Моя статья

Из опыта работы

учителя начальных классов

МАОУ Мысовская СОШ № 56

Хачатрян Т.С.

Статья в методический журнал

Технология взаимообучения на уроках чтения

Работая в третьем классе, я столкнулась с проблемой взаимообучения на уроках чтения. Отработав материал разных авторов-педагогов, я пришла к мнению о том, что при переходе к развивающему образованию буду вынуждена изменить привычную структуру урока, содержание его этапов, внедрять в практику работы новые технологии. Данная технология применяется для изучения нового материала и обобщения, систематизации, углубления знаний. Эта технология, как и любая технология коллективных занятий, требует наличия развитых общеучебных умений и навыков учащихся и умений работать в парах сменного состава.

При планировании работы по данной технологии я выбираю тему программы, определяю задачи и место технологии в данной теме, структурирую учебный материал, планирую урок, т.е. распределяю время по организационным формам обучения и конкретным видам занятий.

Одним из средств, обеспечивающих качественную подготовку урока при данной технологии, на мой взгляд, является технологическая карта педагога, представляющая собой форму планирования учебного процесса.

Моя деятельность по разработке технологической карты складывается из ряда последовательных действий:

- уточнить учебные возможности класса;

- выделить ведущие знания и умения по учебной теме и провести структурирование учебного материала, т.е. определить логическую взаимосвязь между ведущими знаниями и умениями;

- провести, по возможности, уплотнение учебного материала, чтобы освободить обучаемых от необходимости держать в памяти материал, не влияющий на уровень и качество знаний;

- ввести в учебный материал умения учебно-познавательной деятельности, способствующие усвоению основного содержания темы;

- сформулировать диагностические цели урока, которые определяют уровень усвоения содержания;

- составить технологическую карту урока.

Ведущими параметрами технологической карты могут быть: тема урока, его этапы, цель и задачи каждого этапа, время, затрачиваемое на каждом этапе урока, содержание деятельности педагога и обучаемых, средства обучения, формы и методы, измерители достижения поставленных задач.

Для проведения технологии взаимного обучения класс делится на группы по 5-6 человек. Урок взаимообучения состоит из нескольких этапов (фаз). На первом этапе («фаза вызова») я использую приём «Верите ли вы в то, что…», т.е. прошу учащихся ответить на вопросы и обосновать своё мнение. Обсуждение ответов идёт в группах, затем группы последовательно выступают с ответами на вопросы.

На данном этапе считаю возможным использование следующего приёма: задать вопросы, возникшие при знакомстве с темой урока или при чтении «ключевой фразы», записанной на доске. Эти вопросы необходимо зафиксировать на доске и использовать на заключительном этапе урока.

Шаг 1. Участники одной группы берут таблички с номерками и рассаживаются, объединяясь в группы по номеру на табличке.

Шаг 2. Во вновь образовавшихся группах ученикам предлагается одинаковый для данной группы материал. С ним можно провести несколько вариантов работы.

Шаг 3. Возврат в первоначальные группы для взаимообучения и проверки. Обучающиеся принимают позицию обучающих. Ребята поочерёдно (начиная с №1) знакомят друг друга с изученным материалом. Задача команды: каждый должен овладеть всей темой урока целиком.

Шаг 4. Индивидуальная и групповая отчётность. Вся группа отвечает за то, чтобы каждый её член овладел всем материалом (устные ответы на вопросы, которые задаёт учитель или работа по карточкам). Демонстрация знаний может осуществляться и другими способами (письменная, проверочная работа, ответы на вопросы, тестирование, составление и заполнение таблиц).

Следующий этап урока (фаза осмысления) является основным и наиболее продолжительным. Здесь используется приём «зигзага», который включает в себя несколько последовательных шагов.

Следующая фаза – фаза «рефлексии».

В технологии урока взаимообучения предлагаю использовать приём «Сравнительная таблица», предполагающий сравнение трёх и более аспектов или вопросов. Таблицу рекомендую строить так: по горизонтали то, что подлежит сравнению, а по вертикали – различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит. Последним этапом работы станет презентация таблицы.

Поскольку я работаю по данной технологии с учениками 3-го класса (им пока довольно сложно самим заполнить сравнительную таблицу), то на заключительном этапе я ввожу таблицы взаимооценки, где дети оценивают работу других групп, выставляя баллы, а затем заполняют общую сводную таблицу на доске. Это и является оценкой работы групп.

Считаю, что данная технология является приемлемой для использования в начальной школе и особенно на уроках чтения при работе по учебникам программы «Школа 2100»Доказано, что у учащихся остаётся в памяти оттого, что они:

- объясняют кому-либо сами – 95% учебного материала;

- проговаривают в то время, как выполняют учебные задания – 90%;

- основываются на личном опыте – 80%

- обсуждают с другими – 70%

- видят и слышат – 50%

- только видят – 30%

- только слышат – 26%

- читают 10%

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/102405-moja-statja