Использование в учебном процессе инновационных технологий для формирования общих и профессиональных компетенций конкурентоспособного специалиста

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ КОНКУРЕНТНОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА

Т.Е. Смирнова, Н.А. Кубасова, преподаватели химии и информатики

ГАОУ СПО Самарского техникума городского хозяйства и строительных технологий им. П. Мачнева, г.о. Самара.

В статье рассматриваются особенности использования инновационных технологий и методы их реализации в учебном процессе для формирования общих и профессиональных компетенций студентов СПО.

Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов Среднего профессионального образования (ФГОС СПО) на основе компетентностного подхода актуализировало значимость применения образовательных технологий и интерактивных методов в процессе обучения.

Интегрированный урок – одно из новшеств современной методики, слияние в одном учебном материале обобщённых знаний из различных областей.

В нашем учебном заведении был проведён интегрированный урок преподавателями химии и информатики, но кроме этого студентами были использованы знания по профессиональным дисциплинам, а так же по физике и экологии.

Урок проходил в виде деловой игры: студенты, разбитые на группы, представляют лабораторию, занимающуюся исследованием выбросов отработанных газов в ДВС.

В лабораторию обращается представитель автопредприятия (менеджер по экологическим вопросам) с целью проведения исследования. Автопредприятие планирует в ближайшее время перевести весь автомобильный парк на газовое топливо, т.к. оно более дешёвое и с экономической точки зрения более чистое. Менеджер по экологическим вопросам представляет небольшую презентацию, в которой показывает актуальность своего заказа.

Цель заказа:

выявить вид газового топлива, которое в наименьшей степени будет выделять углекислый газ и потреблять кислород при работе ДВС (сжатый метан или пропано-бутановая смесь);

выяснить оптимальные условия хранения и перевозки газового топлива.

Прежде чем студенты приступили к работе преподаватели химии и информатики провели контроль знаний (фронтальный опрос с использованием презентации, компьютерное тестирование (тест создан в среде Айрен)).

Далее студенты приступают к исследовательской работе, используя инструкционные карты.

В программе Excel создают таблицы, в которых производят расчёты выделяемого углекислого газа и потребляемого кислорода в реакциях горения. На основании полученных данных строят графики и диаграммы с помощью которых и делают выводы о проведённом исследовании.

Таким образом, на уроке были широко использованы интерактивные формы (компьютерные симуляции, деловая игра, разбор конкретных ситуаций, тренинги).

В процессе интеграции разных предметов у студентов повышается интерес к изучаемым предметам, создаётся понимание значимости изучаемых предметов для их профессиональной подготовки и формируется профессиональные и общие компетенции:

понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявление к ней устойчивого интереса;

умение анализировать рабочую инструкцию и нести ответственность за результаты своей работы.

Использование различных видов работы на уроке поддерживает внимание студентов на высоком уровне, что позволяет говорить об эффективности таких уроков. За счёт переключения на разнообразные виды деятельности создаются оптимальные условия для развития мышления студентов.

Весь урок проведён с использованием компьютерных технологий (компьютерное тестирование, мультимедийные презентации и исследовательская работа), что открывает совершенно новые технологические варианты обучения и создаёт условия для формирования у студентов следующих компетенций:

осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач;

использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

Работа над проектом (контроль знаний по информатике и презентация менеджера по экологическим вопросам) создаёт условия, при которых студенты:

самостоятельно и охотно приобретают знания из разных источников;

развивают у себя исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, анализ, обобщение);

развивают системное мышление.

Работа в группах над одним заданием объединяет студентов общей идеей, создаёт условия для развития коммуникационных компетенций, умения убеждать словом и грамотно отстаивать свою точку зрения, что в конечном итоге способствует формированию профессиональных и общих компетенций (умение работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководителями, клиентами).

Таким образом, проведение такого урока позволяет студентам приобретать умения и знания, которые формируют профессиональные и общие компетенции, что является одним из важнейших условий развития творческой личности, умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем в профессиональной деятельности, самоопределения в повседневной жизни.

Библиографический список

Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г., Химия 10 кл. М.: Просвещение, 2003 г.

Дендебер С.В., Ключникова О.В. Современные технологии в процессе преподавания химии. Москва, 2007 г.

Герасимова Н.И. Деловая игра как интерактивный метод обучения речевой деятельности// СПО. – 2011 г. – N 1.- с.24-25

Козырев Ю.В. Модель проведения уроков на основе технологии решения проектных задач//Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. – 2011. – N4. – с.14-16.

Вислобоков Н.Ю. Технологии организации интерактивного процесса обучения// Информатика и образование. – 2011. N 6.- с.11-114

Ефимова Е.А. Интерактивное обучение как средство подготовки профессионально мобильного специалиста//СПО - 2011 г. – N 10.- с. 23-34.

Антонии М.А. Интерактивные методы обучения как потенциал личностного развития студентов//Психология обучения. – 1010 г. – N 12. – с. 53-63.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/102248-ispolzovanie-v-uchebnom-processe-innovacionny