Отчёт по оцениванию

Отчёт об оценивании учащихся.

« В педагогическом мастерстве учителей

сердцевину образует их способность точно

оценивать прогресс учеников» М.Барбер

Что даёт оценка для учителя и ученика? Для учителя, и для ученика оценка является результатом их труда. Но не всегда по оценке мы можем определить степень развития учащихся, степень его понимания. Школьные оценки определяют только то, у кого из обучаемых знания лучше, а у кого хуже. Абсолютный уровень знаний он не определяет. Александер говорил: « Оценивание в классе не является лишь техническим приёмом. Учителя оценивают, выставляя оценки в письменной и устной форме. За любой используемой ими формой значатся не только объективные или недостаточно объективные нормы и стандарты, но и понятия о развитии, обучении и мотивации ребёнка, а также ценности, касающиеся таких категорий, как самооценка, способности и усилия» .(Руководство для учителя с. 172) Оценивания учащихся для большей части преподавателей – это наболевший вопрос. Многие учителя, в том числе и я, затрудняемся при выставлении оценок. До курсов, на уроках оценки чаще выставлялись всегда мною. Я не учитывала мнения учащихся, не показывала им критерии оценивания по заданиям. Лишь в отдельных случаях, например при написании тестов или контрольных работ и. т. д. я анализировала и оглашала перед учащимися не только результаты, но и критерии их оценивания по данному заданию. Конечно, я объясняла, за что и кому именно такая оценка, потому, что каждый ученик желает знать объективно ли его оценили. Думаю, что каждый учитель понимает, что в нашей Казахстанской системе образования оценивания не мотивирует учащегося, не стимулирует его к обучению, так как оно в основном является оценкой, для отчета руководству или перед родителями. В основном многие учащиеся отметку воспринимают оценивание ни его знаний , а его достоинств. Не понимая того, что учителя оценивают навыки и умения ученика. При прохождении практики в своей школе, передо мной возник вопрос, как же мне оценивать учеников при новом подходе к урокам. Чтобы их оценивания прослеживались ими же, учениками, и к тому же, не развивать в них дух соперничества, а научить их получать оценки для повышения уровня знаний (ОдО) . ОдО требует от нас значительных изменений нашего сознания. Оценивание, направленное на определение возможностей улучшения обучения, методов и форм реализации этих возможностей, является формативным, иначе оцениванием для обучения («Руководство для учителя» с. 172 ) И это правдивое утверждение. Разрабатывая свои уроки я старалась к каждой теме и заданиям составить такие критерии оценивания , где бы у учащихся не возник вопрос «почему?» Например, к первому уроку «Общая характеристика галогенов» мною была составлена таблица оценивания. В ней отражались оценивания по всем заданиям, за каждое задание определенное количество баллов (4 б за полный ответ, 3 б за не полный и.т.д. ). И в итоге суммируя формативные оценки за понимание темы, учащиеся получают одну оценку ( суммативная.) Зная критерии оценивания у учащиеся уже не возник вопрос объективно ли меня оценил учитель. Он сам видит результат труда, и самостоятельно себя оценивает , проставляя в каждую графу , соответствующую оценку. Конечно, очень много времени занимает составление таких таблиц на каждый урок, но при этом я легко посчитав баллы, могу оценить каждого учащегося. Такая система оценивания очень понравилась ученикам. Работая в группе, в паре они самостоятельно могли оценивать не только себя, но и друг друга. При оценивании не маловажно на уроках насколько ученик понимает тот или иной вопрос. Ведь от того как учитель поставить вопрос зависит ответ ученика. Не всегда мы обращаем или не замечаем того как прозвучал вопрос. Могу вопрос повторить несколько раз, если понимаю, что вопрос не понятен для ученика, или тут же перефразировать более доступным, упрощенным языком. Обычно это происходит отсутствии знаний у учащихся каких- либо терминов или понятий. На протяжении всей практики, я ежедневно вела наблюдения за учащимися. Как они себя оценивают, как оценивают партнера, понимают ли с какой целью я даю им возможность контролировать процесс оценивания, как они выполняют домашние и классные задание. И я согласна с таким утверждением, что лишь те, кто учатся, способны научиться и в этой связи для того, чтобы улучшить своё обучение, им необходимо реагировать на информацию, получаемую в результате обратной связи. Это потребует от них понимания, а также мотивации и желания действовать. ( «Руководство для учителя» с. 173) После прохождения курсов первого этапа «Лицом к лицу» очень много в себе изменила по отношению к ученикам, и к тому как строить свои уроки. Было очень сложно за такой короткий период из традиционных форм оценивания перестроиться и перейти к более сложным видам оценивания. Для формирования более полного представления о критериях и нормах оценивания правильности выполнения отдельных заданий в целом, целесообразно было обсуждать параметры выполнения задания с детьми, устанавливать требования к оценке совместно, с учетом сложности задания – так как это помогает учащимся еще раз продумать весь процесс сложности выполнения задания. Полезно было также заранее договориться о системе поощрительных и штрафных отметок (баллов). Каждый задание оценивалось баллах, количество которых определяется исходя из требований выполнения того или иного задания. я считаю, что относительно оценивания сотрудничестве с учащимися не всё получилось. Так как перед до мной стояла задача научиться не только самой составлять критерии оценивания, а также ,научить этому и учащихся. На каждый урок, кроме единственного урока, критерии оценивания составлялись мной. А учащиеся видели лишь готовые критерии, но не участвовали в этом. Затем результаты оценивания вносились в таблицу. Проработав в школе длительное время, я понимаю, насколько важна для ученика похвала. В процессе обучения детей, получая различные виды ответов, я стараюсь не только корректировать ответы, но поощрять похвалой. Так как оценка и похвала для многих учащихся играет большую роль. Оценки доказывают о его успешности или не успешности. Особенно это важно для многих детей в период их взросления. Педагогическая практика показывает, что некоторые учителя не всегда осознают роль своих оценочных суждений в формировании самооценки школьников – одного из важнейших средств воздействия на развитие личности, поэтому совершенствование оценочной деятельности учителя, изучение ее механизмов является одним из резервов повышения эффективности воспитательной работы, повышения общественной активности юных граждан. Во время практики, при составлении вопросов, я старалась учитывать, все ли смогут ответить на мои вопросы. Как решить эту проблему ? Ведь вопросы имели вид открытого характера. Так как учащимся было привычнее отвечать на вопросы с точными ответами, для некоторых найти ответ на такие вопросы было сложно. я понимала необходимость изменения отношения к урокам учащимися, и пыталась изменить в них стереотипы, чтобы мои уроки стали для них не просто экспериментом на месяц. Видела в их глазах и удивление, и понимание того, что происходит. Иногда приходилось сложно, когда я понимала, что нет ответа на вопрос, мне мигом приходилось перестраиваться, изменяя вопрос и время на обдумывание. Правильно ответил или ответит ученик зависит от того насколько развита речь. Ведь речь является центральным звеном в обучении, где большую часть должен говорить он, ученик. Многие учащиеся, например Татьяна и Сабрина, зная материал учебника, не всегда могут изложить его правильно. Поэтому в заданиях, где был необходим устный ответ, я уделяла больше внимания на закрепление темы и проводила его в разной форме. Также хотелось бы отметить ещё одну положительную сторону проведённых уроков. Где мною намеренно на уроке задавались такие вопросы, на которые они не могли ответить. У учащихся проявлялся интерес не только к таким вопросам, но и к урокам химии. Думаю, что когда на следующий учебный год я снова встречусь с ними, они придут уже со всем другими, не только взрослыми и отдохнувшими, и но с другим отношением к урокам химии. «Оценивание для обучения – это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся учащиеся в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня».(Руководство для учителя с.174) Безусловно роль учителя в обучении и оценивании огромна. Так как только учитель может контролировать процесс обучения на своем уроке и ответственен за правильность поставленных вопросов, влияющее на правильность ответа. я уверенна, что оценивание оказывает огромное влияние в улучшении обучения. Но для того, чтобы оно стало результативным, мне необходимо продолжить то, что я начала внедрять во время практики: обеспечить обратную связь с учениками, продолжать развивать самостоятельное оценивание учениками с целью повышения самооценки учащихся, научить их анализировать результаты своего труда, чтобы знать чего они достигли. Любой урок, построенный по новомодной технологии или традиционной, невозможен без оценивания. Поэтому оценочна роль учителя – самая важная в создании успеха на уроке и вне урока.

Использованная литература:

1. Руководство для учителя с. 172 2. Руководство для учителя с. 172 3. Руководство для учителя с. 173 4 Руководство для учителя с.174

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/104756-otchjot-po-ocenivaniju