- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
- «ОГЭ 2026 по русскому языку: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по литературе: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по информатике: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа курса коррекционных занятий для учащихся 14 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида на 2014 2015 учебный год
2616
0
Муниципальное казённое специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Итатская специальная (коррекционная) образовательная школа – интернат VIII вида»
(МКС(К)ОУ Итатская специальная школа – интернат VIII вида)
Рабочая программа курса коррекционных занятий для учащихся 1—4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
на 2014 – 2015 учебный год
Составил: педагог – психолог
О.Г. Медведева
Содержание
Пояснительная записка 3
Содержание программы 9
Литература 17
Приложение 1 19
Тематический план
Календарно - тематический план
Пояснительная записка
Данная программа составлена в соответствии с программой курса коррекционных занятий « Развитие психомоторики и сенсорных процессов». Программа имеет особую актуальность, так как направлена на формирование правильного многогранного представления об окружающей действительности, способствующего оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе. Адресована педагогам – психологам. Специальные коррекционные занятия по психомоторике относятся к разделу коррекционные занятия.
Настоящая программа рассчитана на учащихся 1-4 классов. Срок реализации настоящей программы 1 учебный год. Занятия по данной рабочей программе проводятся в форме занятия (20 минут). Программа рассчитана: 1 класс (33 учебные недели в год по 2 часа в неделю это 66 занятий в учебный год). Программа рассчитана: 2-4 классы (35 учебных недель в год по 2 часов в неделю это 70 часов в учебный год)
Распределение коррекционных занятий по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов по программе осуществляется следующим образом:
1класс
Четверть | КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ |
I | 17 |
II | 15 |
III | 17 |
IV | 17 |
Год | 66 |
2класс
Четверть | КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ |
I | 18 |
II | 15 |
III | 20 |
IV | 17 |
Год | 70 |
3
3класс
Четверть | КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ |
I | 16 |
II | 18 |
III | 19 |
IV | 17 |
Год | 70 |
4класс
Четверть | КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ |
I | 16 |
II | 16 |
III | 19 |
IV | 19 |
Год | 70 |
Целью программы курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» является формирование правильного многогранного представления об окружающей действительности, способствующего оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков.
Достижение цели предусматривает решение ряда задач:
— формировать на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
— корригировать недостатки познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
— формировать пространственно-временные ориентировки;
— развивать слухоголосовые координации;
— формировать способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
— совершенствовать сенсорно-перцептивной деятельности;
— обогащать словарный запас детей на основе использования соответствующей терминологии;
— исправлять недостатки моторики, совершенствовать зрительно-двигательную координацию;
4
— формировать точность и целенаправленность движения и действия.
В программе четко просматриваются два основных направления работы: формирование знаний сенсорных эталонов — определенных систем и шкал, являющихся общепринятыми мерками, которые выработало человечество (шкала величин, цветовой спектр, система фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета.
Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой моторики руки и др.
Овладение сенсорными эталонами как способами ориентировки в предметном мире, формирование сенсорно-перцептивных действий невозможно без закрепления опыта ребенка в слове. Через все разделы программы в качестве обязательной прошла задача постепенного усложнения требований к речевому опосредованию деятельности учащихся: от овладения соответствующей терминологией до развернутого сопровождения собственных действий речью и вербального определения цели и программы действий, т. е. планирования.
В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов школьники должны научиться:
— ориентироваться на сенсорные эталоны;
— узнавать предметы по заданным признакам;
— сравнивать предметы по внешним признакам;
— классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;
— составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
— практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
— давать полное описание объектов и явлений;
— различать противоположно направленные действия и явления;
— видеть временные рамки своей деятельности;
— определять последовательность событий;
— ориентироваться в пространстве;
— целенаправленно выполнять действия по инструкции;
— самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
— опосредовать свою деятельность речью.
Состав подгрупп имеет подвижный характер: ученики любого класса могут быть выведены на индивидуальную коррекцию или, напротив, включаться в групповую работу, что определяется степенью необходимой им помощи. Коррекционные занятия проводятся по расписанию продолжительностью 15—25 мин;
5
на каждый класс учебным планом выделены 2 занятия в неделю.
Структура занятий предусматривает сочетание разных видов деятельности: музыкально-ритмической, изобразительной, конструктивной, игровой и др., в процессе которых и решаются задачи сенсорного развития детей. Коррекционная работа требует специально созданной предметно-пространственной развивающей среды, к которой относятся сенсорно-стимулирующее пространство, сенсорные уголки, дидактические игры и пособия. Курс имеет безоценочную систему прохождения материала.
Структура программы курса коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:
— развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков;
—тактильно-двигательное восприятие;
—кинестетическое и кинетическое развитие;
— восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;
— развитие зрительного восприятия и зрительной памяти;
— развитие слухового восприятия и слуховой памяти;
— восприятие пространства;
— восприятие времени.
Раздел «Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у учащихся пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев.
Раздел «Тактильно-двигательное восприятие» формирует полноту представлений у детей об объектах окружающего мира. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора. Речь идет о различении поверхностей предметов на ощупь (мягкий, твердый, шершавый, колючий и др.), определении их температурного режима (горячий, холодный и др.), вибрационных возможностей. Тактильные ощущения, которые возникают при последовательном ощупывании предмета, выделении его контура (или объема), поверхности, позволяют уточнить знания детей о материалах, их свойствах и качествах, сформировать обобщенное представление о самом объекте.
Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование у детей ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.
6
Кинестетические ощущения (кожная, вибрационная чувствительность, т. е. поверхностная чувствительность) — чрезвычайно важный вид чувствительности, так как без них невозможно поддержание вертикального положения тела, выполнение сложнокоординированных движений. Кинестетический фактор несет информацию о взаиморасположении моторных аппаратов в статике и движении. Он тесно связан с осязанием, что способствует обеспечению более тонких и пластичных подкреплений сложных комплексов рук, ног, кистей, пальцев, органов артикуляции, глаз и т. д. Кинетический фактор, или моторная составляющая (мышечно-суставная чувствительность, т. е. глубокая чувствительность), является ведущим при осуществлении зрительно-моторных, слухо-моторных, координационно-моторных факторов. Умение сосредоточивать внимание, мобилизовывать сенсорно-двигательную память, сформированные зрительно-моторные и вестибулярно-моторные координации также служат основой формирования познавательной деятельности ученика. Отклонения в развитии моторики сказываются на динамике не только двигательных навыков, но и мыслительных процессов, формировании речи, письма и др.
Основной задачей раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов» является пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. С учетом особенностей психофизиологического развития детей с интеллектуальными нарушениями становится ясно, что данный вид работы требует системного и последовательного подхода. Такие дети затрудняются в различении, дифференциации общих, особых и единичных свойств, в последовательности обследования и различения форм. Им свойственны фрагментарность, обедненность восприятия, слабая направленность процессов анализа и сравнения.
Для детей с интеллектуальными нарушениями характерно снижение цветовой чувствительности. Но недостаточно дифференцируют цвета слабонасыщенные, не воспринимают оттенки и цвета, соседние по спектру, путают их названия.
Введение в программу раздела «Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти» обусловлено рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия школьников с интеллектуальной недостаточностью, которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим миром. К ним относятся: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность, снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию мелких объектов или составляющих их частей. При этом отдаленные предметы могут выпадать из поля зрения, а близко расположенные друг к другу предметы — восприниматься как один большой.
7
Узость восприятия мешает ребенку ориентироваться в новой местности, в непривычной ситуации, может вызвать дезориентировку в окружающем.
Раздел «Развитие слухового восприятия и слуховой памяти».
Создание основы для более полного овладения речью возможно через использование игровых приемов работы, направленных на различение речевых, музыкальных звуков и шумов; выполнение имитационных и разных двигательных упражнений различного ритмического рисунка; игру на детских музыкальных (в том числе шумовых) инструментах и т. д. Состояние слухового восприятия влияет на ориентировку в окружающем: пространственная ориентация и различного рода деятельность требуют способности дифференцировать звуки, шумы, локализовывать источники звуков, определять направление звуковой волны.
Развитый фонематический слух является основой и предпосылкой успешного овладения грамотой, что особенно актуально для учащихся.
Работа над разделом «Восприятие пространства» имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной ориентировки проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь на уроках русского языка, математики, ручного труда, физкультуры), но и во внеурочное время, когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании, на пришкольной территории, близлежащих улицах. Пространственные нарушения оцениваются многими исследователями как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов, встречающихся при интеллектуальных нарушениях.Важное место занимает обучение детей ориентировке в ограниченном пространстве — пространстве листа и на поверхности парты, что также с большим трудом осваивается учащимися с интеллектуальной недостаточностью в силу особенностей их психического развития.
Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Это очень сложный раздел программы для учащихся с интеллектуальными нарушениями, так как время как объективную реальность представить трудно: оно всегда в движении, текуче, непрерывно, нематериально. Временные представления менее конкретны, чем, например, пространственные представления. Восприятие времени больше опирается не на реальные представления, а на рассуждения о том, что можно сделать за тот или иной временной интервал.
8
Содержание программы
1 класс (66 часа)
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2часа)
Развитие моторики, графомоторных навыков (15часов)
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»).
Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движений рук и глаз (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (8 часов)
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Выделение признака формы; называние основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме по показу. Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом (высокий — низкий, выше — ниже, одинаковые и т. д.). Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый). Конструирование геометрических фигур и предметов из составляющих частей (2—3 детали). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2—3 детали с разрезами по диагонали).
Восприятие пространства (5 часов)
Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве (вверху — внизу, над — под, справа — слева). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т. д.). Ориентировка в
помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду
(порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх (низ), правая (левая) сторона).
Восприятие времени (8 часов)
Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.
9
Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (3 часа)
Контрастные температурные ощущения (холодный — горячий). Различение на вкус (кислый, сладкий, горький, соленый). Обозначение словом собственных ощущений. Запах приятный и неприятный. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый — легкий).
Тактильно-двигательное восприятие (4 часа)
Определение на ощупь объемных фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином, тестом (раскатывание). Игры с крупной мозаикой. Контрастные температурные ощущения (холодный — горячий). Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый — легкий).
Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часов)
Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей своего тела. Выразительность движений (имитация повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах).
Развитие слухового восприятия (4 часов)
Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков.
Подражание неречевым и речевым звукам.
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (8 часов)
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2—3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение лишней игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
2 класс (70 часов)
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 часа)
Развитие моторики, графомоторных навыков (13 часов)
Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из двух-трех звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Работа с ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.
10
Тактильно-двигательное восприятие (5 часа)
Определение на ощупь объемных предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы плоскостных предметов по контуру. Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние). Игры со средней мозаикой.
Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).
Кинестетическое и кинетическое развитие (7 часа)
Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природные явления).
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (16 часов)
Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обобщение словом. Сравнение двух-трех предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из трех-четырех предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Сигнальная роль цвета (пожарная машина). Конструирование предметов из геометрических фигур (три-четыре детали — машина, дом и т. д.). Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (три-четыре детали с разрезами по диагонали).
Развитие зрительного восприятия (4 часа)
Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных
картинок. Различение наложенных изображений предметов (3—
4 изображения). Запоминание 3—4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (5 часов)
Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Измерение температуры воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое — горькое, сырое — вареное), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий — мягкий, свежий — испорченный).
11
Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).
Развитие слухового восприятия (3 часов)
Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен, гармошка, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.
Восприятие пространства (8 часов)
Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе — далеко, дальше; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Словесное обозначение пространственных отношений между конкретными объектами. Пространственная ориентировка на поверхности парты.
Восприятие времени (9 часов)
Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа).
3 класс (70 часов)
Обследование вновь принятых детей (1 час)
Развитие моторики, графомоторных навыков (16 часов)
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель, «Кольцеброс», игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по трех- и четырехзвенной инструкции педагога. Развитие моторики рук. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застегивание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный и на слух). Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. Работа в технике объемной и рваной аппликации.
Тактильно-двигательное восприятие (5 часов)
Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие — жесткие, мелкие — крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2—3 предложенных. Работа с глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание).
12
Игры с сюжетной мозаикой.
Развитие осязания (теплее — холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка, утюг, чайник). Дифференцировка ощущений чувства тяжести от трех предметов (тяжелее — легче — самый легкий); взвешивание на ладони; определение веса на глаз.
Кинестетическое и кинетическое развитие (5 часов)
Формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцы и т. д.). Выполнение упражнений по заданию педагога, вербализация собственных ощущений. Выразительность движений — имитация животных (походка гуся, зайца, кенгуру и т. д.), инсценирование.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (13 часов)
Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Сравнение и обозначение словом формы 3—4 предметов. Сравнение двух объемных геометрических фигур — круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора. Сравнение и обозначение словом величин разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий). Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Составление сериационных рядов из 4—5 предметов по заданному признаку величины. Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные. Узнавание предмета по его отдельным частям. Составление предмета или целостной конструкции из более мелких деталей (5—6 деталей). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (4—5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали).
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (3 часов)
Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров по наглядному образцу. Тренировка зрительной памяти; дидактические игры типа «Сложи такой же узор».
Составление картинки из разрезных частей.
Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (две картинки).
Сравнение трех предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (6 часов)
Развитие осязания (теплее — холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка, утюг, чайник). Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение. Определение различных свойств веществ (сыпучесть, твердость, растворимость, вязкость). Измерение объема сыпучих тел с помощью условной меры. Дифференцировка ощущений чувства тяжести (тяжелее — легче); взвешивание на ладони; определение веса на глаз.
13
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (5 часов)
Определение направления звука в пространстве (справа — слева — спереди — сзади). Выполнение действий по звуковому сигналу. Различение мелодий по темпу; прослушивание музыкальных произведений. Развитие чувства ритма.
Восприятие пространства (6 часов)
Ориентировка в помещении по инструкции педагога, понятия: выше — ниже, левее — правее, рядом и др.; вербальное обозначение пространственных отношений с использованием предлогов. Развитие пространственного праксиса. Моделирование пространственного расположения объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции педагога.
Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4 равные части. Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение и перемещении
предметов по инструкции педагога.
Восприятие времени (6 часов)
Определение времени по часам. Объемность времени (сутки, неделя, месяц, год). Длительность временных интервалов (1 ч, 1 мин, 1 c). Времена года, их закономерная смена.
4 класс (70 часов)
Обследование вновь принятых детей (1 час)
Развитие моторики, графомоторных навыков (11 часов)
Развитие согласованности движений на разные группы мышц при выполнении упражнений по инструкции педагога. Выполнение целенаправленных действий по трех- и четырехзвенной инструкции педагога, опосредование в речи своей деятельности. Соотношение движений с поданным звуковым сигналом. Совершенствование точности мелких движений рук. Штриховка изображений двумя руками. Вычерчивание геометрических фигур, дорисовывание симметричной половины изображения. Графический диктант с усложненным заданием. Вырезание ножницами на глаз изображений предметов.
Тактильно-двигательное восприятие (6 часов)
Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т. д.). Нахождение на ощупь двух одинаковых контуров предмета из 4—5 предложенных. Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной. Игры с мелкой мозаикой.
Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — еще суше, влажное — мокрое), их словесное обозначение. Определение веса различных предметов на глаз.
14
Измерение веса разных предметов на весах.
Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа)
Произвольное и по инструкции педагога сочетание движений и поз разных частей тела; вербализация собственных ощущений. Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров и т. д.). Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (11 часов)
Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам; обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам формы, величины, цвета. Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 5—6 предметов.
Использование простых мерок для измерения и сопоставления предметов. Смешение цветов. Определение постоянных цветов (белый снег, зеленый огурец и т. д.). Узнавание целого по одному фрагменту. Определение предмета по словесному описанию. Конструирование сложных форм предметов с использованием объемных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6—8 элементов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (5—7 частей).
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (7 часов)
Формирование произвольности зрительного восприятия; дорисовывание незаконченных изображений. Развитие зрительной памяти в процессе рисования по памяти. Запоминание 5—6 предметов, изображений и воспроизведение их в исходной последовательности. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (2—3-предметные или сюжетные картинки). Выделение нереальных элементов нелепых картинок. Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.
Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (7 часов)
Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — еще суше, влажное — мокрое), их словесное обозначение. Измерение температуры с помощью измерительных приборов (градусник для измерения температуры тела, воды, воздуха). Дифференцировка вкусовых ощущений (сладкий — слаще, кислый — кислее). Ароматы (парфюмерные, цветочные и др.). Измерение веса разных предметов на весах. Измерение объема жидких тел с помощью условной меры. Противоположные качества предметов (чистый — грязный, темный — светлый, вредный — полезный) и противоположные действия, совершаемые с предметами (открыть — закрыть, одеть — раздеть, расстегнуть — застегнуть).
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (5 часов)
15
Характеристика неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте тона. Развитие слухомоторной координации; выполнение упражнений на заданный звук. Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Формирование чувства ритма. Различение по голосу ребенка и взрослого.
Восприятие пространства (7 часов)
Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных отношений. Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления движения; предоставление словесного отчета. Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций (расстановка мебели в кукольной комнате);
предоставление словесного отчета. Составление простейших схем-планов комнаты. Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного
(горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нем предметов, игрушек.
Восприятие времени (7 часов)
Определение времени по часам. Длительность различных временных интервалов. Работа с календарем и моделью календарного года. Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей. Использование в речи временной терминологии.
16
Литература
1. Аксенова М. И. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи [Текст] / М. И. Аксенова– Горький, 1988.
2. Бернштейн Н. А. О построении движений [Текст] / Н. А. Бернштейн - М., 1947.
3. Бернштейн Н. А. Очерки о физиологии движений и физиологии и активности [Текст] / Н. А. Бернштейн – М., 1966.
4. Вайзман Н. П. Психомоторика детей-олигофренов [Текст] / Н. П. Вайзман – М., 1976.
5. Валявский А. С., Яковис А. С. Оздоравливающие учебные игры [Текст] / А. С. Валявский, А. С. Яковис – С.-П.. 2001.
6. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка [Текст] / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер– М., 1988.
7. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. – М., 1988.
8. Волков Б. С., Волкова Н. В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу [Текст] / Б. С. Волков, Н. В. Волкова – М., 1994.
9. Волков Б. С., Волкова Н. В. Основные закономерности психического развития ребенка [Текст] / Б. С. Волков, Н. В. Волкова – М., 1994.
10. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций [Текст] / Л. С. Выготский– М.. 1980.
11. Гутинская Н. И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н. И. Гутинская – М.,1994.
12. Колос Г. Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении [Текст] / Г. Г. Колос – М., 2006.
13. Лебедева А. Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста [Текст] / А. Н. Лебедева– М., 2004.
17
14. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст) [Текст] / Е. М. Мастюкова– М., 1997.
15. Мозговой В. М. О некоторых условиях формирования сложных двигательных навыков у умственно отсталых школьников [Текст] / В. М. Мозговой– Ж. «Деф» №2, 1972.
16. Эллнеби И. «Право детей на развитие» [Текст] / И. Эллнеби– Минск, 1997.
18
Приложение
тематический план 1
№ п/п | Тема занятия |
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков. 1 класс | |
1 | Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога. |
2 | Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты, наклоны). |
3 | Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. |
4 | Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. |
5 | Развитие координации движений руки и глаза (завязывание узелков, бантиков). |
6 | Развитие координации движений руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков) |
7 | Обводка, штриховка по трафарету. |
8 | Графический диктант (по образцу) |
9 | Работа с пластилином. Лепка объемной фигуры: морковь, гриб. |
10 | Сгибание бумаги. Изготовление бумажного самолётика. |
11 | Вырезание ножницами полос из цветной бумаги. |
12 | Изготовление из полосок бумаги цветного коврика. |
13 | Аппликация. |
14 | Итоговое занятие |
2 класс | |
1 | Развитие точности движений (метание в цель мячом, кольцеброс). |
2 | Координация движений (игры с мячом). |
3 | Обучение целенаправленным действиям по двухзвенной инструкции педагога (2 шага вперёд – поворот направо, т.д.). |
4 | Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. |
5 | Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнуром, нанизывание бус). |
6 | Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету. |
7 | Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур. |
8 | Развитие координации движений руки и глаза. Графический диктант (по показу). |
9 | Врезание ножницами из бумаги по шаблону геометрических фигур. |
10 | Работа в технике «объёмной» аппликации. |
11 | Штриховка в разных направлениях. |
12 | Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). |
13 | Работа с ножницами |
14 | Развитие моторики руки, формирование графических навыков |
3 класс | |
1 | Упражнения на развитие меткости (кольцеброс, «Тир»). |
2 | Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога). |
3 | Обучение целенаправленным действиям по двух - трёхзвенной инструкции педагога (два шага вперёд – поворот направо – один шаг назад, т.д.). |
4 | Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. |
5 | Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застёгивание). |
6 | Обводка контуров предметов изображений, штриховка в разных направлениях. |
7 | Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур |
8 | Графический диктант (зрительный на слух). |
9 | Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. |
10 | Работа в технике «объёмной» аппликации. |
11 | Работа в технике «рваной» аппликации |
12 | Рисование бордюров по образцу. |
4 класс | |
1 | Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога). |
2 | Соотношение движений с поданным звуковым сигналом (один хлопок – бег вперёд, два хлопка – бег назад, т.д.). |
3 | Выполнение целенаправленных действий по трёхзвенной инструкции педагога (поворот направо – два шага вперёд – один шаг назад); словесный отчёт о выполнении. |
4 | Совершенствование точности мелких движений рук (мелкая мозаика, «Лего». |
5 | Графический диктант с усложненными заданиями. |
6 | Вычерчивание геометрических фигур (окружность, квадрат, треугольник). |
7 | Дорисовывание симметричной половины изображения. |
8 | Вырезание ножницами «на глаз» изображений предметов (ёлочка, снежинка, яблоко). |
9 | Совершенствование точности мелких движений рук. |
10 | Штриховка изображений двумя руками. |
Тактильно-двигательное восприятие | |
1 класс | |
1 | Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов, их величины. |
2 | Работа с пластилином (раскатывание). |
3 | Игры с крупной мозаикой. |
4 | Контрастные температурные ощущения (холодный — горячий). |
2 класс | |
1 | Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие). |
2 | Определение на ощупь предметов с разными свойствами (холодные, тёплые). |
3 | Определение на ощупь формы предметов. Дидактическая игра «Волшебный мешочек». |
4 | Работа с пластилином. Изготовление аппликации на листе бумаге (твёрдое и мягкое состояние). |
3 класс | |
1 | Определение предметов на ощупь; выделение разных свойств и качеств (мягкие и жёсткие; крупные и мелкие предметы). |
2 | Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Дидактическая игра «Что бывает …(пушистое)». |
3 | Работа с пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание . Лепка овощей. |
4 | Игры с мозаикой. |
5 | Итоговое занятие |
4 класс | |
1 | Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий. |
2 | Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам (деревянный, железный; горячий - холодный). |
3 | Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином. |
4 | Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами). |
5 | Игры с мелкой мозаикой. |
Восприятие формы величины цвета; конструирование предметов. | |
1 класс | |
1 | Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) в процессе выполнения упражнений. |
2 | Выделение признака формы основных геометрических фигур. |
Календарно - тематический план
по развитию психомоторики и сенсорных процессов для 1-4 классов
1 класс
№ занятия | Дата проведения | Наименование разделов и тем | Кол-во часов | Вид (тип) урока | Наглядный и дидактический материал | ТСО, медео- обеспечение | Практические работы, экскурсии | Контроль |
1-2 | 05.09.14 08.09.14 | Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий | 2 | Проверка и оценка знаний | Набор геометрически фигур, «Волшебный мешочек», карточки «Наложенный контур», «Лабиринт», сюжетная картинка | Тестовые задания |
3 | 12.09.14 | Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога | 1 | Коррекционный | Массажный мяч | Магнитола | ||
4 | 15.09.14 | Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты, наклоны). | 1 | Коррекционный | Массажный мяч | Магнитола | ||
5 | 19.09.14 | Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. | 1 | Коррекционный | Изображение ладошек с различным настроением, мячи, «Волшебный мешочек» набор геометрических фигур, бумага, цветные карандаши | |||
6 | 22.09.14 | Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. | 1 | Коррекционный | Ручки, карандаши, бумага | |||
7 | 26.09.14 | Развитие координации движений руки и глаза (завязывание узелков, бантиков). | 1 | Коррекционный | «Шнуровка», банты | Магнитола | ||
8 | 29.09.14 | Развитие координации движений руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков) | 1 | Коррекционный | «Шнуровка», банты, нитки, бусины, морские ракушки | Магнитола | ||
9 | 03.10.14 | Обводка, штриховка по трафарету. | 1 | Коррекционный | Бумага, простые карандаши, трафареты | |||
10 | 06.10.14 | Графический диктант (по образцу) | 1 | Коррекционный | Образец графического диктанта, бумага, простые карандаши | |||
11 | 10.10.14 | Работа с пластилином. Лепка объемной фигуры: морковь, гриб. | 1 | Коррекционный | Картинка с изображением осеннего леса, «Волшебный мешочек» пластилин, доска для работы с пластилином, салфетки, ножи для резки пластилина, макет гриба и моркови, бумажный скотч | Магнитола | ||
12 | 13.10.14 | Сгибание бумаги. Изготовление бумажного самолётика. | 1 | Коррекционный | Массажный мяч, бумага | |||
13 | 17.10.14 | Вырезание ножницами полос из цветной бумаги. | 1 | Коррекционный | Цветная бумага, ножницы, линейка, простой карандаш, цветные полоски бумаги | Магнитола | ||
14 | 20.10.14 | Изготовление из полосок бумаги цветного коврика. | 1 | Коррекционный | Цветная бумага, ножницы, линейка, простой карандаш, цветные полоски бумаги | Магнитола | ||
15-16 | 24.10.14 27.10.14 | Аппликация. | 2 | Коррекционный | Цветная бумага, ножницы, линейка, простой карандаш, цветные полоски бумаги, картон, шаблоны, кисть для клея, клей, образец аппликации | Магнитола | ||
17 | 31.10.14 | Итоговое занятие | 1 | Коррекционный | Бумага, простые карандаши, образец графического диктанта «Узор», пластилин, доска для работы с пластилином, салфетки, ножи для реки пластилина | |||
18 | 01.11.14 | Тактильно-двигательное восприятие Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов, их величины. | 1 | Комбинированный | Массажный мяч, «Волшебный мешочек», набор плоскостных фигур, набор деревянных предметов | |||
19 | 10.11.14 | Работа с пластилином (раскатывание). | 1 | Коррекционный | Пластилин, доска для работы с пластилином, салфетки, ножи для резки пластилина |
20 | 14.11.14 | Игры с крупной мозаикой. | 1 | Коррекционный | Крупная мозаика, массажные мячи | |||
21 | 17.11.14 | Контрастные температурные ощущения (холодный — горячий). | 1 | Комбинированный | Презентация «Сенсорика изучаем свойства предметов» | |||
22 | 21.11.14 | Восприятие пространства Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) части тела. | 1 | Коррекционный | Браслеты, карточки с изображением разных варежек, кукла, карточки с недорисованными изображениями, простые карандаши, цветные карандаши | |||
23 | 24.11.14 | Определение расположения предметов в пространстве (справа – слева, выше – ниже). | 1 | Коррекционный | Сюжетная картинка, карточки с изображением предметов, игрушки | |||
24 | 28.11.14 | Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т.д.) | 1 | Изучение нового материала | Бумага, простой карандаш, образец для графического диктанта, почтовые конверты, карточки с заданиями, разрезной наглядный материал «Космонавт», изображение ракеты, луны, цветные карандаши, бумажный скотч | |||
25 | 01.12.14 | Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая (левая) сторона. | 1 | Коррекционный | Изображение ёжика, жетоны в виде яблок, набор геометрических фигур, бумага, простые и цветные карандаши | |||
26 | 05.12.14 | Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур. | 1 | Коррекционный | Бумага, цветные полоски, набор плоскостных геометрических фигур, бумажный скотч | |||
27 | 08.12.14 | Ориентировка в помещении по инструкции педагога. | 1 | Коррекционный | Бумага, простые и цветные карандаши, мяч | |||
28 | 12.12.14 | Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). | 1 | Коррекционный | мяч | |||
29-30 | 15.12.14 19.12.14 | Восприятие времени Сутки. Части суток. | 2 | Изучение нового материала | Картинки с изображением деятельности людей в разное время суток, картинки с одинаковым пейзажем в разное время суток | Презентация «Сутки» | ||
31 | 22.12.15 | Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи временных представлений. | 1 | Комбинированный | Графическая модель «Сутки», таблица «Режим дня школьника» | Презентация «Сутки» | ||
32 | 26.12.15 | Последовательность событий (смена времени суток). Сегодня, завтра, вчера. | 1 | Комбинированный | Набор предметных картинок «Последовательность событий» | Презентация «Сутки» | ||
33 | 12.01.15 | Знакомство с днями недели. | 1 | Изучение нового материала | Карточки с названием дней недели, карточки с цифрами 1-7 | Презентация «Дни недели» | ||
34-35 | 16.01.15 19.01.15 | Дни недели. | 2 | Закрепление знаний | Графическая модель «Неделя», карточки с названиями дней недели | |||
36 | 23.01.15 | Итоговое занятие | 1 | Проверка и оценка знаний | Набор геометрических фигур, «Волшебный мешочек», карточки «Наложенный контур», «Лабиринт», сюжетная картинка, графическая модель «Сутки», «Неделя» | Тестовые задания |
37 | 26.01.15 | Восприятие особых свойств предметов Различение на вкус (кислый, сладкий). Обозначение словом собственных ощущений. | 1 | Коррекционный | Массажные мячи, лимон, конфета, шарик | Презентация «Сенсорика, изучаем свойства предметов» | ||
38 | 30.01.15 | Запах приятный и неприятный. | 1 | Коррекционный | ||||
39 | 02.02.15 | Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжёлый – лёгкий). | 1 | Коррекционный | Карточки «тяжёлый – лёгкий», изображения предметов, разных по весу; предметы, разные по весу | Презентация «Сенсорика, изучаем свойства предметов» | ||
40 | 06.02.15 | Кинестетическое и кинетическое развитие Формирование ощущений от разных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. | 1 | Коррекционный | Магнитола, СД-диск с релаксационной музыкой | |||
41 | 16.02.15 | Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей своего тела. | 1 | Коррекционный | Магнитола, СД-диск с инструментальной музыкой | |||
42 | 20.02.15 | Выразительность движений (имитация повадок зверей). | 1 | Коррекционный | Магнитола, СД-диск с инструментальной музыкой | |||
43 | 27.02.15 | Выразительность движений. Игра «Что мы делаем не скажем, что мы делаем покажем». | 1 | Коррекционный | Магнитола, СД-диск с инструментальной музыкой | |||
44 | 02.03.15 | Развитие слухового восприятия и слуховой памяти Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание. | 1 | Коррекционный | ||||
06 | 20.03.15 | Различение звуков: музыкальных звуков. | 1 | Коррекционный | ||||
46 | 13.03.15 | Различение речевых и неречевых звуков. | 1 | Коррекционный | ||||
47-48 | 16.03.15 20.03.15 | Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из двух – трёх деталей, по инструкции педагога). | 2 | Коррекционный | Книга, парта, стул, шкаф, предметные картинки, с изображением отдельных частей предметов | |||
49-50 | 30.03.15 03.04.15 | Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков. | 2 | Коррекционный | Карточки с парными картинками с признаками различий | |||
51-52 | 06.04.15 10.04.15 | Определение изменений в предъявленном ряду. | 2 | Коррекционный | Различные предметы (4-5шт.), предметные картинки, бумажный скотч | |||
53 | 13.04.15 | Нахождение «лишней» игрушки, картинки. | 1 | Коррекционный | Набор игрушек, предметные картинки | |||
54 | 27.04.15 | Упражнения для профилактики и коррекции зрения. | 1 | Коррекционный | Мягкая игрушка, зеркало, таблица для профилактики | |||
55-56 | 17.04.15 20.04.15 | Восприятие формы величины цвета; конструирование предметов Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) в процессе выполнения упражнений. | 2 | Изучение нового материала | Набор геометрических фигур | Презентация «Геометрические фигуры» |
57 | 24.04.15 | Выделение признака формы основных геометрических фигур. | 1 | Коррекционный | Набор геометрических фигур | Презентация «Геометрические фигуры» | ||
58 | 27.04.15 | Классификация предметов и их изображений по форме (круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные). | 1 | Коррекционный | Изображение паровозика, таблички с названием станций, мешочек с геометрическими фигурами, изображения геометрических фигур, магниты, ручки для письма, бумага, предметные картинки, бумажный скотч, карточки с изображением предметов различной геометрической формы | Фотоаппарат | ||
59 | 04.05.15 | Работа с геометрическим конструктором. | 1 | Коррекционный | Геометрический конструктор | Магнитола | ||
60-61 | 08.05.15 11.05.15 | Сопоставление размеров двух предметов, контрастных ширине и толщине; обозначение различий словом. | 2 | Предметы различной ширины и толщины | ||||
62-63 | 15.05.15 18.05.15 | Различение и выделение основных цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый). | 2 | Изучение нового материала | Изображение снеговика, мяч, наборы цветных геометрических фигур, цветные карандаши, бумага, карточки с ёлочкой, образец рисунка, краски, стаканчики для воды, салфетки | |||
64-65 | 22.05.15 25.05.15 | Штриховка рисунка различными цветами. Конструирование геометрических фигур и предметов из составляющих частей. | 2 | Коррекционный | Цветные карточки, мяч, карточка с изображением леса, цветные карандаши Геометрический конструктор, разрезной наглядный материал | |||
66 | 29.05.15 | Итоговое занятие | 1 | Обобщение и систематизация знаний | Бумага, простые карандаши и цветные, разрезной наглядный материал, набор геометрических фигур |
2 класс
№ занятия | Дата проведения | Наименование разделов и тем | Кол-во часов | Вид (тип) урока | Наглядный и дидактический материал | ТСО, медео- обеспечение | Практические работы, экскурсии | Контроль |
1-2 | 04.09.14 05.09.14 | Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков Развитие точности движений (метание в цель мячом, кольцеброс). | 2 | Проверка и оценка знаний Коррекционный | Мишень, мяч, кольцеброс | Магнитола | Тестовые задания | |
3 | 11.09.14 | Координация движений (игры с мячом). | 1 | Коррекционный | Мяч | Магнитола | ||
4 | 12.09.14 | Обучение целенаправленным действиям по двухзвенной инструкции педагога (2 шага вперёд – поворот направо, т.д.). | 1 | Коррекционный | Мяч | |||
5 | 18.09.14 | Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. | 1 | Коррекционный | Бусины, нитки, мяч с шипами | |||
6 | 19.09.14 | Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнуром, нанизывание бус). | 1 | Коррекционный | «Шнуровка», бусины, морские ракушки, пуговицы, нитки | Магнитола | ||
7-8 | 25.09.14 26.09.14 | Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету. | 2 | Коррекционный | Бумага, простые карандаши, карточки с сюжетной картинкой для штриховки, трафарет |
9 | 02.10.13 | Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур. | 1 | Коррекционный | Бумага, простые карандаши, трафарет | |||
10 | 03.10.14 | Развитие координации движений руки и глаза. Графический диктант (по показу). | 1 | Коррекционный | Бумага, простые карандаши | |||
11 | 09.10.14 | Врезание ножницами из бумаги по шаблону геометрических фигур. | 1 | Коррекционный | Цветная бумага, шаблоны лепестков, кружков, полосок, простые карандаши, ножницы | |||
12 | 10.10.14 | Вырезание ножницами по шаблону геометрических фигур | 1 | Коррекционный | Цветная бумага, шаблоны геометрических фигур, простые карандаши, ножницы | |||
13-14 | 16.10.14 17.10.14 | Работа в технике «объёмной» аппликации. | 2 | Коррекционный | Заготовки цветка из цветной бумаги, картон, клей, кисти, салфетки, образец аппликации | |||
15 | 23.10.14 | Работа с ножницами | 1 | Коррекционный | Цветная бумага, ножницы, шаблоны | |||
16 | 24.10.14 | Тактильно-двигательное восприятие Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие). | 1 | Коррекционный | Мячи, кубики, «Волшебный мешочке, предметные картинки | Презентация «Сенсорика. Изучаем свойства предметов» | ||
17 | 30.10.14 | Определение на ощупь предметов с разными свойствами (холодные, тёплые). | 1 | Коррекционный | Предметные картинки, карточки с изображениями предметов | Презентация «Сенсорика. Изучаем свойства предметов» | ||
18 | 31.10.14 | Определение на ощупь формы предметов. Дидактическая игра «Волшебный мешочек». | 1 | Комбинированный | «Волшебный мешочек», набор маленьких предметов различной геометрической формы | Презентация «Геометрические фигуры» | ||
19-20 | 13.11.14 14.11.14 | Работа с пластилином. Изготовление аппликации на листе бумаге (твёрдое и мягкое состояние). | 2 | Коррекционный | Бумага, пластилин, доска для работы с пластилином, салфетки, ножи для резки пластилина, образец аппликации | |||
21 | 20.11.14 | Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов Формирование эталонов объёмных геометрических фигур (шар, куб). | 1 | Изучение нового материала | Шар, куб, бумага, простые карандаши | Презентация «Геометрические фигуры» | ||
22-23 | 21.11.14 27.11.14 | Группировка предметов по форме (объёмные и плоскостные). | 2 | Изучение нового материала | Набор объёмных и плоскостных предметов | Презентация «Геометрические фигуры» | ||
24 | 28.11.14 | Объёмные предметы. Сравнение 2 – 3 предметов по высоте и толщине. | 1 | Коррекционный | Набор объёмных предметов , различных по высоте и толщине, карточки на сравнение предметов | |||
25 | 04.12.14 | Объёмные предметы. Сравнение 2 - 3 предметов по длине и ширине. | 1 | Коррекционный | Набор объёмных предметов , различных по длине и ширине, карточки на сравнение предметов | |||
26 | 05.12.14 | Группировка сериационных рядов по величине из 3 – 4 предметов по заданному признаку. | 1 | Коррекционный | Наборы предметов, предметных картинок |
27-28 | 11.12.14 12.12.14 | Различение цветов и оттенков. Дидактическая игра «Что бывает такого цвета». | 2 | Коррекционный | Цветные карточки, бумага, краски, кисти, баночки для воды, салфетки, таблица «Спектр цветов и оттенков» | |||
29-30 | 18.12.14 19.12.14 | Подбор оттенков к основным цветам. Дидактическая игра «Подбери предмет такого цвета». | 2 | Коррекционный | Таблица «Спектр цветов и оттенков», краски, бумага, кисти, баночки для воды, салфетки | |||
31 | 25.12.14 | Конструирование предметов из геометрических фигур(2, 4 детали) | 1 | Коррекционный | «Волшебный мешочек», наборы цветных геометрических фигур, изображения предметов, сконструированных из геометрических фигур | |||
32 | 26.12.14 | Выделение и различение частей знакомых предметов (стул-спинка, ножки, сиденье; шкаф – дверцы, стенки, т.д.). | 1 | Коррекционный | Предметные картинки, стул, шкаф, стол, карточки с изображениями отдельных частей предметов | |||
33 | 15.01.15 | Составление целого из частей (3-4 детали) на разрезном наглядном материале. | 1 | Коррекционный | Разрезной наглядный материал, бумага, простые карандаши | |||
34 | 16.01.15 | Различение основных частей хорошо знакомых предметов. | 1 | Коррекционный | Карточки с изображениями отдельны частей предметов, разрезной наглядный материал | |||
35 | 22.01.15 | Сигнальная роль цвета (пожарная машина). | 1 | Изучение нового материала | Презентация «Специальные машины» | |||
36 | 23.01.15 | Итоговое занятие. | 1 | Обобщение и систематизация знаний | Бумага, краски, кисти, баночки для воды, салфетки, разрезной наглядный материал, карточки с изображением картинки из разрезного материала, предметы различной геометрической формы | |||
37 | 29.01.15 | Восприятие пространства Ориентировка в помещении; движение в заданном направлении; обозначение словом направления движения. | 1 | Комбинированный | Бумага, простой карандаш, образец для графического диктанта, почтовые конверты, карточки с заданиями | |||
38 | 30.01.15 | Ориентировка в школьном помещении; понятие «дальше» - «ближе». | 1 | Комбинированный | Карточки с заданиями на формирование понятия «Дальше - ближе» | |||
39-40 | 05.02.15 06.02.15 | Ориентировка на листе бумаги (выделение всех углов). | 2 | Комбинированный | Бумага, предметные картинки, бумажный скотч | |||
41 | 12.02.15 | Расположение плоскостных и объёмных предметов в вертикальном поле листа. | 1 | Комбинированный | Бумага, набор плоскостных и объёмных предметов, схема расположения предметов, карточки «Прочитай и нарисуй» | |||
42 | 13.02.15 | Расположение плоскостных и объёмных предметов в горизонтальном поле листа, словесное обозначение пространственных отношений между предметами. | 1 | Комбинированный | Бумага, набор плоскостных и объёмных предметов, схема расположения предметов, карточки «Прочитай и нарисуй», плакат с предлогами для обозначения пространственных отношений между предметами |
43 | 19.02.15 | Пространственная ориентировка на поверхности парты. | 1 | Комбинированный | Предметные картинки, парта, карточки «Прочитай и расположи», набор геометрических фигур основных цветов | |||
44 | 20.02.15 | Дидактическая игра «Определи положение предмета»; вербализация пространственных отношений с использованием предлогов. | 1 | Обобщение и систематизация знаний | Плакат с предлогами для обозначения пространственных отношений между предметами, набор предметов, бумага, парта | |||
45 | 26.02.15 | Восприятие времени Времена года. | 1 | Изучение нового материала | Сюжетные картинки о деятельности людей в различное время года | Презентация «Времена года» | ||
46 | 27.02.15 | Работа с графической моделью «Времена года». | 1 | Закрепление знаний | Графическая модель «Времена года», карточки «Последовательность событий» | Презентация «Времена года» | ||
47-48 | 05.03.15 06.03.15 | Измерение времени (сутки, неделя, месяц). | 2 | Комбинированный | Картинки с изображениями деятельности людей в разное время суток, таблица «Режим дня школьника» | Презентация «Сутки. Дни недели» | ||
49 | 12.03.15 | Порядок месяцев в году. | 1 | Изучение нового материала | Сюжетные картинки по временам года, карточки с названием месяцев | Презентация «Времена года» | ||
50 51 | 13.03.15 19.03.15 | Знакомство с часами (циферблат, стрелки). | 2 | Изучение нового материала | Графическая модель «Часы» | Презентация «Знакомство с часами» | ||
52 | 20.03.15 | Определение времени по часам. | 1 | Комбинированный | Графическая модель «Часы» | Презентация «Знакомство с часами» | ||
53 | 02.04.15 | Игры с моделью часов. | 1 | Проверка знаний | Карточки с заданиями | Тестовые задания | ||
54 | 03.04.15 | Восприятие особых свойств предметов Приборы измерения температуры (градусник). | 1 | Изучение нового материала | Градусники для измерения температуры тела, воздуха, воды | Презентация «Времена года» | ||
55 | 09.04.15 | Различие вкусовых качеств (сладкое – горькое). Дидактическая игра «Узнай на вкус». | 1 | Коррекционный | Шарф, конфета, лук, предметные картинки, цветные карандаши, простые карандаши | Презентация «Сенсорика. Изучаем свойства предметов» | ||
56 | 10.04.15 | Развитие обоняния (контрастные ароматы: резкий – мягкий; обозначение словом ощущений. | 1 | Коррекционный | Огурец, лук, кусочек хлеба, пихтовое масло, предметные картинки | |||
57 | 16.04.15 | Развитие обоняния: пищевые запахи; обозначение словом ощущений. | 1 | Коррекционный | «Коробочки с запахами», хлеб, лимон, огурец, картофель, лук, чеснок | |||
58 | 17.04.15 | Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок, т.д.); словесное обозначение барических ощущений. | 1 | Коррекционный | Вата, гвозди, брусок, предметные картинки | Презентация «Сенсорика. Изучаем свойства предметов» | ||
59 | 23.04.15 | Кинестетическое и кинетическое развитие Движения и позы верхних и нижних конечностей (упражнения по инструкции педагога). | 1 | Коррекционный | Магнитола, СД-диск с инструментальной музыкой |
60 | 24.04.15 | Движения и позы головы (по инструкции педагога). Вербализация собственных ощущений. | 1 | Коррекционный | Магнитола, СД-диск с инструментальной музыкой | |||
61 | 30.04.15 | Движения и позы всего тела. Дидактическая игра «Зеркало». | 1 | Коррекционный | Магнитола, СД-диск с инструментальной музыкой | |||
62 | 07.05.15 | Имитация движений и поз (повадки животных, природные явления). | 1 | Коррекционный | Магнитола, СД-диск с инструментальной музыкой | |||
63 | 08.05.15 | Развитие слухового восприятия и слуховой памяти Характеристика звуков по громкости и длительности (музыкальные звуки). | 1 | Изучение нового материала | Магнитола | |||
64 | 14.05.15 | Различение мелодий по характеру (весёлая, грустная). Прослушивание музыкальных произведений. | 1 | Изучение нового материала | Магнитола, СД-диск с записью различных музыкальных произведений | |||
65 | 15.05.15 | Определение звуков. Дидактическая игра «Кто позвал тебя, скажи» (различение по голосу). | 1 | Обобщение и систематизация знаний | Погремушка, барабан, ложки бубен | Магнитола | ||
66 67 | 21.05.15 22.05.15 | Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение 2-х картинок). Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось» (4-5 предметов). | 2 | Коррекционный | Бумага, ручки, карточки «Найди отличия», раздаточный материал на развитие восприятия пространства, простые карандаши Сюжетная картинка, карточки на развитие памяти, предметные картинки | |||
68 | 28.05.15 | Различение «наложенных» изображений предметов (2 – 3 изображения). Упражнения для профилактики и коррекции зрения. | 1 | Коррекционный | Предметные картинки, карточки с «наложенными» изображениями предметов, кубики, кукла, мягкая игрушка, мяч, бумага, простой карандаш, материал для игры «Прятки» Мягкая игрушка, зеркало, таблица для профилактики зрения | |||
69 | 29.05.15 | Итоговый урок | 1 | Коррекционный |
3 класс
№ занятия | Дата проведения | Наименование разделов и тем | Кол-во часов | Вид (тип) урока | Наглядный и дидактический материал | ТСО, медео- обеспечение | Практические работы, экскурсии | Контроль |
1-2 | 04.09.14 08.09.14 | Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий Развитие крупной и мелкой моторики, графомотных навыков Упражнения на развитие меткости (кольцеброс, «Тир»). | 1 1 | Проверка и оценка знаний Коррекционный | Мишень, мяч, кольцеброс | Магнитола | Тестовые задания | |
3 | 11.09.14 | Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога). | 1 | Коррекционный | Мяч | Магнитола | ||
4 | 15.09.14 | Обучение целенаправленным действиям по двух - трёхзвенной инструкции педагога (два шага вперёд – поворот направо – один шаг назад, т.д.). | 1 | Коррекционный | Мяч | |||
5 | 18.09.14 | Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. | 1 | Коррекционный | Мяч, бусины, нитка, морские ракушки |
6 | 22.09.14 | Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застёгивание). | 1 | Коррекционный | Кукла, банты, шнуровка | |||
7-8 | 25.09.14 29.09.14 | Обводка контуров предметов изображений, штриховка в разных направлениях. | 2 | Коррекционный | Бумага, простые и цветные карандаши, шаблоны предметов | |||
9 | 02.10.14 | Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур | 1 | Коррекционный | Бумага, простые и цветные карандаши, шаблоны предметов, геометрических фигур, карточки с изображениями незаконченных геометрических фигур | |||
10-11 | 06.10.14 09.10.14 | Графический диктант (зрительный на слух). | 2 | Коррекционный | Бумага, простые карандаши | |||
12 | 13.10.14 | Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. | 1 | Коррекционный | Бумага, простые карандаши, шаблоны предметных изображений, ножницы | |||
13-14 | 16.10.14 20.10.14 | Работа в технике «объёмной» аппликации. | 2 | Коррекционный | Цветная бумага, картон, клей, ножницы, шаблоны для аппликации, кисточки для клея, салфетки, образец аппликации | |||
15-16 | 23.10.14 27.10.14 | Работа в технике «рваной» аппликации | 2 | Коррекционный | Цветная бумага, картон, клей, ножницы, шаблоны для аппликации, кисточки для клея, салфетки, образец аппликации | |||
17 | 30.10.14 | Рисование бордюров по образцу. | 1 | Коррекционный | Бумага, простые карандаши, образец бордюров | |||
18 | 10.11.14 | Тактильно-двигательное восприятие Определение предметов на ощупь; выделение разных свойств и качеств (мягкие и жёсткие; крупные и мелкие предметы). | 1 | Коррекционный | «Волшебный мешочек», предметы, разные по свойствам и качествам, карточки с заданиями, простые и цветные карандаши | Презентация «Сенсорика. Изучаем свойства предметов» | ||
19 | 13.11.14 | Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Дидактическая игра «Что бывает …(пушистое)». | 1 | Коррекционный | Предметы с различной поверхностью, карточки с заданиями, простые и цветные карандаши | Презентация «Сенсорика. Изучаем свойства предметов» | ||
20-21 | 18.11.14 20.11.14 | Работа с пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание. Лепка овощей. | 2 | Коррекционный | Бумага, пластилин, доска для работы с пластилином, салфетки, ножи для резки пластилина | |||
22 | 24.11.14 | Игры с мозаикой. | 1 | Коррекционный | Мозаика | |||
23 | 27.11.14 | Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов Сравнение и обозначение словом формы предметов (3-4 предмета). | 1 | Коррекционный | Предметы различной геометрической формы, предметные картинки | Презентация «Геометрические фигуры» | ||
24 | 01.12.14 | Понятие «овал». Упражнение в сравнение круга и овала. | 1 | Изучение нового материала | Карточки с заданиями, простые карандаши. Предметы овальной формы | Презентация «Геометрические фигуры» |
25 | 04.12.14 | Комбинирование и обозначение словом величины разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий, т.д.). | 1 | Коррекционный | Предметы различной величины, карточки с заданиями, простые и цветные карандаши | |||
26 | 08.12.14 | Определение величины. Дидактическая игра «часть и целое». | 1 | Коррекционный | Карточки, разрезной материал | |||
27 | 11.12.14 | Составление сериационных рядов по величине из 4-5 предметов. | 1 | Коррекционный | Круги различной насыщенности одного цвета, таблица «Спектр цветов» | |||
28 | 15.12.14 | Группировка предметов по самостоятельно выделенному признаку. | 1 | Коррекционный | Наборы предметов, предметные картинки | |||
29 | 18.12.14 | Цветовой спектр. Цвета тёплые и холодные. | 1 | Комбинированный | Таблица «Спектр цветов», бумага, краски, кисти, баночки для воды, салфетки | |||
30-31 | 22.12.14 25.12.15 | Составление сериационного ряда из 4-5 кругов разной насыщенности одного цвета. Дидактическая игра «Цветик – семицветик». | 2 | Коррекционный | Круги различной насыщенности одного цвета, таблица «Спектр цветов» | |||
32 | 12.01.15 | Узнавание предмета по его отдельным частям. | 1 | Коррекционный | Карточки с изображениями отдельных частей предметов, разрезной наглядный материал | |||
33 | 15.01.15 | Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов. | 1 | Коррекционный | Карточки с заданиями, простые карандаши, цветные карандаши | |||
34 | 19.01.15 | Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего»). | 1 | Коррекционный | Пазлы, лего | |||
35 | 22.01.15 | Итоговое занятие. | 1 | Коррекционный | Краски, кисти для рисования, баночки для воды, салфетки, бумага, разрезной наглядный материал, шаблоны предмета. | |||
36 | 26.01.15 | Восприятие пространства Ориентировка в помещении по инструкции педагога, понятия: выше — ниже, левее — правее, рядом и др.; вербальное обозначение пространственных отношений с использованием предлогов. | 1 | Коррекционный | Бумага, конверты, карточки с заданиями | |||
37 | 29.01.15 | Развитие пространственного праксина; словесный отчёт о выполнении задания. Дидактическая игра «Куда пойдёшь, то найдёшь». | 1 | Коррекционный | ||||
38 | 02.02.15 | Моделирование пространственного расположения мебели в комнате. Дидактическая игра «Обставим комнату». | 1 | Комбинированный | Мягкие игрушки, предметы различных цветов и геометрической формы, бумага, простые карандаши | |||
39 | 05.02.15 | Деление листа на глаз на 2 и 4 равные части. | 1 | Комбинированный | Журнальный столик, детская мебель | |||
40 | 09.02.15 | Расположение предметов в вертикальном и горизонтальном полях листа. | 1 | Коррекционный | Бумага, предметные картинки, предметы, карточки с заданиями «Прочитай и нарисуй» | |||
41 | 12.02.15 | Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение и перемещение предметов по инструкции педагога. | 1 | Коррекционный | Парта, набор предметов |
42 | 16.02.15 | Восприятие времени Определение времени по часам. | 1 | Коррекционный | Графическая модель часов, карточки с заданиями «Определи время» | Презентация «знакомство с часами» | ||
43 | 19.02.15 | Длительность временных интервалов (1секунда, 1 минута, 5 минут). Дидактическая игра «Успей за 1-2-5 минут. | 1 | Коррекционный | часы | |||
44 | 26.02.15 | Объёмность времени (сутки, неделя). | 1 | Коррекционный | Презентация «Сутки, дни недели» | |||
45 | 02.03.15 | Объёмность времени (сутки, неделя, месяц, год). | 1 | Коррекционный | Презентация | |||
46 | 05.03.15 | Времена года, их закономерная смена. | 1 | Коррекционный | Презентация «Времена года» | |||
47 | 12.03.15 | Итоговое занятие | 1 | Проверка и оценка знаний | Карточки с заданиями, простые карандаши | Тестовые задания | ||
48 | 16.03.15 | Восприятие особых свойств предметов Развитие осязания (теплее - холоднее); словесное обозначение. | 1 | Коррекционный | Карточки с заданиями, простые и цветные карандаши | Презентация «Сенсорика. Изучаем свойства предметов» | ||
49 | 19.03.15 | Определение контрастных температур предметов (грелка, утюг, чайник). | 1 | Комбинированный | Предметные картинки, карточки с заданиями, простые и цветные карандаши | |||
50 | 30.03.15 | Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение. | 1 | Комбинированный | «Коробочки с запахами», хлеб, лимон, огурец, картофель, лук, чеснок | |||
51 | 02.04.15 | Измерение объема сыпучих тел с помощью условной меры. | 1 | Изучение нового материала | Крупа | |||
52 | 06.04.15 | Определение различных свойств веществ (твёрдость, сыпучесть, вязкость, растворимость). | 1 | Изучение нового материала | Кубики, крупа, вода, соль, сахар | |||
53 | 09.04.14 | Развитие дифференцированных ощущений чувства тяжести (тяжелее – легче). Взвешивание на ладони; определение веса «на глаз». | 1 | Коррекционный | Вата, гвозди, брусок, перо | Презентация «Сенсорика. Изучаем свойства предметов» | ||
54 | 13.04.15 | Кинестетическое и кинетическое развитие Формирование ощущений от статистических и динамических поз различных частей тела (глаза, рот, пальцы); | 1 | Коррекционный | Зеркало, сказочные герои | Магнитола | ||
55-56 | 16.04.15 20.04.15 | Выполнение упражнений по заданию педагога, вербализация собственных ощущений. | 2 | Коррекционный | Магнитола | |||
57 | 23.04.15 | Выразительность движений (имитация повадок животных). | 1 | Коррекционный | Зеркало | Магнитола | ||
58 | 27.04.15 | Итоговое занятие | 1 | |||||
59 | 30.04.15 | Развитие слухового восприятия и слуховой памяти Определение направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади). Дидактическая игра «догадайся, откуда звук». | 1 | Коррекционный | ||||
60 | 04.05.15 | Выполнение действий по звуковому сигналу (поворот головы на определённый звук). Дидактическая игра «Прерванная песня». | 1 | Коррекционный | Мяч | Магнитола | ||
61 | 07.05.15 | Различение речевых звуков по высоте тона. | 1 | Коррекционный |
62 | 11.05.15 | Различение мелодий по темпу; прослушивание музыкальных отрывков. | 1 | Коррекционный | Магнитола | |||
63 | 14.05.15 | Развитие чувства ритма. Дидактическая игра «Мы барабанщики». | 1 | Коррекционный | ||||
64 | 18.05.15 | Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. | 1 | Коррекционный | Зеркало, мягкая игрушка, мяч, мишень | |||
65-66 | 21.05.15 25.05.15 | Рисование бордюров по наглядному образцу. Нахождение общих признаков на наглядном материале (сравнение 2-ух картинок). | 2 | Коррекционный | Бумага, простые карандаши, образец бордюра Карточки «Близнецы» | |||
67 | 28.05.15 | Итоговый урок | 1 | Коррекционный |
4класс
№ занятия | Дата проведения | Наименование разделов и тем | Кол-во часов | Вид (тип) урока | Наглядный и дидактический материал | ТСО, медео- обеспечение | Практические работы, экскурсии | Контроль |
1-2 | 02.09.14 06.09.14 | Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога). | 1 1 | Коррекционный | Проверка и оценка знаний | Магнитола | Тестовые задания | |
3 | 09.09.14 | Соотношение движений с поданным звуковым сигналом (один хлопок – бег вперёд, два хлопка – бег назад, т.д.). | 1 | Коррекционный | Магнитола | |||
4 | 13.09.14 | Выполнение целенаправленных действий по трёхзвенной инструкции педагога (поворот направо – два шага вперёд – один шаг назад); словесный отчёт о выполнении. | 1 | Коррекционный | Мяч | |||
5 | 16.09.14 | Совершенствование точности мелких движений рук (мелкая мозаика, «Лего». | 1 | Коррекционный | Мелкая мозаика, лего, мяч | |||
6-7 | 20.09.14 23.09.14 | Графический диктант с усложненными заданиями. | 2 | Коррекционный | Бумага, простые карандаши | |||
8 | 27.09.14 | Вычерчивание геометрических фигур (окружность, квадрат, треугольник). | 1 | Коррекционный | Бумага, простые карандаши, шаблоны геометрических фигур, линейка, циркуль | |||
9 | 30.09.14 | Дорисовывание симметричной половины изображения. | 1 | Коррекционный | Бумага, карточки с заданиями, простые карандаши | |||
10 | 04.10.14 | Вырезание ножницами «на глаз» изображений предметов (ёлочка, снежинка, яблоко). | 1 | Коррекционный | Предметные картинки, бумага, ножницы | |||
11 | 07.10.14 | Совершенствование точности мелких движений рук. | 1 | Коррекционный | Шнуровка, пуговицы, бусины, нитка, морские ракушки | |||
12 | 11.10.14 | Штриховка изображений двумя руками. | 1 | Коррекционный | Бумага, карточки с парными изображениями, простые карандаши, цветные карандаши. | |||
13 | 14.10.14 | Тактильно-двигательное восприятие Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий. | 1 | Коррекционный | «Волшебный мешочек», предметы, различные по качествам и свойствам | Презентация «Свойства предметов» |
14 | 18.10.14 | Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам (деревянный, железный; горячий - холодный). | 1 | Коррекционный | «Волшебный мешочек», предметы, различные по качествам и свойствам | Презентация «Свойства предметов» | ||
15 | 21.10.14 | Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином. | 1 | Коррекционный | Бумага, пластилин, доска для работы с пластилином, салфетки, ножи для резки пластилина, образец изделия | |||
16 | 25.10.14 | Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами). | 1 | Коррекционный | «Волшебный мешочек», мелкие предметы, мяч | |||
17-18 | 28.10.14 01.11.14 | Игры с мелкой мозаикой. | 2 | Коррекционный | Мелкая мозаика, лего | Магнитола | ||
19 | 11.11.14 | Восприятие формы величины цвета; конструирование предметов Группировка формы по самостоятельно выделенным двум признакам; обозначение словом. | 1 | Коррекционный | Набор предметов | |||
20 | 15.11.14 | Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету. | 1 | Коррекционный | Наборы предметов по форме, величине, цвету, карточки с заданиями, цветные и простые карандаши | |||
21 | 18.11.14 | Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 4 – 5 предметов. | 1 | Коррекционный | Наборы предметов, предметные картинки | |||
22 | 22.11.14 | Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте). | 1 | Коррекционный | ||||
23 | 25.11.14 | Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки). | 1 | Коррекционный | Таблица «Спектр цветов», краски, баночки для воды, бумага, кисти, салфетки | |||
24 | 29.11.14 | Определение постоянных цветов. Дидактическая игра «Назови цвет». | 1 | Коррекционный | Цветные карточки, бумага, краски, кисти, баночки для воды, салфетки, предметные картинки | |||
25 | 02.12.14 | Конструирование сложных форм предметов (мелкие пазлы). | 1 | Коррекционный | Мелкие пазлы | Магнитола | ||
26 | 06.12.14 | Конструирование сложных форм предметов Технический конструктор. | 1 | Коррекционный | Технический конструктор | |||
27 | 09.12.14 | Узнавание предмета по одному элементу. | 1 | Коррекционный | Карточки с изображениями отдельных частей предметов, разрезной наглядный материал | |||
28 | 13.12.14 | Узнавание предмета по словесному описанию. Дидактическая игра «Узнай по описанию». | 1 | Коррекционный | «Волшебный мешочек», игрушки, коробка | |||
29 | 16.12.14 | Итоговое занятие. | 1 | Коррекционный | «Волшебный мешочек», бумага, краски, кисти, баночки для воды, салфетка | |||
30 | 20.12.14 | Восприятие пространства Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных отношений. | 1 | Коррекционный | Конверты, карточки с заданиями, бумага, простые и цветные карандаши | |||
31 | 23.12.14 | Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления движения; предоставление словесного отчета. | 1 | Коррекционный |
32 | 27.12.15. | Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. | 1 | Коррекционный | Журнальный столик, игрушки, различные предметы, карточки с заданиями, простые и цветные карандаши | |||
33 | 13.01.15 | Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций (расстановка мебели в кукольной комнате); предоставление словесного отчета. | 1 | Коррекционный | Журнальный столик, мебель для кукольной комнаты | |||
34 | 17.01.15 | Составление простейших схем-планов комнаты. | 1 | Изучение нового материала | Бумага, простой карандаш | |||
35 | 20.01.15 | Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный). | 1 | Комбинированный | Бумага разного формата, наборы предметных картинок | |||
36 | 24.01.15 | Ориентировка на листе бумаги по разному расположенного (горизонтально, вертикально). | 1 | Коррекционный | Бумага, предметные картинки, игрушки | |||
37 | 27.01.15 | Восприятие времени Определение времени по часам. | 1 | Коррекционный | Модель часов, карточки с заданиями | |||
38 | 31.01.15 | Длительность временных интервалов. Дидактическая игра «Береги минутку». | 1 | Коррекционный | ||||
39 | 03.02.15 | Работа с календарём. Дидактическая игра «Когда это бывает». | 1 | Комбинированный | Календари различных видов | |||
40 | 07.02.15 | Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей. | 1 | Комбинированный | ||||
41-42 | 10.02.15 14.02.15 | Использование в речи временной терминологии. | 2 | Коррекционный | Модель часов | Презентация «Сутки. Дни недели» | ||
43 | 17.02.15 | Итоговое занятие. | 1 | Коррекционный | Карточки с заданиями, простые карандаши | Тестовые задания | ||
44 | 21.02.15 | Восприятие особых свойств предметов Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое – влажное - мокрое, т.д.); их словесное обозначение. | 1 | Комбинированный | Баночка для воды, тканевые полотенца, салфетка | Презентация «Сенсорика. Изучаем свойства предметов» | ||
45 | 24.02.15 | Температура. Градусник для измерения температуры тела, воды, воздуха. | 1 | Коррекционный | Предметные картинки, градусники для измерения температуры тела, воды, воздуха, бумага, простой карандаш | Презентация «Времена года» | ||
46 | 28.02.15 | Развитие дифференцированных вкусовых ощущений (сладкий – слаще, кислый – кислее, т.д.), словесное обозначение. | 1 | Комбинированный | Яблоко (кислое, сладкое), конфета, лимон, шёлковый платок | Презентация «Сенсорика. Изучаем свойства предметов» | ||
47 | 03.03.15 | Дифференцированное восприятие ароматов (запах фруктов, цветов, парфюмерии). Дидактическая игра «Угадай предмет по запаху». | 1 | Комбинированный | «Баночки с запахами», шёлковый платок | |||
48 | 07.03.15 | Измерение объема жидких тел с помощью условной меры. | 1 | Изучение нового материла | Вода, стакан, банка, ложка | |||
49 | 10.03.15 | Определение противоположных качеств предметов (чистый – грязный, темный – светлый, вредный – полезный). | 1 | Изучение нового материла | Предметные картинки, карточки с заданиями |
50 | 14.03.15 | Определение противоположных действий, совершаемых с предметами (открыть – закрыть, расстегнуть – застегнуть, одеть – раздеть). | 1 | Изучение нового материала | Банка, крышка, кукла, одежда для кукол | |||
51 | 17.03.15 | Кинестетическое и кинетическое развитие Сочетание движений и поз различных частей тела (по инструкции педагога); вербализация поз и действий. | 1 | Коррекционный | Магнитола | |||
52-53 | 31.03.15 04.04.15 | Упражнение на расслабление и снятие мышечных зажимов. | 2 | Изучение нового материала | Магнитола | |||
54 | 07.04.15 | Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров, прополоскать бельё). | 1 | Коррекционный | ||||
55 | 11.04.15 | Развитие слухового восприятия и слуховой памяти Различение звуков по длительности и громкости (неречевых, речевых, музыкальных). | 1 | Коррекционный | Магнитола | |||
14 | 21.04.15 | Дифференцировка звуков по громкости и по высоте тона (неречевых, речевых, музыкальных). Дидактическая игра «Определи самый громкий 1высокий звук». | 1 | Коррекционный | Магнитола | |||
57 | 18.04.15 | Развитие слухомоторной координации. Дидактическая игра «Запрещённый звук». | 1 | Коррекционный | ||||
58 | 21.04.15 | Определение на слух звучание различных музыкальных инструментов. Дидактическая игра «Угадай, что звучит». | 1 | Коррекционный | Магнитола | |||
59 | 25.04.15 | Формирование чувства ритма. Игровые упражнения. | 1 | Коррекционный | ||||
60 | 28.04.15 | Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти Формирование произвольности зрительного восприятия; дорисовывание незаконченных изображений. | 1 | Коррекционный | Карточки с незаконченными изображениями, бумага, простые карандаши | |||
61 | 02.05.15 | Развитие зрительной памяти в процессе рисования по памяти. | 1 | Коррекционный | Карточки для развития памяти, бумага, простые карандаши | |||
62-63 | 05.05.15 12.05.15 | Запоминание 5—6 предметов, изображений и воспроизведение их в исходной | 2 | Коррекционный | Игрушки, предметные картинки | |||
64-65 | 16.05.15 19.05.15 | Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Нарисуй по памяти». | 2 | Коррекционный | Карточки для развития памяти, бумага, простые карандаши, изображения предметов | |||
66-67 | 23.05.15 26.05.30 | Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2-3-х предметных сюжетных картинок). | 2 | Коррекционный | Карточки «Близнецы», набор предметных картинок | |||
68 | 30.05.15 | Итоговое занятие | 1 | Коррекционный |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/101768-rabochaja-programma-kursa-korrekcionnyh-zanja
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «ОГЭ по биологии: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся в соответствии с ФГОС»
- «Организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС СОО: преподавание русского языка и литературы»
- «Подготовка к ЕГЭ 2025 по информатике в условиях реализации ФГОС»
- «Дистанционное обучение в ДОУ: особенности работы с детьми дошкольного возраста»
- «Трудности в обучении: особенности работы учителя с неуспевающими учащимися»
- «Реализация ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ»
- Менеджмент в дополнительном образовании детей
- Тифлопедагогика: учебно-воспитательная работа педагога с детьми с нарушениями зрения
- История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Менеджмент в образовании
- Химия: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Основы дефектологии. Содержание и методы работы с обучающимися с ОВЗ
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.