Формирование звуковой культуры речи у детей с 3 до 5 лет

Формирование звуковой культуры речи у детей с 3 до 5 лет.

Звуковая культура речиявляется составной частью общей речевой культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и прочее. От своевременного формирования правильного произношения зависит общая культура речи и, следовательно, нормальное речевое общение ребенка со сверстниками и взрослыми, успешное овладение грамотой, а после поступления в школу – усвоение школьной программы. Вторая младшая группа (от трех до четырех лет)

На четвертом году жизни детей работа по воспитанию звуковой куль­туры речи продолжается. Ее задача сводится к тому, чтобы не только уточ­нять и закреплять с дошкольниками уже знакомые им звуки, способство­вать четкому и ясному их произношению в словах, фразах, но и помогать усваивать новые звуки, предупреждать закрепление их неправильного произношения. Во второй младшей группе педагог продолжает развивать артикуляционный и голосовой аппараты, речевое дыхание, слуховое вос­приятие, речевой слух; учит детей правильно пользоваться интонацион­ными средствами выразительности. В этом возрасте у дошкольников происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата: более координированными становятся дви­жения мышц языка, губ, нижней челюсти, принимающих самое активное участие в звукообразовании. Малыши начинают правильно произносить многие звуки родного языка, слова со стечением двух-трех согласных. В связи с укреплением мышц языка (кончика и средней его части) соглас­ные звуки смягчаются реже(санки вместосянки). Как правило, большинство детей неверно произносят шипящие звуки, заменяя их соответствующими свистящими, сонорные согласные. Еще не все дети обладают способностью управлять своим голосовым аппаратом, то есть в зависимости от содержания высказывания менять громкость, высоту голоса, темп речи. В этом возрасте совершенствуется речевой слух. Несмотря на то, что в результате артикуляционных затруднений дошкольники еще не могут правильно произносить отдельные звуки, большинство из них подмечают ошибки звукового оформления в речи своих сверстников. На данном возрастном этапе одной из основных задач воспитания зву­ковой культуры речи является работа над формированием правильного звукопроизношения, то есть упражнение в произношении тех звуков, уточнение и закрепление которых осуществлялось в первой младшей группе, но уже не в звуковых сочетаниях и простых словах, а в многосложных словах и фразах. Не менее важной является задача развития слухового восприятия  и ре­чевого слуха. Воспитатель продолжает учить детей вслушиваться в звуча­ние звуков, слов, помогает им осознавать звуковую сторону слова, слы­шать в словах отдельные звуки. Задача развития голосового аппарата состоит в том, чтобы научить до­школьников в повседневном общении и на занятиях четко отвечать на во­просы, произносить звуки, звукосочетания, слова и фразы с различной громкостью. Дети четвертого года жизни свои высказывания строят уже из несколь­ких фраз, связанных единым содержанием. Однако их речь еще не всегда бывает выдержанной в нужном темпе, интонационно выразительной. За­дача развития правильного темпа речи сводится к тому, чтобы научить де­тей говорить не спеша, менять скорость своей речи, пользоваться интона­ционными средствами выразительности. Очень важно, чтобы малыш управлял темпом речи. Это важно потому, что скороговорка режет ухо, раздражает, кажется некрасивой. Но ускоренная речь—тахилалия—дефект не только эстетический, но и языковой. Существует естественный, „нормальный“ для нашего языка темп речи—10—12 звуков в секунду. А дети подчас произносят по 20—30 звуков. Естественно, такая „скоростная" речь не может быть ясной. Языковая скоропалительность доставляет неудобства не только собеседнику, но и самому ребенку. Сверстники начинают подсмеиваться над ним, иронизировать, придумывать обидные прозвища. В состоянии возбуждения помимо ускоренной речи у детей обнаруживаются и другие речевые расстройства: запинки, перестановка слогов, недоговаривание окончаний. Тахилалия отражается на письме и в чтении: пропуски и перестановки букв, недописывание окончаний, нарушение согласования слов. Каковы же причины тахилалии? Их несколько — подражание, неправильные приемы речевого воспитания, повышенная нервная возбудимость, слабость тормозных нервных процессов. Недостаточное речевое воспитание в семье —наиболее частая причина появления убыстренной речи. В преодолении тахилалии главная роль принадлежит воспитательным приемам: борясь с суетливостью, непоседливостью ребенка, мы заодно „искореняем" и торопливость, сбивчивость речи. Если ребенок страдает повышенной нервной возбудимостью, необходимо медикаментозное лечение, наблюдение врача. Очень важна спокойная, доброжелательная обстановка в семье, также необходим твердый режим дня, полезны спокойные, размеренные игры (лото, мозаика, рисование, лепка, конструирование), а также ритмика, пение». Если ребенок говорит быстро, то одни напоминания о необходимости говорить медленнее ему не помогут. Надо дать образец размеренной речи, например прочитать стихотворение.

Особенно внимательно надо отнестись к ребенку с чрезмерно ускоренной речью, так как быстрая речь нередко является предвестником заикания. Если ребенок при произнесении слов испытывает затруднения (говорит т-т-т-анк) или повторяет слоги (по-по-пошел), то покажите его логопеду.

У детей четвертого года жизни более продолжительным становится выдох, они способны протяжно произносить гласные [а], [у], [и] в течение 3-5 сек. Задача выработки продолжительного выдоха (в качестве подгото­вительного упражнения для развития речевого дыхания) состоит в том, чтобы научить малышей долго и плавно производить через рот выдох, ра­ционально расходовать воздух при произнесении изолированных звуков, на одном выдохе протяжно произносить гласные.

Средняя группа(от четырех до пяти лет)

Воспитание звуковой культуры речи в средней группе проводится с учетом тех навыков, которые были получены детьми в младших группах. На пятом году жизни у большинства детей (при систематических и плано­мерных занятиях в предшествующих группах) завершается процесс овла­дения звуками родного языка. На данном возрастном этапе педагог учит детей правильно и четко про­износить все звуки родного языка (уделяя особое внимание сложным зву­кам: свистящим, шипящим, звукам [л] и [р]); отчетливо произносить слова и фразы; пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности; развивает фонематическое восприятие; ре­чевое дыхание; совершенствует работу артикуляционного и голосового аппаратов. Достаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата у детей этого возраста дает им возможность осуществлять более точные движения языком, губами, которые создают условия для правильного произноше­ния трудных звуков. В этом возрасте произносительная сторона речи детей значительно улучшается: полностью исчезает смягчение согласных, пропуск звуков и слогов, особенно в многосложных словах. Большинство воспитанников к концу года овладевают правильным произношением шипящих, звуков [л], [р] ([р'])' отчетливо произносят многосложные слова, точно сохраняя в них слоговую структуру. Недочеты звукопроизношения в этом возрасте у некоторых детей мо­гут выражаться в неправильном, чаще в неустойчивом произношении от­дельных групп звуков (например, свистящих и шипящих), когда в одних словах звук произносится правильно, в других — неверно; в неотчетливом произнесении отдельных слов, особенно многосложных. Дети испытыва­ют трудности в произношении звуков в тех словах, которые включают оп­ределенные группы согласных, например: одновременно свистящие и ши­пящие, звуки [л] и [р]: старушка, лаборатория. Овладение правильным звукопроизношением, как уже было сказано, не у всех детей происходит равномерно и одинаково. Некоторые до­школьники нередко упорно в течение довольно длительного времени продолжают заменять трудные в артикуляционном отношении звуки бо­лее простыми, например, шипящие согласные свистящими. До пятилет­него возраста такое неправильное произношение звуков является впол­не закономерным. Но если такие речевые недочеты наблюдаются в старшем дошкольном возрасте, необходима специальная логопедичес­кая помощь. Формирование правильного звукопроизношения тесно связано с раз­витием фонематического восприятия. Хорошо развитый фонематический слух — необходимое условие для своевременного и правильного овладе­ния звуками. Дети, хорошо слышащие, правильно воспринимающие рече­вые звуки (фонемы) и имеющие при этом достаточно подвижный артику­ляционный аппарат, как правило, не испытывают трудностей в усвоении звуков. Сформированность фонематического восприятия имеет большое значение не только для правильного овладения звуками, дикцией, но и для подготовки детей к усвоению грамоты. На пятом году жизни дети способны узнавать на слух тот или иной звук в слове, подбирать слова на заданный звук. Все это доступно им, ко­нечно, в том случае, если в предшествующих возрастных группах велась соответствующая работа. Без специальной предварительной подготовки для большинства детей такие задания будут невыполнимы. Поэтому очень важно во второй младшей группе, а также в начале учебного года в средней группе познакомить детей с понятием «звук». Достаточно развитый речевой слух дает возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса в речи взрослых, замечать ус­корение и замедление темпа речи, улавливать различные интонационные средства выразительности. Многие дети неплохо подражают взрослым, точно передавая их инто­нацию, улавливая на слух различные оттенки их речи. Все это указывает на сравнительно высокий уровень развития у дошкольников речевого слуха, который дает им возможность и самим шире применять разные средства выразительности: повышать и понижать тон голоса, выделять во фразах отдельные слова и группы слов, правильно выдерживать паузы, выражать эмоционально-волевое отношение к произносимому, точно ис­пользовать литературные нормы произношения слов. В этом возрасте дети могут менять громкость своего голоса с учетом содержания высказывания, то есть возможности использования голосового аппарата у них значительно расширяются. Говоря с различной громкос­тью, в разном темпе, дети начинают более точно передавать свои мысли, шире использовать интонационные средства выразительности. У дошкольников удлиняется выдох. Гласные звуки они способна про­износить в течение 3-7 секунд. Свободный выдох при дутье на султанчик несколько короче — от 2 до 5 секунд. Это дает возможность детям произ­носить фразы, состоящие из большего количества слов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/104224-formirovanie-zvukovoj-kultury-rechi-u-detej-s