Первые шаги по реализации ФГОС в начальной школе

Первые шаги по реализации ФГОС в начальной школе

В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего образования, необходимо развитие универсальных учебных действий, обеспечивающих учащимся гимназии умение учиться, их способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Именно начальная ступень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

1.личностные - позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями;

2.регулятивные - обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения;

3.познавательные - включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания;

4.коммуникативные - обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Учителя начальной школы нашей гимназии, внедряя новые образовательные стандарты, особое внимание уделяли формированию УУД.

Учитель в процессе планирования уроков учитывал взаимосвязь уровня сформированности УУД со следующими показателями:

•состояние здоровья детей;

•успеваемость по основным предметам;

•уровень развития речи;

•степень владения русским языком;

•умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;

•стремление принимать и решать учебную задачу;

•навыки общения со сверстниками;

•умение контролировать свои действия на уроке.

Надо понимать, что пресловутые ЗУН (знания, умения, навыки) отличаются от УУД (универсальные учебные действия) не сильно, с точки зрения того жизненного багажа, который получает каждый ученик, обучаясь в школе. Принципиальное различие заключается в функции учителя на уроке. Раньше мы учили, передавая знания и свой опыт по его формированию ученикам (поэтому мы были УЧИТЕЛЕМ), а теперь мы должны помочь ученику самому добывать знания, консультировать ученика и корректировать процесс самообучения и самосовершенствования. Мы становимся ТЬЮТЕРАМИ.

На уроках развитие УУД возможно через систему заданий, например:

- личностные действия формируются при выполнении заданий, в которых ученик должен отразить личное видение проблемы или раскрыть своё отношение к изучаемому материалу.

Для формирования коммуникативных действий часто предлагаются ученикам задания, выполнение которых должно обеспечить возможность сотрудничества учеников. Например, сдача минизачёта, проверка усвоения терминов по изучаемой теме.. В этом случае, ученики, сидящие за одной партой, отвечают на вопросы друг друга, комментируют и оценивают ответы, ставят друг другу отметки, оспаривают, при необходимости, отметку партнёра. Подобные задания развивают: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.

С целью формирования регулятивного действия - действия контроля, проводятся самопроверки и взаимопроверки теста.

Наиболее эффективными приемами на уроках, на наш взгляд, являются приемы, которые позволяютв комплексе формировать УУД:

- постановка проблемных вопросов;

- предугадывание ситуаций по названию произведения или иллюстрации;

- задать свои вопросы автору произведения по ходу чтения;

- выработка алгоритма действий;

- составление плана работы;

- составление опорного конспекта (4 класс);

- подготовка разноуровневых заданий по теме (на основе текста);

- решение задач с избыточными и недостающими данными;

- представление правила в виде схемы, опоры, рисунка, таблицы;

Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин.

Приступая к реализации ФГОС учителя нашей гимназии столкнулись с рядом проблем, которые необходимо было разрешать. Огромный поток информации, изучение нормативно-правовой документации, составление основной образовательной программы с прописыванием всех разделов. С чего начать? С формирования УУД как метапредметных результатов. Все учителя разделились на четыре группы по УУД. В течение года в режиме методического практикума (МП) отрабатывали материал по формированию УУД: теоретическое осмысление темы, практические занятия по составлению заданий, тренинговые упражнения по выделению и определению УУД, выбор КИМов. По результатам входных тестов выделена «болевая точка» - низкий уровни читательской компетенции учащихся. Появилась необходимость в выборе приоритетного направления метапредметности - смысловое чтение! Определили междисциплинарный модуль «Работа с текстом. Чтение».

Из многообразия материалов по формированию УУД мы выбрали пособие Т. Мишакиной «Тренажер по формированию УУД в начальной школе».

Ученики отмечают, что тексты интересны и познавательны, задания разнообразны и доступны. Результаты внутришкольного мониторинга показывают, что есть положительная динамика развития УУД.

Для выстраивания системы мониторинга по формированию УУД составлен «Календарь года НШ», где прописаны сроки проведения, ответственные, анализ и корректирующие действия. Большое значение придаем созданию индивидуальных программ развития учащихся по преодолению трудностей в учебном процессе, однако, системы в этом направлении пока нет.

Кроме этого, в своей образовательной деятельности мы выделили активныеметоды обучения в рамках формирования УУД (в комплексном сочетании):

- групповая и парная работа;

- дискуссия;

- метод проектов;

- деловые игры;

- организационно-мыслительные игры;

- метод эвристических вопросов;

- драматизация, театрализация;

- творческая игра;

- метод деятельностного поощрения;

- постановка проблемных вопросов.

Таким образом, овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

Большакова Татьяна Владимировна

Замдиректора по начальной школе в МАО «Гимназия №5».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/103675-pervye-shagi-po-realizacii-fgos-v-nachalnoj-s