Реализация технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы «(из опыта работы)»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 14 г. Тайшета

Доклад

«Реализация технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы»

Подготовил: Яйцова Ирина Леонидовна,

учитель русского языка и литературы

2014-2015 учебный год

Доклад

«Реализация технологии проблемного обучения на уроках

русского языка и литературы»

Эпиграф:«Всякое знание остается мертвым, если в учащихся не развивается инициатива и самодеятельность…» (Н.А. Наумов)

Цель доклада: дать общее представление о проблемном обучении, показать его высокую эффективность, познакомить с основными особенностями использования технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы.

Актуальность темы: в социальном заказе отчётливо представлен творческий, проблемно-ориентированный подход к обучению. А концепция современного литературного образования, в частности, включает ряд проблем, среди которых одна из самых трудно разрешимых – диалог культур, в том числе национальных культур, включение изучения литературы в культурологический аспект. Проблемный подход, личностно- ориентированное обучение способны помочь процессам вхождения в жизнь общества, жизненного самоопределения, социально-психологической адаптации личности ребёнка. При проблемном подходе на уроках происходит диалог с культурой, интеграция знаний в целостную картину мира, принятие решений в ситуации выбора, жизнетворчество, саморазвитие.

В современной педагогике всё более остро встаёт вопрос о том, что необходимо не просто вооружать ребёнка знаниями, а учить разрешать его различные жизненные проблемы.

Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно притупить его природные творческие способности - "разучить" думать самостоятельно. В максимальной степени процесс мышления проявляется и развивается при решении проблемных задач.

У современных учащихся зачастую нет мотивации, интереса к учению, к познавательной деятельности, не сформированы мыслительные механизмы, связанные как с творчеством, так и с восприятием информации, но более всего вызывает беспокойство отсутствие представлений о ценностях, лежащих в основе мировой культуры.

В начале XXI века перед образовательными учреждениями встали вопросы не столько образовательного характера, сколько воспитательного. Образование – основа духовности. Однако чтобы стать таковыми, оно должно быть ориентировано на общечеловеческие ценности, мировую и национальную духовную культуру, включать изучение философии, этики, эстетики, истории, религии. В то же время необходимо учить детей разрешать самые разнообразные проблемы: от личных до глобальных. Всё это возможно при проблемном и культурологическом подходах к изучению словесности. Основными ценностями в проблемном подходе к воспитанию и образованию выступают человек как предмет воспитания; культура как среда, растящая и питающая личность; творчество как способ развития человека.

Как отмечается в докладе Государственного совета Российской Федерации «Об образовательной политике России на современном этапе», «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к международному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбы страны».

Таким образом, в социальном заказе отчётливо представлен творческий, проблемно-ориентированный подход. А концепция современного литературного образования, в частности, включает ряд проблем, среди которых одна из самых трудно разрешимых – диалог культур, в том числе национальных культур, включение изучения литературы в культурологический аспект.

Проблемный подход, личностно ориентированное обучение способны помочь процессам вхождения в жизнь общества, жизненного самоопределения, социально-психологической адаптации личности ребёнка. При проблемном подходе на уроках происходит диалог с культурой, интеграция знаний в целостную картину мира, принятие решений в ситуации выбора, жизнетворчество, саморазвитие.

Технология проблемного обучения направлена на развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся через последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач. В ее основе  лежат поисковые методы. Проблемная ситуация создается с помощью вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения, и, как результат, у него образуются новые знания.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей.

Технология проблемного обучения имеет следующие цели:

-активизацию и интенсификацию деятельности обучающихся;

-формирование новых знаний и умений путем создания проблемных ситуаций;

-нахождение нескольких способов решения задания, определения нового понятия;

-нахождение нового метода решения задания;

-повышение интереса к предмету;

-воспитание всесторонне развитой личности, готовой умело ориентироваться в меняющихся жизненных обстоятельствах и адаптироваться к ним;

-развитие познавательных и творческих способностей учащихся;

-создание условий для самореализации личности; воспитание и развитие исследовательских навыков;

-формирование учебных навыков работы и коммуникативных навыков; развитие навыков контроля и самоконтроля, умений учащихся самостоятельно работать со справочной и научной литературой.

При использовании технологии проблемного обучения в процессе изучения литературы и русского языка реализуются, прежде всего, такие его элементы, как дискуссионность, развитие креативных способностей ученика, раскрытие их интеллектуального потенциала, углублённое внимание к задачам исследовательского, литературоведческого характера.

Основные приемы преподавания в методике проблемного обучения:

постановка проблемы,

создание проблемной ситуации,

разрешение проблемной ситуации (поиск),

анализ полученного решения.

Активные методы позволяют на уроке: 
- формировать собственное мнение, высказывать его, уметь аргументировать; 
- учиться слышать и слушать другого человека, уважать мнение собеседника; 
- обогащать свой социальный опыт путем включения и переживания тех или иных ситуаций; 
- продуктивно усваивать учебный материал, активно и творчески работать, проявлять свою индивидуальность. 
На своих уроках я использую такие приемы создания проблемных ситуаций: 
- подвожу учеников к противоречию и предлагаю им найти способ его решения, 
- побуждаю школьников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты, 
- ставлю конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения, 
- даю исследовательские задания по тексту. 
Так, например, на уроках русского языка, при объяснении нового материала, ставлю проблему перед учащимися, совместно с учащимися вырабатывается алгоритм решения этой проблемы, после чего учащиеся самостоятельно осуществляют поиск верных решений и оценивают свой выбор. Проблемное изложение материала, привлечение учащихся к поиску посильных для них решений неизменно повышают активность школьников, способствуют лучшему усвоению знаний и практическому их применению. 
Часто предлагаю учащимся самостоятельно решить проблему (в 5 классе – это совсем небольшие работы, презентации, выступления, а к 11 классу – это уже «настоящие» работы с выводами и обобщениями). 
Предлагаю найти материал по заданной теме и по итогам своей работы создать презентацию или буклет, отобразив в ней свою точку зрения на данную проблему, причем данное задание (если оно выполняется сразу на уроке) нужно выполнить за определенное количество времени. Свою работу строим следующим образом: 
. С помощью игры определяем группы, в которых ребятам предстоит работать. Желательно, чтобы в каждой группе было по 3 – 4 человека. 
. Определение круга обязанностей каждого участника группы (расчет времени для каждого этапа работы, подбор информации, оформление материала и т.д.). 
. Систематизирование собранного материала. Учащимся предстоит распределить собранный материал и подготовить макет презентации или буклета на листах бумаги, определяя название слайдов и их содержание. 
. Создание компьютерной версии, внесение корректировок, подбор (если это необходимого) дополнительного материала. 
. Подготовка выступления. Этот этап очень ответственный. Ребята определяют, кто будет представлять работу группы (это может быть как один человек, так и несколько). 
Учащихся заинтересовывает данная работа. Сами того не замечая, они учатся работать в парах и группах, высказывать свое мнение и при этом учитывать мнение других, а самое главное – они самостоятельно решают заданную проблему. 
Применяя метод проблемного обучения, учитель остается «сторонним наблюдателем» и вступает лишь тогда, когда необходимо оказать помощь в трудно разрешимом вопросе. 
Таким образом, применение технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности усиливает мотивацию учебной деятельности студентов, активизирует их познавательную активность, способствует реализации интеллектуального потенциала и личностной направленности учебного процесса.

Хочется отметить, что эту технологию, несмотря на высокую эффективность, как и любую другую,  нельзя универсализировать и считать единственно приемлемой для обучения, так как эффективность обучения зависит от умелого сочетания различных технологий. Преподавателю следует помнить, что нельзя в любом простейшем вопросе видеть проблему. Также нельзя выдвигать перед обучающимися очень сложные задания, которые непосильны для их выполнения, так как они требуют специальных знаний и особой подготовки. Проблемное обучение заключается в том, чтобы предлагать ученикам для решения посильные задачи, которые вели бы их к собственным «открытиям».

Литература

Анарало А.И., Шилова Е.С, Новые педагогические технологии - фактор повышения качества образования в университете// Адукацыя i выхаванне. – 2002. - №10. – с. 14-18.

Богданов И. В.,  Лазарев С. В., Ануфриенко С. С., Чмыхова Е. В., Усольцева И. В., Калинина Н. В.  Педагогика и психология//Лекции. – РУДН, 2011.

Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – Москва: Знание, 1983. – 298с.

Ильина Т.А, Проблемное обучение// Вестник высшей школы. - Москва, 1076. – «2. – с.25-29.

Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку. – Минск: ТетраСистемс, 2011. – 304 с.

Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: Истоки, сущность, перспектива. – Москва, 1993. – 89с.

Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Метод обучения//Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. – Т.1. – Москва: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1993.

Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. – Москва: Баласс, 2010. – 320с.

Ярулов А.А. Познавательная компетентность школьников//Школьные технологии. – Москва, 2004. – №2. – с.43-84.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/104033-realizacija-tehnologii-problemnogo-obuchenija