Рекомендации по созданию орфографического словарика

И.Н. Селиванова

учитель начальных классов МОУ СОШ №7 г. Калининграда

Рекомендации по созданию орфографического словарика

Хорошо известно, что орфографическая грамотность человека – это одна из составляющих его общей культуры. Но можно ли знать написание всех слов, находящихся в нашем употреблении?! Конечно, нет. И нам на помощь приходит словарь. К сожалению, по наблюдениям учителей, редкий ученик активно пользуется имеющимся в его распоряжении богатством – даже в том случае, если все необходимые словари стоят рядом с ним на полке. Одно из объяснений такого факта скрыто в хорошо известной фразе: все начинается с детства. Если на ранних этапах обучения ребенку не привита потребность обращаться к словарям, если у него не сформировалось умение ориентироваться в средствах помощи и быстро находить нужную информацию, то едва ли он станет полноценным пользователем всего существующего богатства словарей. Вот почему давно стало понятным, что работа со словарями должна начинаться в начальных классах.

Рекомендуется привлекать детей для создания своего мини - словарика, содержащего слова с непроверяемыми орфограммами.

Учитывая, что мышление учащихся начальных классов носит наглядно- образный характер, то есть опирается на конкретные представления и образы, запоминанию слов способствует привлечение мнемонических приёмов. Из подборки слов, требующих запоминания, выбираем слова и проводим работу по « усилению» орфограммы. «Усилить » орфограмму – значит сделать более ярким, или « уярчить», то место в слове, которое трудно запоминается и легко забывается. Создать «образ» буквы в конкретном слове. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.

Ассоциативный образ должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком и должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву.

К мнемоническим приемам можно отнести стихи, рифмовки, рисунки, ребусы, группировки слов, которые, вызывая определенные ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово.Орфограмму можно нарисовать,

« одушевить», на нее можно обидеться, рассердиться или гордиться ею, ее можно считать « другом» (если написание совпадает с произношением) и, наоборот, « неприятелем» (если слово пишется не так, как слышится), ей можно задавать вопросы и заставить ее отвечать.

Выбор способа « усиления» зависит от характера орфограммы: чем труднее буква запоминается, тем большего внимания она к себе требует, тем большим количеством ассоциативных связей она должна « обрасти» и тем больше видов памяти (образной, эмоциональной, двигательной и т.д.) на нее должно « поработать».

Остановимся подробнее на некоторых эффективных способах « усиления» орфограммы:

написание в слове запоминаемой буквы по аналогии с внешним видом самого предмета;

деление слова на входящие в него значимые сочетания звуков и букв;

составление ребусов;

заучивание обобщенным способом.

Написание орфограммы по аналогии с внешним видом предмета. Например, в словах ягода, ромашка, одуванчик, монета, пуговица, ремень, кофта, огурец, яблоко, сковорода, ветер, колбаса непроверяемые орфограммы о, е, Ф напоминают своим очертанием внешний вид самого предмета. Запоминание будет более эффективно, если эти слова ребята запишут в свои словарики необычно – на месте запоминаемой буквы нарисуют сам предмет.

Деление слова на входящиие в него значимые сочетания звуков и букв.

Эту идею нам подсказывает детское стихотворение.

Словно матрёшки бывают слова:

Пишешь одно – получается два.

Присмотрись – увидишь сразу:

Кобра спрятана внутри дикобраза.

Учитель - « учит» и «ель»

Воробей - «Вор! О! Бей!»

Ворона - « Вор! Она!»

Портфель - «порт» и «ель»

Картошка - «Кар! Тошка.»

Помидор - запоминаем гласные ои и.Внутри овоща живут два семечка – Пом и Дор.

Работа - пишется, как « раб»

Ребята - просторечный вариант – «ребя»

Пенал - «пена». ( В пенале пена?!)

Фломастер - мастер Фло

Альбом - Жили –были Аль и Бом. Вместе пишем мы - «альбом».

Комната - «ком» и «Ната»

Рисунок - «рис»

Овраг - «О! Враг!»

Корабль - «кора»

Пирог - «пир»

Горизонт - «гори» и « зонт»

Портфель - Спрячем в небольшой портфель слово « порт» и слово «ель».

Составление ребусов

Сорока - 40 а Опять - О5

У лица - У Вокруг -О

Заучивание обобщенным способом. Установление « связки».

Павел надел пальто, а Костя пришел в костюме.

Собака грызет кость. Сапог « просит каши».

Машина чья? Машина.

ДевочкаОленька.

Щенок по кличке Щен.

Редис. Если редко сажать, будет крупным вырастать.

Стакан. У Федоры в стакан заселился

Тара – тара – тара- таракан.

Береза ( какая?) белая

Петуха назвали " Петя " –

Петь он любит на рассвете.

Амедведь, наоборот,

Петь не любит, любит мед.

Заяц. Хоть язаяц, яне трус!

Никогоя не боюсь.

Дорога. Два весёлых колеса по дороге мчат меня.

Сметана. Вкусна, когда свежая.

Арбуз. Сладкий, сахарный, из Астрахани.

Ромашки Ромка собирал, а Вася-Василий – васильки.

Адрес крепко помнит Рома: улицу и номер дома.

Я узнала, что вокзал

Раньше был «вокальный зал»

Вежливо беседуют Анечка и Света:

- Дай списать, пожалуйста!

-Ладно, за конфету.

В деревне дома строили из дерева.

После проведенной работы по «усилению» орфограммы, учащимися и их родителями оформляются странички для книжки – словарика. Данная книжка может активно использоваться детьми в школе и дома.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/104365-rekomendacii-po-sozdaniju-orfograficheskogo-s