Практические инструменты оценки личностных результатов по ФГОС в начальной школе

Оценка достижения личностных результатов освоения

основной образовательной программы начальной ступени

обучения

(методические рекомендации)

Составители:

Уч. нач. кл. МАОУ гимназии

№12 им.Г.Р. Державина

Страхова Е.В.;

Уч. нач. кл. МАОУ гимназии

№12 им.Г.Р. Державина

Татаринцева Е.Ю.

Тамбов 2013

Содержание

Предисловие……………………………........................................3

Технология оценивания личностных результатов ………………………………………………………………………...4

Методические рекомендации по организации и диагностики личностных результатов……………………………………………13

Методический инструментарий оценки достижения

Личностных результатов обучающихся начальных

классов……………………………………………………………...22

Приложение………………………………………………………...46

Список литературы………………………………………………...50

Предисловие

Актуальность и необходимость разработки планируемых резуль­татов обусловлена Концепцией федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Что же мы понимаем под планируемыми результатами начального общего образования. Планируемые результаты начального образования:

Описывают систему учебных действий, которые осваиваются учащимися при изучении учебного материала.

Они служат содержательной и критериальной основой разработки образовательных про­грамм и программ развития образовательных учреждений, учебных программ и учебно-методи­ческой литературы, системы оценки достижения требований стандарта.

Планируемые результаты разрабатываются для основных междисциплинарных про­грамм начального образования и всех учебных программ, обеспечивающих реализацию инва­риантной части базисного учебного (образовательного) плана.

Планируемые результаты - основа оценки достижения требований стандарта.

Планируемые результаты служат нормативной основой и для различных оценочных проце­дур, и для определения содержания и организации образовательного процесса.

Планируемые результаты отражают общую идеологию проекта: ориентацию на резуль­таты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на сис­темно-деятельностный подход и др.

Они строятся с учетом основных нормативных документов, обеспечивающих функциони­рование стандарта, — базисного (образовательного) учебного плана, Фундаменталь­ного ядра содержания общего об образования, Программы формирования универсальных учеб­ных действий, системы оценки и др.

Можно сказать, что ПР уточняют и конкретизируют Требования стандарта к ре­зультатам освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрас­тной специфики учащихся.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования:

закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения Образовательной программы, позволяющих вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе служба­ми) и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую са­мой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).

Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя — на основе плани­руемых результатов освоения основной образовательной прог­раммы начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оцен­ку достижения обучающимися всех трёх групп результатов об­разования: личностных, метапредметных ипредметных.

Технология оценивания личностных результатов

Личностные результаты освоения основной образовательной программы началь­ного общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и националь­ной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его орга­ничном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развиваю­щемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной дея­тельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзыв­чивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Содержание оценки личностных результатов начального образования характеризуется:

сформированностью внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;

ориентацией на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентацией на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированностью основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированностью самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированностью мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знанием моральных норм и сформированностью морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценивание личностных результатов обучения относится к разделу: «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования».

Оно является одним из компонентов комплексного подхода к оцениванию (наряду с оценкой предметных и метапредметных результатов). Поскольку личность – это устойчивая система социально значимых черт, речь идет о человеке как субъекте общения.

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Однако текущая оценка личностных результатов осуществляется с помощью внешней и внутренней оценки.

Методические рекомендации учителю

Эффективнымрезультатом продвижения учащихся по индивидуальным личностным траекториям, на наш взгляд, является ведение портфолио или дневника, который по форме существенно будет отличаться от традиционного школьного дневника. Дневник помогает ученику утвердиться как личности, способной критически мыслить, действовать, развиваться. Одной из предпосылок этого является развитие его самооценки, а самооценка как мы отмечали раньше является одним из составляющих критериев личностных результатов. Дневник имеет следующие особенности:

- фиксирует статус младшего школьника как ученика, является формой самовыражения и самоутверждения, которая дает возможность увидеть уровень своих достижений и самоопределиться в окружающем мире, лучше понять себя, свою уникальность и ценность;

- является способом научной организации учебной работы через самооценку, усвоения, осознание интересов и т.п.;

- по содержанию и объему рубрик он развивается вместе с учеником, что зависит от его личностных особенностей и новообразований;

- способствует материализации текущей (в форме линеек ежедневно) и поэтапной (в форме линеек или словесной самооценки за основными вехами жизни) рефлексивности.

Содержание дневника определяют сетка, который организует учебную работу учащихся, и рубрики, в которых они выражают свое отношение к себе, своей учебной деятельности и окружающего мира. Как правило, он содержит следующие рубрики: «Мне очень нравится», «Мне совсем не нравится», «Все очень интересно», «Мои успехи», «Никак не могу понять», «Хочу знать», «Хочу уметь», «Хочу стать», «Визитная карточка учителя», «Мое здоровье» и т.п.

Регулярно в конце учебного дня в дневниках и в течение учебного дня в тетрадях на трехуровневых линейках дети отмечают уровень и качество своих учебных и других достижений, с помощью учителя устанавливают зависимость уровней различных критериев оценивания, поскольку с изменением одного уровня оценивания меняется уровень иного критерия. Объектами самооценки умение учиться есть мотивация (интерес к познанию мира и благодаря этому изменение себя), учебные действия как составляющая учебной деятельности, сотрудничество (умение общаться, следуя моральных норм, умение вдумчиво работать) и некоторые личностные качества. Относительно критериев, с помощью которых дети оценивают себя, другого, группу, весь класс в форме линеек в тетрадях, дневнике используют следующие обозначения и сокращения:

А - аккуратность

ПР - правильность

ГР - грамотность

И - интерес

СТ - исполнительностьК - красота

В - выдумка

ТР - трудность

Г - понимание

КР - контроль и т. д

Методические рекомендации по организации и диагностики личностных результатов

Требования к личностным результатам обучения представляются и формулируются с учетом основных целей общего образования. Для этого разрабатываются специальные критерии отбора личностных результатов обучения для их последующей оценки. Приоритетными являются те личностные результаты, которые преимущественно формируются в учебном процессе, а не в семье или сфере дополнительного образования, именно те результаты, за формирование которых в основном должно нести ответственность образовательное учреждение.Для получения более объективной и полной картины об освоении образовательных программ можно воспользоваться системой контроля, распределенной по годам и включающей различные формы оценки, результаты которой были бы полезны для пользователей на различных этапах образовательного процесса. Например, данная система включает стартовую диагностику, оценку образовательных достижений на рубежных этапах обучения с определением индивидуального прогресса и при необходимости диагностику проблем в образовании, а также итоговую аттестацию. Дополнительно для выявления тенденций изменений в образовании предусмотрено проведение мониторинговых исследований по специальным направлениям.

Стартовая диагностика

Психологическая готовность стала в последние годы основным «стартовым» показателем школьной жизни первоклассника. И это очень хорошо. Это говорит о том, что нам небезразличен каждый ребёнок, его самочувствие, его личная успешность. Но вся ли «правда о готовности» ребёнка к обучению содержится в традиционном комплексе показателей психического развития? Не упускаем ли мы чего-то очень важного, что может помешать даже психологически готовым детям успешно адаптироваться к процессу обучения и получать качественное образование? Вопрос понятен каждому практику – и педагогу, и психологу. Периодически мы сталкиваемся с ситуацией, когда по всем показателям психологической готовности ребёнок находится в рамках возрастной норм, а учиться, осваивать учебный материал, общаться с другими детьми в учебных ситуациях ему очень трудно. В чём причина: некачественно провели диагностику? Или упустили что-то важное? Нам представляется, что одной только психологической готовности недостаточно для определения перспектив обучения конкретного ребёнка и класса в целом, поскольку она на предполагает оценки целого ряда показателей. Назову сумму таких показателей «стартовой готовности».

Стартовая готовность – это совокупность умений (то есть владение способами действия, мышления, общения), которые позволяют ребёнку успешно осваивать учебный материал, подаваемый определённым образом, и включаться в образовательные ситуации, которые создаёт для него педагог.

Психологическая и стартовая готовность взаимно дополняют друг друга и дают общее видение перспектив обучения и развития ребёнка в конкретной образовательной среде.

Использование педагогической диагностики стартовой готовности видится нам одним из эффективных путей получения знаний об индивидуальных особенностях и возможностях первоклассников на момент начала их обучения.

Мы говорим не столько о зрелости тех или иных психических процессов, необходимых для учения, сколько о том, что на их основе должны сформироваться определённые умения. Не всегда можно поставить знак равенства между уровнем психологической зрелости ребёнка и его готовностью обучаться, так как психологические предпосылки успешного обучения могут уже сформироваться, а конкретные умения – нет. Если умения не сформированы предыдущим опытом развития ребёнка, педагогу необходимо будет потратить время и организовать специальные ситуации для того, чтобы развить эти базовые умения у ребёнка самому или обратиться за помощью к специалисту.

Сумму этих умений составляет инструментальный компонент стартовой готовности к систематическому обучению. Он отражает, в какой мере ребёнок оснащён специальными инструментами переработки учебной информации. Эти умения обеспечивают эффективность учебных наблюдений и решение логических задач, учебное сотрудничество и диалог детей, первичный контроль своих действий. Не менее важны показатели личностного компонента стартовой готовности, которые характеризуют отношение ребёнка.

Показатели стартовой готовности ребёнка к обучению

Личностная готовность к обучению складывается из традиционного показателя учебной мотивации и отношения к школе, а также показателя, отражающего готовность ребёнка обучаться на повышенном уровне сложности. В целом уровень личностной готовности позволяет понять:

сформировано ли у ребёнка ценностное отношение к знанию и учебной деятельности;

сформировано ли у ребёнка эмоционально-положительное отношение к школе;

является ли для ребёнка ценностью преодоление познавательной трудности, поиск истины, учебное достижение высокого уровня сложности.

Личностная готовность в определённой мере представляет собой источник дополнительной «энергии», которую ребёнок, помимо послушания, желания быть хорошим в глазах взрослого, готов вкладывать в непростой, не всегда эмоционально привлекательный и физически затратный процесс обучения.

Методические рекомендации учителю

Хотим предоставить вашему вниманию фрагмент занятия, на котором проводилась стартовая диагностика личностного компонента.

Позитивное эмоционально-ценностное отношение к учебной деятельности

Характеристика задания: задание выполняется от имени ученицы(ка) 1 класса Зайки. Дети знакомятся с Зайкой и от его имени дают эмоциональную оценку различным ситуациям урока.

Слово учителя: «Познакомьтесь, это Зайка. Зайка, так же как и ты6 учится в 1 классе. Посмотрите на картинки. На них нарисовано, чем занимается Зайка в школе. Что же делает Зайка?

На первой картинке — Зайка слушает учителя. Учитель объясняет урок. На второй картинке — Зайка работает с учебником. На третьей картинке — зайка отвечает у доски. На четвёртой картинке — Зайка задаёт вопрос учителю. На пятой картинке — ребята на уроке все вместе обсуждают вопрос, заданный учителем.

Подумайте, что Зайке в школе нравится, а что нет? Какое настроение у Зайки на каждой картинке? Нарисуйте улыбку, если настроение Зайки хорошее. Нарисуйте грустную мордочку, если Зайке не нравится делать то, что изображено на картинке.

Нравится ли Зайке слушать учителя? (пауза после каждого вопроса, чтобы дети успели нарисовать)

Нравится ли Зайке работать с учебником?

Нравится ли Зайке отвечать у доски?

Нравится ли Зайке задавать учителю вопрос?

Нравится ли Зайке вместе с ребятами обсуждать новую информацию? Нарисуйте подходящую мордочку».

4-5 позитивных выбора – Базовый уровень личностной готовности иногда воспринимается педагогом как своеобразная профессиональная «индульгенция»: в работе с таким учеником можно «работать программу», не думая о специальных приёмах стимулирования, поддержки и т.д. Это большая ошибка. Работа с высокомотивированными детьми – большая ответственность, она требует профессионализма не в меньшей степени, чем работа с детьми, испытывающими трудности в решении образовательных задач.

Низкий уровень личностной готовности говорит о том, что этот внутренний источник «энергии» не сформирован, что сила воли ребёнка питается не внутренними источниками интереса, а его отношением ко взрослому, внешними социальными факторами. Такие дети в своей учебной эффективности зависят не только от собственного самочувствия, но и от самочувствия взрослого, его готовности поддерживать ребёнка, придавать ему сил своими реакциями, оценками, побуждениями. Таким детям очень важно понимание, индивидуальный педагогический подход. И важно создать условия, в которых такой ребёнок, постепенно набирая темп развития, не потеряет веру в себя и авторитет у сверстников, интерес к познанию, не затаит обиду на учителя. В любом случае учителю и всему классу придётся постараться для того, чтобы вернуть ребёнку веру в себя и в школу.

С целью диагностики эмоционально-ценностного отношения к учебной деятельности можно также попросить детей ответить на вопрос: «Что тебе больше всего нравится в школе?» Их ответы можно записать и хранить в классном архиве. Интересно будет затем проследить как меняются ответы детей из года в год.

Первые полгода обучения – очень важный и ответственный период в жизни первоклассника. Он может обрести уверенность в себе, почувствовать себя умелым, а может, напротив, увидеть свою слабость и неумелость, неспособность справляться с задачами, которые ставит перед ним школа, урок, учитель.

В силах и профессиональных возможностях педагога осуществить «настройку» процесса обучения на конкретных детей, помочь каждому включиться в учебную ситуацию, общение и деятельность с максимальным положительным для него результатом. Данные диагностики открывают портфолио ребёнка, которое по мере его обучения будет дополняться новыми материалами.

Дальнейший путь ребёнка в образовательном пространстве начальной школы также нуждается в оценке, а зачастую и корректировке со стороны педагога. Успешность этого пути учитель может измерять, проводя диагностирование универсальных учебных действий по годам обучения, в начале и в конце года.

Задание 1. Оцени данные в списке поступки.

А. Так нужно делать всегда.

Б. Чаще всего так нельзя делать.

В. Так можно делать иногда.

Г. Так делать нельзя ни в коем случае.

Запиши буквы (А,Б,В,Г), соответствующие твоим оценкам, в квадратиках рядом с номерами поступков.

Список поступков

Подсказывать на уроке своему товарищу.

Опаздывать на встречу с товарищем.

Вступать в разговор двух взрослых людей.

Обращаться на «ты» к незнакомому взрослому человеку.

Прерывать беседу, если звонит сотовый телефон.

Читать чужие письма.

После еды говорить: «Спасибо».

Есть мороженое в переполненном автобусе.

Задание 2. Какие правила из приведённого списка очень важны для тебя

и всех людей, а какие – нет? Рядом с правилами запиши буквы, соответствующие твоим представлениям.

А. Очень важно Б. Не важно

Список правил:

Брать зонтик на улицу.

Защищать слабых и маленьких.

Каждый вечер играть в компьютерные игры.

Не брать чужого.

Уважать старших.

Кататься зимой на коньках.

Носить костюм и белую рубашку.

Ухаживать за больным родственником.

Методический инструментарий оценки достижения планируемых результатов обучающихся начальных классов

Методические рекомендации учителю:

Подводя итог, следует отметить, что: оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии. В рамках системы внутренней оценки (внутри ОУ) возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности. Оценка проводится специалистом психологом в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:

- характеристику достижений и положительных качеств учащегося;

- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом, как достижений, так и психологических проблем ребенка;

- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима специальная поддержка (группа риска). Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития в форме возрастно-психологического консультирования, группового тренинга. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (педагогов, администрации и при согласии родителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии. Сложность реализации этих требований стандарта состоит в том, что большинство взрослого населения нашей страны испытывает периодические или систематические трудности социальной адаптации, нуждается в консультации психолога по тем или иным вопросам профессиональной или частной жизни. Учитывая это, к указанной группе риска может быть отнесено подавляющее большинство детей этих «проблемных» взрослых. Кроме того, большинству родителей трудно в младшем школьном возрасте принять информированное решение относительно того, нуждается ли ребенок (а точнее семья) в помощи квалифицированного психолога. Выход из подобной ситуации видится в специальной работе психолога, направленной на завоевание доверия и уважения со стороны родителей учащихся, и оказания им широкого класса консультационных услуг.

Проанализировав содержание материала, мы можем порекомендовать следующие методики, задания, беседы, которые помогут учителям организовать работу по формированию личностных результатов учащихся

Методика «Беседа о школе»

(модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)

Цель: выявить сформированность внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия,направленные на определение своего отношения к поступле­нию в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 6,5 – 8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание оценивания: ученик должен ответить на вопросы:

Тебе нравится в школе?

Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой - хороший ученик?» Что ты ему ответишь?

4. Представь, что тебе предложили не каждый день учить­ся в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить и школу. Ты согласишься?

5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

6. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: Подумай, о чем он тебя может спросить.

7. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятёрку в журнал».

Критерии оценивания:

Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически

школьного содержания.

Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.

Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальные занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).

Уровни оценивания:

0 - Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.

1 - Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2 - Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.

3 - Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

2.Задание на выявление уровня моральной децентрации

(Ж. Пиаже)

Цель:выявление уровня моральной децентрации как спо­рности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на ос­пине принципа компенсации.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм.

Возраст:7—10 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Описание задания: учитель читает рассказ ребенку и за­дает ему вопросы.

Текст рассказа:

Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по бере­гу реки. Во время прогулки она дала каждому ребенку по бу­лочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.

Вопросы:

Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку?

Почему?

Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и почему?

Критерии оценивания:

Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос 1).

Способ координации норм (ответ на вопрос 2).

Решение моральной дилеммы с усложнением условий (ответ на вопрос 3).

Уровни оценивания:

Отказ дать малышу еще одну булочку с указанием необходимости нести ответственность за свой поступок — нет, он уже получил свою булочку, он сам виноват, уронил ее (норма ответственности и санкция). Осуществляется уче1 только одной нормы (справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя.

Предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми участниками — дать еще, но каждому (норма справедливого распределения). Координация норм справедливого распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких норм.

Предложение дать булочку самому слабому — дать ему еще. потому что он маленький (норма взаимопомощи и идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип компенсации, снимающий ответственность с младшего и требуюший оказать ему помощь как нуждающемуся и слабому). Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации (Л. Кольберг).

3. Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

Тебе нравится в школе?

не очень

нравится

не нравится

Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

чаще хочется остаться дома

бывает по-разному

иду с радостью

Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

не знаю

остался бы дома

пошел бы в школу

Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

не нравится

бывает по-разному

нравится

Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

хотел бы

не хотел бы

не знаю

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

не знаю

не хотел бы

хотел бы

Ты часто рассказываешь о школе родителям?

часто

редко

не рассказываю

Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

точно не знаю

хотел бы

не хотел бы

У тебя в классе много друзей?

мало

много

нет друзей

Тебе нравятся твои одноклассники?

нравятся

не очень

не нравятся

Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи

Цель:выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания – выделение морального содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как ос­нования построения межличностных отношений.

Возраст:7—8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Описание задания: учитель читает рассказ ребенку и задаёт ему вопросы. Пол героя рассказа и соответственно его имя меняются в зависимости от пола исследуемого ребенка. Для мальчиков персонаж — мальчик, для девочек — девочка.

Текст рассказа:

Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему (ей) надо есть на обед. Она попросила его (ее) помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей (Лена) поел(а) и сел(а) смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал(а). Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду, вздохнула и начата мыть ее сама. Андрею (Лене) стало грустно, и он (она) ушел (ушла) в свою комнату.

Вопросы:

Почему Андрею (Лене) стало грустно?

Правильно ли поступил(а) Андрей (Лена)?

Почему?

Как бы ты поступил(а) на месте Андрея (Лены)?

Критерии оценивания:

Ориентация на эмоции и чувства героя в выделении морального содержания ситуации (ответ на вопрос 1).

Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос 4).

Ориентация на норму взаимопомощи (ответы на вопросы 2 и 3). Возможно выделение и вербализация нормы ребёнком уже при ответе на вопрос 1.

Уровень моральных суждений (ответ на вопрос 3).

Выделение установки ребенка на просоциальное поведе­ние

(ответ на вопрос 2).

Уровни выделения морального содержания поступка:

К вопросу:

Ребенок не выделяет морального содержания рассказа,
у него нет адекватного ответа (не знаю). Ориентировка на связь эмоций Андрея (Лены) и невыполненного поручения отсутствует.

Ребенок ориентируется на связь эмоций матери и Андрея (Лены), но ещё не выделяет морального содержания рассказа — грустно, потому что мама вздохнула.

Ребенок выделяет моральное содержание рассказа, ориентируясь на чувства героев, указывает на невыполненную просьбу матери — ему грустно, потому что мама его попросила, а он не сделал. Ориентировка на связь эмоций ребенка и невыполненной просьбы мамы.

Ребенок выделяет моральное содержание рассказа и даёт ответ с указанием причины негативных эмоций героя — невыполнения нормы взаимопомощи — грустно, потому что нужно помогать, когда тебя просят.

Уровни ориентации на просоциальное поведение:

К вопросу 2:

Установка на просоциальное поведение отсутствует — нет ответа, неадекватная оценка поведения.

Неустойчивая ориентация на просоциальное поведение — и верно, и неверно.

Принятие установки на просоциальное поведение — указание на неправильное поведение героя.

Уровни развития моральных суждений:

К вопросу 3:

Указание на власть и авторитет – мама (папа) накажет.

Инструментальный обмен – не дадут мультики смотреть.

Межличностная комфортность – не будет больше просить, обидится; хорошие дети так не делают.

Называет норму как правило – надо помогать.

Уровни решения моральной дилеммы:

К вопросу 4:

Нет выделения морального содержания ситуации — нет ответа.

Отсутствует ориентация на выполнение нормы — поступил бы, как Андрей (Лена); возможно добавление развлекательных действий — поиграл, попрыгал.

3.Ориентация на норму взаимопомощи как основание поступка — помыл бы посуду, помог бы маме помыть посуду, старшим надо помогать.

Для уровня начальной школы показателями благополучия морального развития являются; 1) ориентация на чувства и эмоции героев (грустно, вздохнула) как показатель децентрации (учет позиции матери); 2) установка на просоциальное поведение; 3) уровень развития моральных суждений — конвенциональный уровень, 3-я стадия межличностной комфортности (пай-мальчик или девочка).

Моральная дилемма

(норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)

Цель:выявление усвоения нормы взаимопомощи в условиях моральной дилеммы.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания.

Возраст:7—10 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Описание задания: то же, что в предыдущем задании.

Текст рассказа:

Олег и Антон учились в одном классе. После уроков, когда все собирались домой, Олег попросил Антона помочь найти свой портфель, который пропал из раздевалки. Антону очень хотелось пойти домой поиграть в новую компьютерную игру. Если он задержится в школе, то не успеет поиграть, по­тому что скоро придет папа и будет работать на компьютере.

Вопросы:

Что делать Антону?

Почему?

А как бы поступил ты?

Уровни оценивания: ориентация на интересы и потреб­ности других людей; направленность личности — на себя или на потребности других.

К вопросу 3

1.Решение проблемы в пользу собственных интересов без учета интересов партнера — пойти домой играть.

2. Стремление к реализации собственных интересов с учетом интересов других — найти кого-то, кто поможет Олегу, взять Олега к себе в гости поиграть в компьютер.

Отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи, — остаться и помочь, если в портфеле что-то очень важное, если больше некому помочь найти.

Уровни развития моральных суждений:

К вопросу 2

1. Стадия власти и авторитета — Олег побьет, если Антон не поможет, Антон уйдет, потому что дома будут ругать, и: он задержится в школе.

2. Стадия инструментального обмена — в следующий раз Олег поможет Антону, нет, Антон уйдет, потому что Олег раньше ему не помогал.

3. Стадия межличностной комфортности и сохранения хороших отношений — Олег — друг, приятель, друзья должны помогать, и наоборот.

4. Стадия «закона и порядка» — люди должны помогать друг другу.

5.Методика «Какой Я?»

(модификация методики О.С.Богдановой)

Цель: выявление уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств (промежуточная диагностика).

Детям предлагается выписать из данных качеств те, которые есть у них в два столбика:

А Б

аккуратный драчливый

вежливый злой

честный ленивый

добрый упрямый

любознательный невнимательный

отзывчивый неаккуратный

справедливый грубый

трудолюбивый жадный

старательный завистливый

верный нечестный

Обработка данных. Учитель определяет самооценку каждого ребенка (завышенная, адекватная, заниженная) по формуле:

где К_А – количество слов, выбранных ребенком из столбика А.

где К_Б – количество слов, выбранных ребенком из столбика Б.

Если К₁ 0,6, К₂ 0,3, то самооценка завышена,

К₁ 0,3, К₂ 0,6, то самооценка занижена,

К₁ К₂ 0,4 – 0,6, то самооценка адекватна.

6. Анкета «Оцени поступок»

(дифференциация конвенциональных и моральных норм,

по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004)

Цель:выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст:младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

Детям предлагалось оценить поступок мальчика (девочки, причем ребенок оценивал поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки: 1 балл - так делать можно, 2 балла - так делать иногда можно, 3 балла - так делать нельзя, 4 балла - так делать нельзя ни в коем случае.

Инструкция: «Ребята, сейчас вам предстоит оценивать разные поступки таких же, как вы, мальчиков и девочек. Всего вам нужно оценить 18 поступков. Напротив каждой ситуации вы должны поставить один, выбранный вами балл. В верхней части листа написано, что означает каждый балл. Давайте вместе прочтем, как можно оценивать поступки ребят. Если вы считаете, что так делать можно, то вы ставите балл (один) …и т.д.». После обсуждения значения каждого балла дети приступали к выполнению задания.

Процедура проведения задания занимала от 10 до 20 минут, в зависимости от возраста детей.

В таблице представлены конвенциональные и моральные нормы (по Туриэлю).

Всего в предложенной анкете было представлено:

семь ситуаций, заключающих нарушение моральных норм (2, 4, 7, 10, 12, 14, 17)

семь ситуаций, заключающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16,

четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, 15, 8, 18)

Инструкция. Поставь оценку мальчику (девочке) в каждой ситуации.

Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.

Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.

Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.

Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убрать в квартире.

Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.

Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.

Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.

Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.

Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.

Мальчик (девочка) намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет.

Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.

Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.

Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.

Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.

Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.

Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.

18. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.

Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм.

Уровни:

1 – сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм более чем на 4;

2 – суммы равны (+ 4 балла);

2 - сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм более чем на 4.

7. «Лесенка» (составитель В.Г.Щур)

Цель: выявление уровня развития самооценки.

Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.

Возраст: 1- 4 класс.

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

Учащимся предлагается следующая инструкция:

Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на доске).

На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть- чуть получше, на третей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят саамы лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а папа?

Критерии оценивания: 1-3 ступени – низкая самооценка;

4-7 ступени – адекватная самооценка;

8-10 ступени – завышенная самооценка.

8. Адаптированная методика Н.В. Кулешовой

«Что такое хорошо и что такое плохо»

Цель: выявить нравственные представления учеников.

Оцениваемые УУД:выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст:младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

Инструкция: ответьте на вопросы:

1.Тебе нравиться когда тебя уважают твои одноклассники?

А Нравиться

Б Не очень нравиться

В Не нравиться

2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?

А Сделаю замечание и помогу убрать

Б Сделаю замечание и подожду пока он все уберет

В Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать

3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?

А Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую

Б Не знаю

В Тихонько отдам, чтобы не заметили

4.Ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

А Извинюсь и уберу за собой

Б Не знаю

В Ничего делать не буду, есть же уборщица

5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде?

А Нет

Б Иногда

В Да

6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее?

А Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке

Б Скажу другу, чтонадоизвиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется сам

В Сделаю вид, что не заметил

7.Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?

А Часто

Б Иногда

В Почти никогда

8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?

А Часто

Б Иногда

В Почти никогда

Обработка данных:

За первый ответ (А) – 2 балла,

За второй ответ (Б) – 1 балл,

За третий ответ (В) – 0 баллов.

Интерпретация:

Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.

Средний уровень (6-11 баллов): такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной комфортности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.

Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.

Заключение:Все предложенные материалы носят рекомендательный характер и могут быть использованы в организации работы по формированию и оцениванию личностных достижений учащихся.

Приложение 1.

Страницы из дневника психолого-педагогических наблюдений учителя.

Готовность к школе

Карта индивидуального обследования

Вывод:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись _________

Приложение 2.

Оценочный лист учителя.

Таблица личностных результатов

Литература

Алексеева Л. Л., Анащенкова С. В., Биболетова М. З. Планируемые результаты начального общего образования; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. –М. : Просвещение, 2009.

Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать УУД в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. -М.: Просвещение,2008.

Воронцов А.Б., Заславский В.М. Планируемые результаты и способы их оценивания в начальной школе.- М: Вита-Пресс 2011.

Венгер Л.А., Марциновская Т.Д. Готов ли ваш ребёнок к школе.-М.: Знание 1994.

Венгер Л.А. Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста.- Томск «Пеленг», 1993.

Демидова М.Ю., Иванов С.В., Карабанова О.А. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.- М. Просвещение, 2010.

Кезина Л.П., академик РАО; Кузнецов А.А., вице-президент РАО, академик РАО; А.М. Кондаков А.М., член-корреспондент РАО. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Окончательный вариант от 6 октября 2009.

Лазуткина И.А., Г.В. Шакина Г.В. Преемственность начальной и средней школы (программы, контрольно - измерительные материалы, рекомендации): Методическое пособие – Саранск, 2006.

ПРОЕКТЫ ФГОС. Сайт - Федерального государственного образовательного стандартаhttp://standart.edu.ru/

Сайт-Ассоциации «Развивающего обучения»http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/9.html

Федосова Н.А. «Начальная школа на пороге апробации федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения». Газета «Управление начальной школой» октябрь 2008.

Эльконин . Б. Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского).-М.: Тривола, 1994.

Эльконин Д.Б., Венгер Особенности психологического развития детей

6-7 летнего возраста.- М.: Педагогика, 1988.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/103445-metodicheskie-rekomendacii