новых обучающих программ с игровыми элементами и активное использование их в учебной деятельности младших школьников.

Закончить описание своей педагогической деятельности по развитию интереса к изучению английского языка мне бы хотелось словами: «Ребёнок - не кувшин, который надо заполнить, а лампада, которую нужно зажечь».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/101214-sozdanie-uslovij-dlja-razvitija-i-podderzhki-