Программа элективного курса по русскому языку для учащихся 10 класса «Трудные случаи именного и глагольного управления»

Никитина Ольга Николаевна

МАОУ СОШ № 2 г. Белоярский ХМАО-Югры

учитель русского языка и литературы

ПРОГРАММА

элективного курса по русскому языку для учащихся 10 класса

«Трудные случаи именного и глагольного управления »

Пояснительная записка

Умение чётко и ясно выразить свои мысли, грамотно говорить и писать, использовать языковые средства и грамматические категории – своеобразная характеристика профессиональной пригодности людей самых различных специальностей. Недостаточная речевая культура заметно снижает рейтинг делового человека, а его речевые и грамматические оплошности нередко становятся мишенью для насмешек, что мешает реализовать творческие возможности человека. Правильность, выразительность, точность и грамотность речи – необходимые атрибуты общей гуманитарной культуры. Изучение строя языка, понимание языковых средств дают предпосылки для правильного и целесообразного выбора и употребления их в процессе речи. Вот почему языковые средства и определённые грамматические категории следует изучать как функционирующие в определённой сфере общения языковые единицы, употребление которых в речи, в определённом контексте, должно быть всегда строго мотивировано. Это предполагает знание закономерностей сочетаемости, употребления и функционирования языковых единиц в речи.

К сожалению, школьная программа не даёт возможности помочь интересующимся вопросами культуры речи в овладении нормами современного русского литературного языка. Одной из причин недостаточного усвоения учащимися норм грамматически правильно построенных предложений, использования в них предлогов является отсутствие достаточного количества уроков, отведённых на закрепление навыков по сопоставлению синонимических конструкций.

Введение подобного курса вызвано необходимостью повышения уровня грамотности и усвоения важнейших норм управления в устной и письменной речи и считается целесообразным именно на этом этапе перехода учащихся в 10-й класс. В программе особое место уделяется трудным случаям управления в сочетаниях слов и в словосочетаниях при выборе падежа. Вместе с тем данный курс нацелен на расширение знаний учащихся об использовании способов управления в текстах официально-делового и научного стиля речи.

Программа элективного курса «Трудные случаи именного и глагольного управления» (управление – выбор падежной формы подчинённого слова) рассчитана на 35 часов на учащихся 10-х классов.

Цель курса: расширить представления учащихся о выборе падежной формы подчинённого слова, предлога, конструкции и сосредоточить внимание на употреблении рассматриваемых языковых явлений и фактов как в текстах разных стилей, так и в собственной письменной речи.

Задачи курса:

- углубить теоретические знания учащихся о вариантах форм, связанных с управлением;

- сформировать навыки редактирования текстов с указанием грамматических и стилистических ошибок и с целью их устранения;

- дальнейшее развитие у учащихся коммуникативной, лингвистической, языковой компетентности.

Программа курса предусматривает формирование следующих умений и навыков:

проводить смысловой анализ языкового материала (сочетаний, словосочетаний, предложений);

соблюдать нормы русского литературного языка;

редактировать грамматико-стилистические ошибки;

производить синонимическую замену слов и сочетаний;

выбирать правильный падеж и предлог;

пользоваться справочной литературой и лингвистическими словарями.

Содержание программы элективного курса базируется на концепции профильного обучения. Оно направлено на повышение речевой и письменной грамотности, расширение возможностей применения знаний в жизни. Курс связан с такими разделами языкознания, как «Лексика», «Синтаксис», «Морфология», «Стилистика русского языка», «Культура речи». Концептуальную основу курса составили теория («Справочная информация») и практические упражнения («Практикум»).

Структура курса включает три модуля, последовательность которых может варьироваться:

1) информационно-поисковый; 2) практическо-корректирующий; 3) ситуативно-моделирующий.

Методы работы учащихся в ходе занятий курса чрезвычайно разнообразны и предполагают: ответы на конкретные вопросы как результат самостоятельного осмысления языковых явлений; определение смыслового содержания упражнений, анализ смысловых единиц (падежа, предлога, синонимичных сочетаний); выявление языковых особенностей текстов официальных, деловых, научных и определение в них роли однокоренных слов, синонимичных предлогов, схожих падежей; проведение учащимися наблюдений, опросов, языковых исследований; различные задания, связанные с использованием словарей русского языка.

Отчётность по итогам освоения программы курса проводится в формах публичного выступления, выполнения индивидуальных заданий по корректировке материалов, презентаций (информационного и исследовательского характера).

О результативности проведения курса свидетельствуют такие показатели, как правильный выбор падежа, предлога, нужного однокоренного слова; синонимическая замена в грамматических конструкциях; умение написать небольшие тексты (заявление, доверенность, письмо); умение объяснять смысловое различие предложений и находить грамматико-стилистические ошибки, исправлять их.

Тематический план

Содержание занятий

Раздел I. Управление при однородных членах предложения. (3 часа)

Тема 1. Общее дополнение при двух или нескольких управляющих словах. (1 ч)

Представление об управлении при двух или нескольких управляющих словах. Общее дополнение. Правильные конструкции при одинаковом падеже и предлоге. Неправильные конструкции предложений, в которых общее зависимое слово имеется при словах, требующих разного управления.

Тема 2. Основной способ правки предложений. (1 ч)

Добавление ко второму управляющему слову местоимения.

Практическая работа: редактирование предложений с грамматико-стилистическими ошибками, определение характера этих ошибок; составление словосочетаний с однородными членами и зависимыми словами.

Раздел II. Нанизывание падежей. (8 ч)

Тема 3. Нанизывание родительных падежей. (1)

Установление грамматической связи слов в предложениях.

Тема 4. Нанизывание творительных падежей. (1)

Установление грамматической связи слов в предложениях.

Тема 5. Падежные формы с одинаковыми предлогами. (1)

Синонимическая замена предлогов.

Тема 6. Недопустимость сочетания в одном предложении родительного субъекта и родительного объекта.(1)

Наличие родительных падежей в одной конструкции. Способы правки подобных предложений.

Практическая работа: замена отглагольных существительных инфинитивными или другими конструкциями; замена родительного субъекта творительным падежом; устранение неясности или двусмысленности в назывных предложениях; редактирование предложений с подробным устным и письменным комментарием к правке.

Раздел III. Выбор падежа в конструкциях с близкими по значению и однокоренными словами. (10 ч)

Тема 7. Варианты падежных форм дополнения при переходных глаголах с отрицанием. (1)

Из истории вопроса. Синонимическое употребление родительного и винительного падежей.

Тема 8. Условия употребления форм родительного падежа. (1)

Смысловые, стилистические оттенки конструкции «переходный глагол с отрицанием + существительное в функции дополнения (при существительном-дополнении в родительном падеже)» и формальные условия употребления родительного падежа дополнения. Отрицание родительного падежа: частица ни, разделительно-количественное значение дополнения, глаголы восприятия, мысли, желания, ожиданий; наличие дополнения, выраженного отвлечённым существительным; глаголы с лексическим значением полного перехода действия на предмет; наличие родительного падежа при деепричастии и причастии.

Тема 9. Условия употребления форм винительного падежа. (1)

Ослабление отрицания винительного падежа: конкретность объекта; одушевлённость существительного; инверсия дополнения; двойное отрицание; наличие слов (частиц) со значением ограничения; конструкция типа «не + переходный глагол + прямое дополнение». Особенности формы винительного падежа существительного (приглагольного дополнения) в зависимости от его принадлежности к одушевлённым или неодушевлённым существительным.

Тема 10. Факультативный характер употребления падежей. (1)

Использование родительного падежа в книжной речи, винительного – в разговорной. Дополнительные условия использования данных падежей. Группы существительных, у которых в функции приглагольного дополнения наблюдаются колебания в форме винительного родительного и винительного / именительного падежей.

Тема 11. Управление при синонимических словах. (1)

Значения глаголов. Часто встречающиеся конструкции с близкими по значению или однокоренными словами (типа идентичный чему-либо – сходный с чем-либо, обидеться на что-либо – обижен чем-либо, отзыв о чём-либо – рецензия на что-либо, уплатить за что-либо – оплатить что-либо и др.).

Тема 12. Параллельные предложные и беспредложные именные сочетания, обусловленные управлением глагола. (2)

Творительный падеж прилагательного в функции определения при существительном, обозначающем средство передвижения, в составе глагольной конструкции.

Практическая работа: подбор к данным словам близких по значению слов; замена выделенного слова близким; корректировка предложений; анализ предложений при выборе дополнения при глаголе с отрицанием.

Раздел IV. Выбор правильного падежа и предлога. (8 ч)

Тема 13. Синонимия беспредложных и предложных конструкций. (1)

Смысловые оттенки в предложениях. Отсутствие предлога как результат появления морфологической омонимии. Понятие слабого управления. Нарушение синтаксической связи при оборотах с предлогами кроме, наряду с, помимо, вместо и т. п.

Тема 14. Синонимия предлогов. (1)

Изменение функции и значения некоторых предложных сочетаний. Изъяснительное значение предлогов. Пространственные отношения. Предлоги в – на, и их антонимы из – с. Причинные отношения.Отымённые предлоги.

Тема 15. Варианты падежных форм.(1)

Неточность падежных форм. Влияние контекста на выбор формы падежа. Особенности употребления некоторых предлогов: исключая, между. Особенности употребления предлога по. Сочетания предлога по с существительными, местоимениями.

Тема 16. Дополнения (обстоятельства) в разных падежах и с разными предлогами при одном управляющем слове. (1)

Различие смысловых и стилистических оттенков. Значения управляющего глагола и значение управляемого слова. Наличие двух дополнений. Родительный падежцели.

Практическая работа: выбор правильного варианта предлога; исправление ошибок в употреблении предлогов; устранение грамматических ошибок; объяснение смыслового различия словосочетаний; составление предложений.

Раздел V. Беспредложное управление. (6 ч)

Тема 17. Ошибки в сфере беспредложного управления. (1)

Немотивированное употребление предлога о в современной речи. Другие нарушения норм беспредложного управления.

Тема 18. Ошибки в сфере приимённого управления. (2)

Беспредложное приимённое управление. Предложное приимённое управление.

Практическая работа: корректировка предложений, составление своих вариантов предложений на заданную тематику.

Приложения

Тренировочные задания

Раздел II.

Тема 1. Нанизывание падежей.

Упражнение 1.

а) Прочитайте неотредактированный и отредактированный варианты предложения и комментарий к ним.

В начале предложения использован предлог, характерный для официально-делового стиля. Этот предлог «задаёт тон» всему предложению и диктует использование отглагольных существительных «ознакомление», «фотографирование». Предложение не имеет отношения к публицистическому стилю (речь идёт о возможности фотографировать экспонаты). Использование в публицистическом стиле приёмов, характерных для официально-делового стиля (словосочетаний с предлогом: «по окончании + чего», «во изменении + чего», «во избежание + чего», «ввиду + чего», «вследствие + чего», «по прибытии + куда» и т. д.) неправомерно. Такие синтаксические приёмы уместны дял деловых бумаг, но не в рассказах, очерках, сочинениях и т. п. Во-первых, их использование ведёт к «наращиванию» падежных форм, во-вторых, приводит к смешению стилей; публицистический текст воспринимается как канцелярский документ с ненужными словесными «украшениями». Следует устранить предлог «по окончании» и исправить предложение.

б) Ознакомьтесь с рекомендациями по редактированию «сверхдлинных» конструкций. Отредактируйте следующие предложения. Дайте устный комментарий к правке, используя материал упражнения из лекции (раздела а) и справочные материалы № ????

1. Учёный из дани по фамилии Мюнтер совершенно иначе подошёл к дешифровке старинной записи текста эпохи государства Урарту.

2. Астрономические книги, хранившиеся в библиотеке, в большинстве своём являются копиями древних книг, составленных древними астрономами городов Двуречья.

3. Историк Никольский внёс огромный вклад в дело изучения культуры государств исчезнувших цивилизаций.

4. В книге описан ход жестокой и кровавой войны государств Востока, которая велась на протяжении ста с лишним лет, а также история развития государства Ван.

Упражнение 2.

Отредактируйте предложения, устраните стилистические ошибки.

1. Во избежание опасности попадания новичков в деле путешествия по протокам этой реки рыбаки обращают их внимание на неукоснительное следование карте.

2. Байдарочники, ввиду игнорирования советов рыбаков, излишней самоуверенности и отклонения от карты, долго искали выход из протоков и разливов – это были сплошные заросли, залитые водой.

3. Мы проехали несколько километров на лошадях в целях достижения построенного ещё древние времена маяка на кургане.

4. Для плавания в зарослях высокого тростника построили лодки в кильватерную колонну путём помещения наиболее сильной и подготовленной команды впереди.

5. Во изменение порядка следования колонны байдарочников уставшие перемещались в конец колонны.

6. Мы не останавливались на отдых, а продолжали двигаться к Дальним Курганам исполнении принятого нами плана колонны по реке.

7. Вследствие изменения проложенного накануне курса движения байдарочной колонны мы оказались в незнакомом протоке, вода в которой неслась с огромной скоростью.

Упражнение 3.

Прочитайте предложения. Найдите конструкции с нанизыванием падежных форм. Отредактируйте предложения.

1. Артист сохраняет свободу выбора приёмов игры и может соразмерить силу исполнения арии главного героя сообразно характеру задуманного исполнения роли.

2. Статья о фильме «Тайны Нью-Йорка» была напечатана в Америке в 1912 году, в феврале, в номере киножурнала «Пикчер мэгэзин».

3. В цепи выразительных эпизодов представленного жюри фильма режиссёру удалось продемонстрировать свой тонкий юмор и такт по отношению к событиям и героям.

4. Режиссёр вводят зрителя в мир разыгрывающих великосветское общество бездельников и нэпманов, центром которого является «дитя торгсина».

5. Декорации недавно поставленного театром спектакля продемонстрировали художественную выдумку и талант художника Большого театра российской столицы.

6. Его вокальное искусство следует сделать предметом всестороннего изучения молодыми артистами, приходящими на сцену после окончания оперных классов консерваторий.

7. Появлению героя во второй картине оперы Чайковского «пиковая дама» в дверях балкона дома старой графини сопутствует резкая смена музыкального ритма.

8. Звезда немого кино Мэри Пикфорд находилась в самом зените славы в 1916 году и в числе самых «дорогих» киноактрис Америки.

9. Фильмы-мелодрамы нельзя причислить к картинам жанра изысканных форм сюжета.

10. Как простодушно некоторые авторы изображают революционные победы первых лет называемой теперь чаще историками «переворотом» Октябрьской революции!

11. Сцена последнего акта оперы Бизе «Кармен» представляет встречу главного тореадора Испании Эскамильо толпой с криками радости и восторга.

12. Большое впечатление произвело на всех недавнее посещение итальянского монастыря Санта-Мария деле Грацие со знаменитой росписью Леонардо да Винчи «Тайная вечеря» в бывшей трапезной.

Справочные материалы

Раздел II.

Тема 1. Нанизывание падежей.

Нанизывание падежей – синтаксическая ошибка, вызванная соединением нескольких существительных в одинаковых или разных падежах в одну сверхдлинную конструкцию, в цепочку падежных форм. Эта ошибка характерна для письменной речи. Чаще всего такие соединения возникают тогда, когда главным словом является существительное, управляющие родительным и творительным падежами.

Нанизывание падежей не является синтаксической ошибкой, если оно строго мотивировано принадлежностью текста к официально-деловому стилю или научному стилю речи. Использование падежных конструкций отвечает специфике информации и подчёркнутой логичности текста.

Как избежать нанизывания падежей?

Строго следовать грамматической структуре предложения, соблюдать нормы управления, не включать «посторонних» падежных форм в общий ряд конструкции.

Включённые конструкции, уточнения – не должны быть очень длинными, не должны содержать пространных отступлений.

В текстах, относящихся к публицистическому стилю, неправомерно использование синтаксических приёмов деловой речи.

В текстах, относящихся к официально-деловому стилю, неправомерно использование описательных конструкций, уместных в рассказе, очерке, сочинении.

Если логика предложения и грамматическая структура допускают использование нескольких одинаковых падежных форм распространение этих форм должно быть строго ограничено и мотивированно.

Если необходимо введение дополнительной информации, следует разграничить предложение на два или более, но не объединять главную и второстепенную информацию в пределах одного предложения.

Раздел III.

Конструкции со словами, близкими по значению, но требующими различных падежей

Задание: придумайте словосочетания (начало конструкции дано).

Раздел III.

Конструкции со словами, близкими по значению, но требующими различных падежей

Задание: придумайте словосочетания (начало конструкции дано).

Раздел IV.

Выбор правильного падежа и предлога

Справка: некоторые глаголы (отглагольные существительные) могут иметь зависимые слова в разных падежах (или с разными предлогами), что связано с разными смысловыми или стилистическими оттенками.

Трудные случаи управления

Практическая работа.

Приведите примеры управления, заполните таблицу:

Трудные случаи управления

Практическая работа.

Приведите примеры управления, заполните таблицу:

Учебно-тематический план курса

Список литературы

Бельчиков Ю. А. Практическая стилистика современного русского языка. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА. – 424 с.

Горбаневский М. В. Караулов Ю. Н., Шаклеин В. М. Не говори шершавым языком. О нарушеняих норм литературной речи в печатных и электронных СМИ / Под ред. Ю. А. Бельчикова. 2-е изд., испр. и доп. М., 2000.

Ефремова Т. Ф., Костомаров В. Г. Словарь грамматических трудностей русского языка. М. , 1993.

Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. 4-е изд., доп. М., 1997.

Сазонова И. К. толково-грамматический словарь русского языка: Глагол и его причастные формы. 2-е изд., испр. М., 2002.

Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. Практикум. – 11- е изд. – М.: Флинта: Наука, 2005. – 315 с.

Практикум по русскому языку и культуре речи: Нормы современного русского литературного языка / Под ред. И. Г. Проскуряковой – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Флинта: Наука, 2004. – 232 с.

Розенталь Д. Э. Практическая стилистика русского языка. Изд. 5-е, испр. и доп. Учебное пособие для вузов. М., «Высш. Школа», 1987. – 352 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/104317-programma-jelektivnogo-kursa-po-russkomu-jazy