Планируемые результаты и способы их достижения в процессе освоения основной образовательной программы начального общего образования

Планируемые результаты и способы их достижения в процессе освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Образование – важнейшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно совершенно бесполезно.

Р.Киплинг

Вопрос о качестве образования, которое даёт школа, был актуальным во все времена.

Начальная школа самая важная и значимая ступень в системе школьного образования, т.к. ведущей деятельностью становится учебная деятельность ребенка. И от того, как будет сформирована опорная система знаний, предметных и универсальных способов действий, обеспечивается возможность продолжения образования в основной и старшей школе, желание и умение совершенствовать свое образование всю жизнь. Стандарт наделяет систему оценки новой функцией- функцией ориентации образовательного процесса на достижения планируемых результатов, функциейобеспечения качества образования; т.е. такой функцией, которая традиционно ранее приписывалась, главным образом, обязательному минимуму содержания учебных программ и учебникам.

Несомненно, школа главным образом призвана формировать интеллектуальную сторону школьника. Поэтому выделяются 5 составляющих качества образования:

- качество обученности школьников по образовательным областям,

- качество сформированности УУД,

- качество воспитанности школьников,

- качество развития личности школьников /эмоциональность, воля, познавательный интерес, мотивация и др./,

- качество социальной адаптации /способность найти свою «нишу» в обществе

Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познава­тельные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адек­ватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

В сфере регулятивных универсальных учебных дейст­вий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образователь­ном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализа­цию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие корректи­вы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализиро­вать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, ис­пользовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спект­ром логических действий и операций, включая общие при­ёмы решения задач.

Всфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять со­трудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адек­ватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщени­ях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Планируемые результаты образования разработаны на основе требований к освоению основных образовательных программ и учитывают содержание базисного учебного плана, фундаментального ядра содержания, программы формирования универсальных учебных действий, системы оценки, а также потребности учащихся, родителей и общества.

Качество образования есть качество не только конечных результатов, т.е. качество обученности школьников, но и всех процессов, влияющих на конечный результат.

Процесс реализации новых образовательных стандартов начального общего образования неразрывно связан с контролем качества образования, отслеживанием полученных результатов и их дальнейшей корректировкой.

Главная задача начального образования состоит в создании прочного фундамента для последующего обучения. Это не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и успешное включение их в учебную деятельность, это становление учебной самостоятельности.

Одним из основных положений государственного стандарта является формирование УУД, а это обусловлено потребностями современного общества, следовательно, чтобы выяснить насколько успешно реализуется образовательный стандарт, необходимо провести мониторинг полученных результатов.

 Авторы стандартов второго поколения рассматривают УУД как обеспечение возможностей учащегося самостоятельно действовать при получении образования.

Функция универсальных учебных действий – обеспечить ключевую компетенцию учащегося – умение учиться, т.е. учить себя, а также применение полученных в школе знаний в жизни.

Универсальный характер  УУД  проявляется в том, что они:

носят надпредметный, метапредметный характер;

обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;

обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и  формирования  психологических способностей учащегося.

В составе основных видов  универсальных  учебных  действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, выделяют четыре блока:

личностный;

регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

познавательный;

коммуникативный.

В 1 и 2 классах предметом мониторинга является сформированность метапредметных УУД на уровне «Представления», в 3 классе – на уровне «Способа» и в 4 классе – на уровне «УУД» .

Теперь результативность складывается из сложного комплекса показателей, описывающих и знаниевые, и метапредметные и даже личностные достижения ребенка.

Безусловно, что четкая, целенаправленная, организованная система работы по управлению качеством  в большей степени будет способствовать достижению желаемого результата – портрета выпускника, представленного новыми образовательными стандартами. Но для достижения более качественного конечного результата необходима чёткая диагностическая система изучения промежуточных результатов формирования метапредметных, предметных и личностных планируемых результатов.

«Как правильно организовать мониторинг формирования УУД?» 

Основными документами, которые позволяют нам определить место, роль, особенности и функции оценки и мониторинга сформированности УУД, являются: ФГОС, Примерная Основная Образовательная Программа НОО раздел «СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»

.

Функции психолого-педагогического мониторинга:

Диагностическая

Определение уровня развития того или иного умения.

Отслеживания динамики развития образовательных компетенций по показателям  и в целом.

Оценочная

Описание  критериев эффективности  решения поставленных задач.

Контрольная

 Описание и определение критериев успешности работы учителя.

Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников.

Задачи мониторинга:

Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;

Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;

Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;

Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;

Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов начального и общего образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;

Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.

Методы проведения мониторинга:

экспертное оценивание,

тестирование, анкетирование, ранжирование,

проведение контрольных и других квалификационных работ,

статистическая обработка информации и др.

Мониторинг качества обучения на уровне ученика организуется на основе диагностических методов по этапам: 

1 этап – стартовая диагностика (на входе в 1 класс)

2 этап – входной контроль (начало учебного года)

3 этап – промежуточный контроль (в конце каждого года обучения)

4 этап – итоговый контроль (в конце 4 класса)

 Стартовая диагностика (предварительный контроль) (на входе) в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Начинается эта работа с первых дней обучения в лицее. Для выявления индивидуальной динамики необходимо знать стартовые возможностидетей, поступивших в лицей. Диагностика основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению , результатах оценки их предметной готовности к обучению. Результаты диагностики позволяют поставить педагогические задачи на адаптационный период.

Мониторинг проводится ежегодно. В качестве примера мы можем наблюдать:

В анализе наблюдается рост регулятивных и накоторое снижение познавательных УУД.

Входной контроль- оценка уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и способов деятельности, необходимых для качественного усвоения программного материала. 

Данные результаты нами фиксируются и анализируются в рамках внутришкольного контроля /это внутренний мониторинг качества знаний через контрольные работы, проверочные и диагностические работы, сравнительные анализы по четвертям, годам.

 Промежуточный контроль - оценка уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения в следующем классе. Представляет собой комплексные работы на межпредметной основе. 

В конце учебного года (в апреле) ежегодно проводится интегрированная проверочная работа для классов, обучающихся по новым стандартам.

Слайд

По результатам проверочной работы учащиеся были распределены на 4 группы:

Группа детей, достигших высокого уровня – 1 классы- 9уч. 12%

2 классы-11уч. 18%

Группа детей, достигших повышенного уровня-1 классы-50 уч.68%

2 классы-27уч. 44%

Группа детей, достигших базового уровня – 1 классы -5уч. 7%

2 классы- 20 уч.33%)

Группа риска составила – 1классы- 6уч.-8%

2 классы-4уч.7%

Мониторинг проводится по всем предметам. Например математика

 Итоговый контроль - оценка уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения на 2 ступени обучения. Представляет собой итоговые контрольные работы по русскому языку и математике и комплексные работы на межпредметной основе.

Результаты внешнего контроля подтверждают результаты внутреннего мониторинга.

Сравнительные результаты мониторинга уровня обученности и качества знаний по годам

Наблюдается стабильно высокий уровень обучения и качества, что сказывается на достижениях наших учеников.

 Текущая аттестация обучающихся-  комплексная оценка результатов образования, включает диагностику личностных, метапредметных и предметных результатов 

Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является основанием выявления индивидуальной динамики качества развития обучающегося, для прогнозирования деятельности педагога, для осуществления  необходимой коррекции, а также инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в образовании ребенка.

Сравнительные результаты метапредметных и личностных УУД учащихся начального звена по учебным годам.

Такая организация мониторинга на уровне учреждения позволит отследить динамику показателей социальной успешности каждого ученика, каждого класса, параллели и в целом по ступени обучения. Позволит получить информацию для определения изменений в системе работы лицея.

Мониторинг качества обучения проводится 1 раз в год, в конце каждого учебного года.

По итогам диагностик осуществляется анализ полученных результатов, который отражается в  характеристике обучающегося, и дает возможность педагогу, родителям  и самому ученику видеть уровень его индивидуального развития и степень соответствия на данный период обучения портрету выпускника, который чётко определён новыми образовательными стандартами и программой духовно-нравственного развития и воспитания.

На основе анализа данных оценивается успешность работы за прошедший период и ставятся задачи работы с учащимися на предстоящий год.

Ежегодное отслеживание развития и формирования УУД дает педагогу неоценимую помощь в построении целенаправленной и эффективной работы по достижению качества образования для каждого ребенка.

Результаты диагностических работ заносятся в Карты индивидуального развития обучающихся, которые вкладываются в Портфолио учащихся.

На слайде карта индивид. развития ученика

Заключение

Мониторинг начального образования необходимо рассматривать как комплексный, непрерывный и индивидуальный процесс оценки учебной деятельности школьника.Лицей располагает всеми необходимыми условиями для формирования высокого уровня УУД младших школьников, а также для развития их талантов.

Наш выпускник – доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Результаты планируются не только в учебной деятельности , но и во внеурочной . об этом вам расскажет руководитель МО Курскова Л.О.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/103468-planiruemye-rezultaty-i-sposoby-ih-dostizheni