Использование интегрированных уроков и проектного метода обучения для формирования общих компетенций студентов

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ И ПРОЕКТНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

Т.Е. Смирнова, преподаватель химии

Н.А. Кубасова, преподаватель информатики

ГАОУ СПО СТГХСТ им. П. Мачнева

В статье рассматриваются особенности использования проектного метода обучения на примере интегрированного урока.

Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования на основе компетентносного подхода актуализировало значимость применения современных образовательных технологий в том числе проектного метода и технологии групповой формы обучения.

Описание интегрированного урока

При проведении интегрированного урока по дисциплинам: «Химия», «Биология» и «Информатика» по темам: «Поисковые системы», «Карбоновые кислоты», «Жиры», «Углеводы», применялся проектный метод обучения, ориентированный на самостоятельную деятельность студентов, который сочетался с групповой работой на уроке.

Целью интегрированного урока было повторить, обобщить и систематизировать знания и умения студентов по химии, биологии и информатике, а именно:

по информатике:

осуществлять поиск информации в сети Интернет:

создавать презентации;

передавать информацию по локальной сети.

по химии:

расширить представление студентов о химическом составе пищи;

показать значение химических знаний для правильного выбора продуктов питания.

по биологии:

расширить представления студентов о нахождении углеводов, жиров и карбоновых кислот в продуктах питания и их влиянии на организм человека.

Предварительно было проведено исследование и подготовлена презентация по теме: «Грамотно ли мы питаемся?». Студенты предложили респондентам нашего техникума ответить на вопросы теста. В тестировании приняли участие 98 человек, в том числе студенты и преподаватели. После обработки результатов, используя программыPowerPoint и Excel, студенты создали слайды, произвели вычисления, построили диаграммы, иллюстрирующие результаты их работы.

По виду деятельности данный проект можно отнести к исследовательскому. Продолжительность выполнения - один месяц, по количеству участников проекта – парный (между двумя партнёрами).

Следующий этап урока – деловая игра. После того, как студенты представили презентацию, группа приглашается в Интернет-кафе «Химоза».

Группа, разделившись на команды по два человека, выбирают задание из меню.

Рис. 1. Меню Интернет-кафе «Химоза»

Получив вопрос, используя любую из поисковых систем, команда находит ответ на поставленный вопрос в сети Интернет. Ответ представлен в виде презентации. Для создания презентации студенты используют следующие ресурсы: программу PowerPoint (картинки, фото, шаблон оформления, эффект анимации, цветовые схемы), объектWordArt (цвет фона, заливки). Затем студенты передают собственную разработку на главный компьютер по локальной сети. При оценке учитывается скорость нахождения информации, а так же правильность и полнота ответа. По виду деятельности, данный проект будет информационным, так как направлен на сбор информации о жирах, углеводах и карбоновых кислот, содержащихся в различных продуктах питания и их влияние на организм человека. По продолжительности выполнения – это краткосрочный проект (проводится в рамках одного урока). По количеству участников-парные (между двумя партнёрами).

Работа в команде над проектом создаёт условия, при которых формируются общие компетенции:

Организация собственной деятельности, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.

Анализ рабочей ситуации, осуществление текущего и итогового контроля, оценка и коррекция собственной деятельности, ответственность за результаты своей работы.

Осуществление поиска информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

Использование информационно-коммуникативных технологий в профессиональной деятельности.

Работа в команде, эффективное общениен с коллегами, руководством, клиентами.

Преподавателями химии, биологии и информатики были поставлены разные цели, которые были успешно реализованы во время интегрированного урока. Такое сотрудничество способствует процессу обучения, повышает мотивацию обучения, развивает познавательный интерес к дисциплинам.

Таким образом, проведение такого урока позволяет студентам приобретать умения и знания, которые формируют общие компетенции и направлены на достижение образовательного результата, что является одним из важнейших условий развития творческой личности.

Литература

Леонтович А.В. Каждый человек – исследователь//Алхимия проекта: Метод разработки мини-тренингов для слушателей и преподавателей программы Intel «Обучение для будущего»/Под ред. Ястребцевой ЕН. И Быховского Я.С. – 2-е изд., доп. – М., 2005

Евдокимов А.К. Этапы становления молодого исследователя. Новые возможности организации студенческой научно-исследовательской работы//Труды Научно-методического семинара «Наука в школе» -М.: НТА «АПФН», 2003. т.1, С.82-82

Григорьян И.С. Исследовательская работа учащихся в лицее // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. Н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.

Бедерханова В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: Учебное пособие / В.П. Бедерханова, Б.П. Бондарев. - Краснодар, 2000. - 54 с.

Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С.3-1.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/102227-ispolzovanie-integrirovannyh-urokov-i-proektn