Дистанционное обучение как инновационная технология

Дистанционное обучение как инновационная технология.

Образование всегда должно соответствовать требованиям времени. Сегодняшние требования — это новая учебная среда с использованием инновационных технологий обучения, инновационных технических средств, благодаря которым теперь можно получать знания, учиться в любой точке мира, в любом учебном заведении, сдать экзамен и получить сертификат, признаваемый во всем мире. Дистанционное обучение поможет сегодня всем желающим не только выбирать учебное заведение и получить образование, но и работать или учиться на другом континенте.

Дистанционный метод получения образования появился в XVIII веке. Его родоначальником считается Исаак Питман, начавший в 1840 году с помощью почтовых отправлений обучать стенографии студентов в Объединенном Королевстве.

В Америке в 70-е годы XIX века также были предприняты шаги по организации дистанционного обучения. Так, Анна Элиот Тикнор в 1873 разработала систему обучения по почте для женщин и назвала ее Общество Тикнор. А в 1874 году программа обучения по почте была предложена Университетом штата Иллинойс. Вильям Рейни Харпер, считающийся в Америке «отцом обучения по почте», в 1892 году учредил первое отделение дистанционного обучения в Университете Чикаго. В 1906 году преподавание по почте было введено и в Университете штата Висконсин.

Вскоре дистанционное обучение дошло до Австралии. В 1911 году открылись курсы вузовского уровня в Квинслендском университете в Брисбене. В 1914 году для детей, живущих далеко от обычных школ, было организовано обучение по почте по программе начальной школы. Подобные системы для школьников начали использовать в Канаде и Новой Зеландии.

Во Франции в 1939 году также был создан Государственный центр дистанционного обучения для детей, не имеющих возможности посещать школу. В настоящее время этот центр стал крупнейшим учебным заведением дистанционного образования в Европе.

С завершением революции 1917 года дистанционное обучение появилось и в России. В Советском Союзе была разработана модель дистанционного образования, названная «консультационной», т.е. заочной. Уже к 60-м годам в СССР было 11 заочных университетов. После Второй мировой войны опыт СССР переняли другие страны Центральной и Восточной Европы.

На сегодняшний день технология дистанционного образования получила огромное распространение. Обучаться дистанционно имеют возможность многие категории населения, в том числе инвалиды и жители малоосвоенных регионов.

Ключевым в рассматриваемом понятии является термин «технология». Под технологией понимают:

Совокупность приемов обучения [24];

Система психолого-педагогических установок, определяющих набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения [27];

Описание процесса достижения и планируемых результатов деятельности [27];

Продуманную модель совместной деятельности учителя и учеников [27].

Сотрудники лаборатории дистанционного обучения Института содержания и методов обучения Российской академии образования понимают под дистанционным обучением взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемые специфичными средствами интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность [10].

Интересна трактовка дистанционного обучения, данная Ассоциацией дистанционного обучения США: дистанционное обучение— это приобретение знаний и умений благодаря связке информации и учения, включающей в себя все технологии и другие формы обучения [10].

В российском законодательстве в данный момент используется понятие «дистанционные образовательные технологии». В Федеральном законе от 01.07.2002 № 110819-3 «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [44] дается следующее определение: «под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением средств информатизации и телекоммуникации, при опосредованном или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника»

[44].

Таким образом, все перечисленные определения дают возможность определять дистанционное обучение как технологию, включающую цели, задачи, формы работы, методы и приемы, совокупность которых ведет к достижению определенных результатов.

Усиленное внимание вопросам развития технологий дистанционного обучения уделяет А.А Андреев. В своей статье «Введение в дистанционное обучение» [1] он приводит список основных категорий населения, остро нуждающихся в получении образования, но не имеющих возможности его получить. К таким категориям относятся, например, лица всех возрастов, проживающие в удаленных и малоосвоенных регионах страны, преподаватели различных образовательных учреждений и другие категории населения.

А. А. Андреев приводит определение понятия «дистанционное обучение», данное в Концепции создания и развития единой системы дистанционного обучения в РФ : «Дистанционное образование — комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Информационно-образовательная среда дистанционного обучения представляет собой системно-организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователя»[46].

В Концепции создания и развития единой системы дистанционного обучения в Российской Федерации [46] от 31 мая 1995г. приводятся следующий характерные черты дистанционного образования:

Гибкость: обучаемые системы дистанционного образования, в основном не посещают регулярных занятий в виде лекций и семинаров, а работают в удобное для себя время в удобном месте и в удобном темпе, что представляет большое преимущество для тех, кто не может или не хочет прекратить свой обычный уклад жизни. Для поступления студенту формально не требуется какого-либо образовательного ценза. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения предмета и получения необходимых зачетов по выбранным курсам.

Модульность: в основу программ дистанционного образования кладется модульный принцип. Каждый отдельный курс создает целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым (например, для персонала отдельной фирмы) потребностям.

Экономическая эффективность: средняя оценка мировых образовательных систем показывает, что дистанционное образование обходится на 50% дешевле традиционных форм образования. Опыт отечественных негосударственных центров дистанционного образования показывает, что их затраты на подготовку специалиста составляют примерно 60% от затрат на подготовку специалистов по дневной форме. Относительно низкая себестоимость обучения обеспечивается за счет использования более концентрированного представления и унификации содержания, ориентированности технологий дистанционного образования на большое количество обучающихся, а также за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств, например, в выходные дни.

Новая роль преподавателя: на него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование при составлении индивидуального учебного плана, руководство учебными проектами и др. Он управляет учебными группами взаимоподдержки, помогает обучаемым в их профессиональном самоопределении. Асинхронное, как правило, взаимодействие обучаемых и преподавателя в системе дистанционного образования предполагает обмен сообщениями путем их взаимной посылки по адресам корреспондентов. Это позволяет анализировать поступающую информацию и отвечать на нее в удобное для корреспондентов время. Методами асинхронного взаимодействия являются электронная голосовая почта или электронные компьютерные сети.

Специализированный контроль качества образования: в качестве форм контроля в дистанционном образовании используются дистанционно организованные экзамены, собеседования, практические, курсовые и проектные работы, экстернат, компьютерные интеллектуальные тестирующие системы. Следует особо подчеркнуть, что решение проблемы контроля качества дистанционного образования, его соответствия образовательным стандартам имеет принципиальное значение для успеха всей системы дистанционного образования. От успешности ее решения зависит академическое признание курсов дистанционного образования, возможность зачета их прохождения традиционными учебными заведениями. Поэтому для осуществления контроля в системе дистанционного образования должна быть создана единая система государственного тестирования.

Использование специализированных технологий и средств обучения: технология дистанционного обучения - это совокупность методов, форм и средств взаимодействия с человеком в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения им определенного массива знаний. Обучающая технология строится на фундаменте определенного содержания и должна соответствовать требованиям его представления. Содержание предлагаемого к освоению знания аккумулируется в специальных курсах и модулях, предназначенных для дистанционного образования и основанных на имеющихся в стране образовательных стандартах, а также в банках данных и знаний, библиотеках видеосюжетов и так далее.

Представление информации для обучаемых осуществляется в виде:

печатных материалов (учебно-методические комплекты литературы и заданий),

электронных материалов (компьютерные образовательные среды, базы данных, банки знаний, электронные учебники),

аудио- и видео- продукции,

телевизионных передач.

При этом носителями информации являются:

книги,

гибкие магнитные, лазерные или жесткие диски,

аудио- или видеокассеты.
В качестве средств обучения в дистанционном образовании выступают, соответственно:

учебно-методические комплекты («кейсы»),

компьютеры,

телевизоры,

телефоны,

магнитофоны,

видеомагнитофоны,

специальная техника мультимедиа.
Центральным звеном системы дистанционного образования являются средства телекоммуникации и их транспортная основа. Они используются для обеспечения образовательных процессов:

необходимыми учебными и учебно-методическими материалами,

обратной связью между преподавателем и обучаемым,

обменом управленческой информацией внутри системы дистанционного образования,

выходом в международные информационные сети, а также для подключения в систему дистанционного образования зарубежных пользователей.

Также в Концепции создания и развития единой системы дистанционного обучения в РФ четко обозначены задачи, которые стоят перед созданной системой дистанционного образования.

Высшей целью создания и развития системы дистанционного образования является предоставление школьникам, студентам, гражданским и военным специалистам, безработным, самым широким кругам населения в любых районах страны и за ее рубежами равных образовательных возможностей, а также повышение качественного уровня образования за счет более активного использования научного и образовательного потенциала ведущих университетов, академий, институтов, лидирующих отраслевых центров подготовки и переподготовки кадров, институтов повышения квалификации, других образовательных учреждений. Система дистанционного образования позволяет обучающемуся получить как базовое, так и дополнительное образование параллельно с его основной деятельностью. В конечном итоге создаваемая система дистанционного образования направлена на расширение образовательной среды в России, на наиболее полное удовлетворение потребностей и прав человека в области образования.

Система дистанционного образования дополняет существующие очные и заочные системы обучения, не будучи их антагонистом. Она естественным образом интегрируется в эти системы, совершенствуя и развивая их, способствует усилению интеграции разнообразных образовательных структур и развитию непрерывного образования граждан. За счет создания мобильной информационно-образовательной среды и сокращения удельных затрат на одного обучаемого примерно в 2 раза в сравнении с традиционными системами образования система дистанционного образования обеспечивает принципиально новый уровень доступности образования при сохранении его качества. Дистанционное образование является наиболее перспективной формой образования широких слоев населения России в XXI веке.

Учебный процесс при дистанционном обучении включает в себя все основные формы традиционной организации учебного процесса: лекции, семинарские и практические занятия, лабораторный практикум, контрольную, исследовательскую, проектную и самостоятельную деятельность учащихся. Все эти формы организации учебного процесса позволяют осуществить на практике гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности ученика с различными источниками информации.

Группой ученых учебных заведений Санкт-Петербурга разработаны подходы к оценке качества обучения с использованием дистанционных образовательных технологий [10].

Согласно общим подходам к оценке качества процессов должны оцениваться (применительно к к обучению с использованием дистанционных технологий):

состояние информационной образовательной среды;

состав, структура и качество учебных материалов;

уровень подготовки субъектов образовательного процесса (преподавателей и обучающихся);

используемые методы и педагогические технологии;

организационные аспекты:

как осуществляется контроль и управление за ходом учебного процесса;

какие средства и механизмы для поддержки субъектов образовательного процесса используются.

Рассмотрим выделенные аспекты более подробно.

Информационная образовательная среда в случае использования дистанционных образовательных технологий должна включать совокупность программного обеспечения (инструментальные оболочки для создания дистанционных курсов, среды для размещения выполненных работ, блоги для рефлексии и др.), совокупность информационных ресурсов, средства сбора и систематизации результатов обучения.

Качество информационной образовательной среды может оцениваться по следующим параметрам: работоспособность, соответствие задачам обучения, комплексность, доступность.

Учебные материалы дистанционных курсов включают информационные материалы, тесты, задания, анкеты, форумы и чаты, глоссарии.

Качество учебных материалов можно оценивать по следующим параметрам: соответствие государственным образовательным стандартам, соответствие возрасту и возможностям обучающихся, учет возможностей информационных технологий, использование разных способов предоставления информации и др.

Уровень подготовки субъектов образовательного процесса: имеются в виду два аспекта (уровень подготовки в области ИКТ позволяет создавать материалы и размещать их в сети, уровень педагогической подготовки предоставляет возможность выбрать адекватные педагогические технологии).

Технология дистанционного обучения требует, чтобы в работе использовались личностно-ориентированные технологии, интегрированные с информационными.

Качество методов и педагогических технологий может быть оценено по следующим параметрам: учет предметного содержания, учет возрастных особенностей обучающихся, ориентация на развитие личности и др.

Организационные аспекты предполагают, что в образовательном учреждении, реализующем дистанционные технологии создаются соответствующие организационные структуры [10].

Информационные технологии, применяемые в дистанционном обучении, представляют новые, более широкие возможности в преподавании русского языка. Эти технологии используют специфический путь подачи учебного материала на основе гипертекста — системы ссылок, что упрощает нахождение и использование необходимой информации каждым в индивидуальном режиме. Однако эта технология предъявляет особые требования к учебным электронным курсам, предназначенным для дистанционного обучения.

Дистанционное обучение может значительно способствовать снижению учебной нагрузки за счет дифференциации и индивидуализации обучения, если часть учебного времени школьники основной и особенно старшей ступени обучения будут заниматься дома, выполняя творческие проекты или индивидуальные задания на своих компьютерах или в компьютерном центре школы в удобное для них время, широко используя различные источники информации, информационно-образовательные ресурсы Интернета.

Технология дистанционного обучения используется как основная в «Центре образования» для детей-инвалидов Забайкальского края.

К основным принципам работы Центра в данной технологии относятся следующие:

Принцип участия – привлечение всех участников педагогического процесса, медицинского персонала, социума к непосредственному и сознательному участию в целенаправленной деятельности, планированию оптимальной нагрузки обучающихся, созданию максимально благоприятных условий обучения.

Принцип гуманизма предполагает поиск позитивного созидающего начала – ресурсов для преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения при этом веры в положительные качества и силы человека.

Принцип системного подхода – организация коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками, имеющими трудности и индивидуальные особенности в развитии, должна опираться на компенсаторные силы и возможности ребенка. «Построить воспитательный процесс по линии естественных тенденций к сверхкомпенсации – значит не смягчать тех трудностей, которые возникают из дефекта, а напрячь все силы для его компенсации, выдвигать только те задачи и в том порядке, какие отвечают постепенности становления всей личности под новым углом», - писал в свое время Л.С. Выготский.

Комплексный характер коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками, основанный на системном подходе, определяет также требования к подбору специалистов для проведения данной работы: психологов, логопедов, дефектологов. Зачастую психологические проблемы ребенка невозможно решить без оценки и укрепления его соматического здоровья, преодоления социально-педагогической запущенности, коррекции речевых нарушений и т.д. В связи с этим важно понимать, что программы обучения оказывают более действенными в том случае, когда они носят комплексный характер, осуществляются командой специалистов и направлены на улучшение соматического, психо-эмоционального состояния, формирование необходимых психологических функций и качеств.

Принцип реалистичности подразумевает учет реальных возможностей ребенка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы.

Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменение содержания, форм и способов работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов. Любые формы работы должны быть направлены на личность ребенка, учитывать его состояние на данный момент.

Принцип гарантий – реализация конституционных прав детей на получение образования, выполнение государственных гарантий, направленных на укрепление психофизического здоровья учащихся.

Принцип этапности – построение обучения по законам проектной методики: от замысла через средства реализации к результативности решения задач, стоящих перед педагогическим коллективом.

Принцип признания самоценности ребенка – человек является высшей ценностью, а основой его жизнедеятельности является освоение общечеловеческих ценностей.

Выше перечисленные принципы ориентированы на личность ребенка и создание условий для развития его потенциальных возможностей, его внутреннего духовного мира; на свободное сотрудничество педагогов друг с другом, педагогов и родителей, педагогов и учащихся;на целенаправленное взаимодействие содержания образования по всем учебным предметам, обеспечивающим гармонизацию в развитии интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер учащихся.

В. П. Тихомиров, А. В. Хорошилов в своей статье «Дистанционное обучение русскому языку» [52] они выделяют некоторые предпосылки дистанционного обучения языку и его особенности. «В настоящее время резко расширился круг лиц, нуждающихся в знании русского языка, - это бизнесмены, ученые, полицейские, обслуживающий персонал гостиниц, персонал, связанный с туристическим бизнесом и др. С наступлением эры информационно-телекоммуникационной революции увеличилась и изменилась номенклатура источников информации, представляющая интерес за рубежом, - это печатные и электронные СМИ, WEB-сайты в INTERNET, законодательство и, в конце концов, возникла потребность личного общения с партнерами без переводчиков. На несколько порядков возрос круг лиц, нуждающихся в понимании русского языка. Изменились и требования к характеру языковой подготовки».

В современных условиях для образованного человека на Западе путь изучения иностранного языка может рассматриваться только через создание мультимедийных программ. Не вызывает сомнения, что это наиболее эффективный и доступный способ изучения иностранных языков. Так, программы, использующие самые современные технологии, в состоянии достаточно эффективно имитировать ситуационные модели речевого и письменного общения. Здесь и погружение в языковую среду, и деятельностное обучение, и тренаж речевого общения с обратной связью, сопровождающейся зрительными образами, связанными с микросредой изучаемого языка и многое другое. Кроме того, происходит тотальное воздействие на сознание и подсознание обучающегося со всеми соответствующими суггестивными эффектами. Конечно, лингвистические и дидактические параметры таких программ должны отвечать самым современным требования. Но это уже дело техники.

Не менее важной характеристикой мультимедийных обучающих программ является то, что взрывной рост телекоммуникационных технологий и базирующихся на этом образовательных услуг в виде Института дистанционного образования, дает возможность уже сейчас предоставить западным потребителям возможность освоить русский язык.

Авторами описаны некоторые мультимедийные программы, способные обучить языку в разных формах и дать базовые навыки владения языком [52].

К сожалению, в сфере дистанционного обучения русскому языку пока еще нет конкретных разработок методики и особенностей проведения дистанционных уроков русского языка. Все они сохраняют структуру традиционного школьного урока, содержание их отличается использованием иных информационных ресурсов, чем в привычном школьном обучении.

На сайте национального фонда подготовки кадров использованию мультимедийных информационных ресурсов посвящен большой раздел. Описаны в нем и цифровые образовательные ресурсы по русскому языку.

Цель использования дистанционных технологий и средств – предоставить обучающимся возможность освоения образовательных программ в удобное для них время и независимо от их местонахождения, т.е. в любом месте, где есть компьютер и Интернет.

Основу дистанционного обучения составляют электронные образовательные средства – гипертекстовые и мультимедийные учебники и пособия, тестовые системы, интерактивные таблицы, словари, справочники и любые другие материалы в цифровом формате, если они используются для решения учебных задач. И таких материалов в распоряжении учителя сегодня немало: начиная с 2000 года, в рамках различных федеральных программ, нацеленных на развитие российского образования, был разработан большой массив цифровых образовательных ресурсов по всем школьным дисциплинам, в том числе и по русскому языку.

На федеральных порталах размещены различные коллекции цифровых образовательных ресурсов, включающие наборы цифровых образовательных ресурсов для поддержки учебников по предметам, инновационные материалы, инструменты учебной деятельности и методические разработки для обеспечения работы с отдельными ресурсами.

Одна из крупнейших коллекций цифровых образовательных ресурсов по русскому языку представлена в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов [43].

Цифровой образовательный ресурс представляет собой разновидность электронного учебного пособия, поддерживающего изучение локальной темы. Отличительными характеристиками таких пособий являются небольшой объем, повышенная наглядность, интерактивность, самодостаточность, что позволяет составлять из них наборы не только для коллективной работы в классе с использованием интерактивной доски или проекционного оборудования, не только в системе самостоятельных работ и домашних заданий, но и при организации дистанционного обучения.

Накопленный к настоящему моменту опыт использования цифровых образовательных ресурсов показывает, что они легко встраиваются в урок русского языка на любом этапе работы с учебным материалом, при любой оснащенности учебного процесса и при любой форме его организации. Но если при работе в классе цифровые образовательные ресурсы используются факультативно и по желанию учителя, то в дистанционном обучении предмету они играют центральную роль, служат основным учебным материалом, наглядным, динамичным и интерактивным, берут на себя некоторые функции учителя – «объясняют», «демонстрируют», «закрепляют», «контролируют».

Гипертекстовые определения и правила, анимации и иллюстрации, интерактивные таблицы, правила, орфограммы, пунктограммы и учебные тексты, электронные задания и тесты, страницы учебных словарей, справочников и учебников становятся опорой при презентации нового материала или при повторении/обобщении пройденного. Эти же цифровые образовательные ресурсы могут послужить предметом коллективного обсуждения в форуме, опорой для творческой проектной деятельности.

К таким ресурсам относятся интерактивные доски, таблицы, гипертекстовые определения, учебные словари, анимации, статьи, тесты, алгоритмы, пунктограммы, схемы и др. [45].

Одним из наиболее активных в исследовании дистанционного обучения русскому языку является Рязанский государственный педагогический институт им. Сергея Есенина. На базе института организована лаборатория, занимающаяся разработкой вопросов дистанционного обучения русскому языку.

Лаборатория дистанционного обучения русскому языку при кафедре современного русского языка РГПУ создана в 2002 году для разработки и внедрения в учебный процесс новых методов обучения, основанных на современных компьютерных и телекоммуникационных сетевых технологиях.

В задачи лаборатории входит создание электронных учебных пособий по курсу современного русского языка; разработка компьютерных методов диагностики знаний; обеспечение учебного процесса современными высокотехнологичными и продуктивными формами обучения.

В своих трудах руководитель лаборатории, Л. А. Сергиевская, пишет о том, что «филологи в большинстве своем скептически относятся к компьютеру если речь идет о преподавании русского языка. Тем не менее, мы отчетливо видим факты, свидетельствующие о развитии структуры дистанционного образования в сфере обучения русскому языку. Это и положительная практика использования тестов во многих российских вузах (например, централизованное тестирование для выпускников и абитуриентов), и тиражируемые в больших количествах пособия с ключами ответов, и различные тренинги на компьютере, и разработка методов контроля знаний учащихся путем сканирования, и активное использование возможностей электронной почты» [51].

Электронный учебник – главное условие дистанционного образования. Необходимость выполнения этого условия диктуется объективными и субъективными причинами. Объективные причины обусловлены наличием персональных компьютеров с широчайшими возможностями для реализации человеком своих природных способностей. Субъективные причины заключаются, на наш взгляд, в психологическом и техническом соответствии между растущими потребностями человека в динамичном приобретении знаний и теми ресурсами, которые имеют электронные учебники.

Электронный учебник (в самом широком смысле) – это реализуемая на компьютере обучающая программа, которая содержит информативную часть, тренинг и экзамен. Информативная часть в одних случаях представляется текстовыми файлами, схемами, рисунками. В других случаях – это словесная информация, звуковое, музыкальное сопровождение или видео. В-третьих – совмещается первый вариант со вторым в различных сочетаниях.

Тренинг заключается в выполнении тематических заданий с возможностью получения справок, ссылок, пояснений и повторения ответа на один и тот же вопрос. Диапазон разнообразия таких заданий широк: от элементарных тестов (с ответом да или нет) до детального разбора сложных предложений и анализа текста. При этом элементарный по форме тест может быть сложным по содержанию и требовать для ответа достаточно глубоких знаний. Например: Любое предложение, состоящее из двух предикативных единиц, является сложным? (ДА или НЕТ).

Экзамен представляет собой ограниченную по времени процедуру ответа на вопросы того или иного блока содержательной части с автоматическим выставлением оценки. Основное преимущество такого экзамена – самостоятельность проверки своих знаний. Однако структура экзамена на компьютере находится в стадии развития и требует серьезного осмысления [52].

Тестирование как форма диагностики знаний приобретает все большую популярность, хотя и продолжает оставаться предметом споров. По мере развития образовательных технологий тестирование становится компьютерным. Анализ научных публикаций, мнений видных ученых, руководителей учебных заведений, педагогов, студентов и учеников показывает, что в настоящее время есть все предпосылки для того, чтобы компьютерное тестирование стало основным видом контроля качества знаний на всех ступенях образования от школы до профессиональной деятельности.

Особые перспективы компьютерного тестирования открываются с внедрением в учебный процесс интернет-технологий. Становится возможным создавать и реализовывать полностью автоматизированные системы дистанционного контроля качества знаний: системы дистанционного тестирования. Такая форма диагностики обладает большой оперативностью, способствует соблюдению принципа единства образовательного пространства на базе Государственных стандартов и может быть использована как в учебном процессе со студентами, так и для установления уровня профессиональной подготовки преподавателей. Ее удобно применять в домашних условиях для самоконтроля и подготовки к экзаменам. Поэтому дистанционное тестирование как форма диагностики знаний представляется весьма перспективной. Тем не менее, проблемным остается вопрос о самих тестах: об их структуре и содержании, о форме вопросов и ответов, о критериях оценки. А уж такие их качества, как валидность и надежность, нуждаются в практической проверке. Следовательно, тесты, прежде чем они будут использованы в качестве экзаменационного материала, должны пройти всестороннюю апробацию [52].

Кроме того, существует большое количество Интернет-ресурсов, которые предлагают различные курсы обучения русскому языку. Они включают теоретический материал, представленный в текстовом формате или в формате видео-уроков. Система контроля на таких сайтах представлена online-тестами или упражнениями.

Такие ресурсы включают разнообразные программы обучения: от краткого курса русского языка до подготовки к Единому государственному экзамену [49].

В настоящее время опыт работы с дистанционным обучением имеют большое количество учебных заведений в России и за рубежом. К ним относятся: Современная гуманитарная академия, Международный институт менеджмента ЛИНК, факультет информационных технологий РГПУ им. Герцена, Открытый Университет Великобритании и др.

Таким образом, под дистанционным обучением понимается такая форма организации учебного процесса, при которой происходит взаимодействие учителя и учащихся на расстоянии при помощи мультимедийных средств передачи информации. Благодаря своим специфическим особенностям и сравнительно недавней историей интенсивного развития, дистанционное обучение с уверенностью можно отнести к инновационным педагогическим технологиям, развитие которых приведет к модернизации всей системы образования.

Библиографический список

Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение. Ч. II. - М.: МЭСИ, 1997. – 50 с.

Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Лебедева М.Б., Агапонов С.В., Горюнова М. А., Костиков А.Н., Костикова Н.А., Никитина Л.Н., Соколова И.И., Степаненко Е.Б., Фрадкин В.Е., Шилова О.Н. / Под. ред. М.Б. Лебедевой. - Спб.: БХВ-Петербург, 2010. - С. 100-102.

Интернет-ресурсы:

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс] URL: http://school-collection.edu.ru/.

Использование цифровых образовательных ресурсов по русскому языку в дистанционном обучении [Электронный ресурс] URL: http://www.openclass.ru/pages/102648.

Побокова А.М. Дифференцированное обучение на уроках русского языка [Электронный ресурс] URL: http://www.profistart.ru/ps/blog/22139.html.

Репетиторы онлайн [Электронный ресурс] URL:http://www.tutoronline.ru.

Сергиевская Л.А. Перспективы дистанционного тестирования по русскому языку[Электронный ресурс] URL: http://www-2005.rsu.edu.ru/chairs/rus1/downloads/1.pdf.

Сергиевская Л.А. Проблемы дистанционного обучения русскому языку [Электронный ресурс]URL: http://www-2005.rsu.edu.ru/chairs/rus1/downloads/3.pdf.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/102334-distancionnoe-obuchenie-kak-innovacionnaja-te