Формирование коммуникативных компетенций учащихся начальных классов. Из опыта работы

Формирование коммуникативных компетенций учащихся начальной школы

Из опыта работы учителя начальных классов МБОУСОШ №3

Мельник Аллы Антоновны

г. Радужный 2015

Главной характеристикой новой системы образования является не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетенций учащихся. Поэтому на современном этапе в школе так важны личностно-ориентированные технологии,компетентностный подход в обучении.

Что же такое компетентность? Общеизвестно, что единого определения этого термина пока нет, причём, не только в нашей стране, но и за рубежом.) Компетенция, в переводе с латинского языка competentia, означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлён, обладает знаниями и опытом. Принято считать, что компетентность– это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно, продуктивно действовать по отношению к ним. Компетентный человек – это сформированная личность, способная брать на себя ответственность в различных ситуациях, готовая расширять границы своих знаний и совершенствовать их.

Дети 6-7 лет не всегда адекватно могут выразить свои мысли и чувства, что является препятствием для установления тесного контакта со взрослым. В то же время именно дошкольный и младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения

коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к

осмыслению речевого опыта, общения. Следовательно, развитие коммуникативных компетенций младшего школьника - актуальная задача учебно – воспитательного процесса школы. Коммуникативные компетенции относятся к группе ключевых компетенций, т. е. имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому её формированию я уделяю особое внимание. Каково значение коммуникативных компетенций ученика в образовательном процессе?

Во-первых, она влияет на учебную успешность. Если ученик стесняется отвечать у доски или скрывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетентности) будет хуже имеющихся знаний, а его оценка, соответственно, ниже.

Во-вторых, от коммуникативной компетенции во многом зависит процесс адаптации ребёнка к школе, в частности, его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает большой психологический комфорт и удовлетворённость ситуацией. И, напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей, вызывает чувство одиночества в классе, может провоцировать асоциальные формы поведения.

В-третьих, коммуникативные компетенции рассматриваются не только как условие

сегодняшней эффективности деятельности и благополучия ученика, но и как ресурс

эффективности жизнедеятельности и благополучия его во взрослом будущем.

Но нельзя чётко разграничить этапы по формированию той или иной компетенции. Обычно работу провожу комплексно.

Работая более десяти лет по системе развивающего обучения Л. В. Занкова, я пришла к выводу, что развивающая система наиболее соответствует современным требованиям личностно-ориентированного обучения.

В первом классе особенно популярны у моих ученииков следующие приёмы работы:

«Сочини рифму» (Работа над развитием речевого аппарата)

Наиболее ценно в этом направлении – чистоговорки, формируют навыки составления рифм.

«Подбери словечко» или «Угадай словечко» (Уточнение и обогащение словарного запаса).

На этом этапе главное: работа с антонимами, синонимами, над многозначностью слов, с анаграммами, шарадами, загадками, ребусами.

«Народная мудрость» (Формирование грамматических навыков речи).

В этом направлении строю работу с пословицами, поговорками, фразеологизмами (первичное ознакомление).

«Занимательные сочинения» (Работа над устной связной речью)

Работа по формированию навыков построения монолога: в игровой форме составляются первые детские тексты: творческие устные, а затем и письменные сочинения (рассказ дневника, портфеля, ботинка и т. д.;,творческий пересказ ( от имени ворчуна, весельчака и т д.);

Формирование умения воспринимать чужие высказывания.

Работа по формированию навыка ведения диалога. Это занимательные игровые моменты: разминки в начале урока,«Почемучка», когда дети учатся сами задавать вопросы, «Комплимент»: мир без тебя был бы..., составление диалогов сказочных персонажей, неодушевлённых предметов, чтение в лицах и т. д.

Где на уроке взять время для использования заданий по речевому развитию? Я часто планирую нестандартное начало урока с целью обогащения словарного запаса и уменьшения времени на организационный момент, отбирала задания в соответствии с темой урока, текстом, который читали на уроке. В 3-4 классах это приходится делать значительно реже, так как объём работы с текстом намного увеличивается, и времени не всегда хватает. Но этому есть и другое объяснение: к третьему классу у моих учеников уже сформированы начальные коммуникативные компетенции.

Я пришла к выводу, что такая система работы способствует:

- повышению активности и интереса учащихся;

- помогает установлению контакта между собеседниками, поддержанию общения в тоне вежливости, доброжелательности;

- развитию воображения, фантазии, мышления;

- формированию навыков литературного творчества.

Изучая жанры литературы, ребята пробовали себя в роли писателя и сочиняли стихи, басни, рассказы. Но особенно любим детьми фольклор. Самое сильное влияние на эмоциональное состояние младших школьников оказывают сказки. Для детей сказка – это игра, в которой они реализовывают свои мечты, желания, фантазию.

Так как на уроке литературного чтения большую часть времени ученики должны читать, использую такие виды чтения, которые способствуют развитию коммуникативных навыков. Огромное внимание в курсе литературного чтения уделяется различию народной и литературной сказок. Сказку легко инсценировать. На обобщающих уроках литературного чтения, которые провожу в нестандартной форме, часто делю класс на команды, которые инсценируют отрывки их сказок, литературных произведений. Тут мои ученики проявляют высокий уровень коммуникативных навыков, творческие способности.

Такая работа развивает устную и письменную речь учащихся, но самое главное – она прокладывает путь к овладению навыками самостоятельного изложения своих мыслей. Дети дают оценку поступкам литературных героев, выражают своё отношение к ним, к событиям, что формирует критичность мышления. Так, например, в 4 классе при изучении былины «Садко», учащиеся отвечают на вопрос учебника: « Всегда ли былинный герой осознаёт себя частью своего Отечества?» Ответы были противоречивы: одни утверждали, что Садко – переживает за свой город, что он настоящий патриот, другие осуждали его за то, что он торговал с Золотой Ордой. Так неожиданно для детей завязалась дискуссия. Под моим руководством, наконец, ребята оценили купеческую

деятельность Садко, ведь он продавал Орде те новгородские товары, которые залеживались на местных прилавках, он рисковал своей жизнью, татары могли его принять за врага. А ещё он, став богатым, обеспечил работой и заработками свою дружину. Дети вспомнили из уроков окружающего мира, что Александру Невскому тоже пришлось встречаться с ордынцами, договариваясь о перемирии. Данный эпизод – яркий

пример формирования коммуникативных компетенций: дети критически оценивают прочитанную информацию, учатся ведению дискуссии, применяя знания, полученные по разным учебным предметам.

Особое внимание уделяю на протяжении четырёх лет учёбы монологу как одному из средств формирования коммуникаций на уроке.

С первых уроков с первоклассниками я применяю методы стимулирования имотивации учебной деятельности, которые, создавая ситуацию новизны и успеха, позволяют детям забыть некоторое стеснение и страх перед своим первым монологическим высказыванием на уроке. Это, прежде всего, познавательные игры. Например, очень популярна у моих первоклассников игра «Снежный ком», которая учит их слушать, быть внимательными, запоминать, владеть речью. На тему, заданную учителем, первый ученик должен сказать слово, второй называет первое слово и своё, третий – два предыдущих и своё и т. д.

Одной из любимых игр, проводимых мной как в букварный период, так и на последующих уроках русского языка, - это игра «Одень слово в костюмчик». Познакомив детей с транскрипцией слова, даю им задание прочитать слова: [д'эн'], [ в'исна], [лыжы].

В игровой форме предлагаю детям задания на формирование мыслительной деятельности, включающие деятельность наблюдения, анализа, синтеза, классификацию и обобщение. На уроках обучения грамоте предлагаются простейшие задания:

- на группировку предметов, рисунков;

- на устранение лишнего предмета;

- перечисление предметов одного рода с последующим обобщением;

- распределение предметов по группам;

- подбор синонимов из ряда слов (слон, большой, серый, огромный).

Постепенно, с увеличением объёма знаний подобные задания усложняются. На уроках русского языка учащиеся выполняют задания, исключают из предложенного списка «лишние» слова, учитывая их морфологические, грамматические признаки. Такие задания позволяют в увлекательной форме проводить как закрепление, так и ознакомление с новым материалом.

Популярны у моих детей разминки, проводимые мной в начале урока. Они создают особый эмоциональный настрой, побуждают всех детей к действию, даже для самого слабого ученика найдётся вопрос, на который он сможет быстро дать ответ. Разминки провожу на разных уроках. Они создают ситуацию успеха, повышают уровень мотивации учащихся, а это позволяет им без волнения построить своё маленький монолог – ответ, с помощью разминок можно организовать актуализацию опорных знаний, повторение изученного материала.

На уроке русского языка:

- синонимом к слову «радость» нельзя считать слово «грусть», так как … ;

- глагол «пишет» относится к 1 спряжению, потому что … ;

- приставка – это часть слова, которая …. ;

- в корне слова «долина» пишется гласная «о», потому что… ;

- существительное «плащ» не относится к 1 склонению, так как… ;

На уроке литературного чтения:

- сказка «Приключения Буратино» не является народной, так как… ;

- в былине об Илье Муромце используется гипербола, когда… ;

- в морали басни автор говорит, что … ;

- в рассказе Л. Толстого «Прыжок» кульминация наступает, когда...

Одним из удачных, на мой взгляд, приёмов по формированию монологической речи является игра «Микрофон». На уроках русского языка учащиеся, у которых находится воображаемый микрофон, объясняют значение пословицы, поговорки, фразеологизма, мотивируют поступки героев произведения, делятся своим мнением по прочитанному.

На уроках окружающего мира часто использую проблемный метод обучения. Учебная проблема зарождается как «знание о незнании». Во время исследования проблемной ситуации она встаёт перед учениками как задача или вопрос. Примеры проблемных вопросов, на которые учащиеся могут искать ответ, опираясь на полученные ранее знания, выдвигая свои гипотезы, предположения:

- Представь, что произойдёт с жизнью на Земле, если вдруг исчезнут все бактерии.

- Представь, что произойдёт с жизнью на Земле, если исчезнут все листья.

- Может ли жить человек, не оказывая влияния на окружающую среду.

Одним из популярных приёмов формирования монологической речи является пересказ. Чтобы сделать эту работу более интересной, предлагаю подойти к этому заданию творчески:

- перескажи понравившийся отрывок;

- перескажи самый смешной эпизод;

- перескажи от имени одного из действующих героев;

- перескажи от имени 1-го лица;

- перескажи одну сюжетную линию рассказа;

- пересказ эпизода к иллюстрации учебника или собственной.

Иногда творческий пересказ использую на уроках окружающего мира.

Представь, что ты – участник Куликовской битвы. Расскажи о том, как всё было.

Представь, что ты жил в городе Киеве в десятом веке. Расскажи о крещении Руси.

3. Как вы оцениваете реформы Петра 1?

Почему Дмитрий Донской получил такое имя?

Моим ученикам нравятся такие задания, иногда они сами предлагают темы творческих работ. В учебнике по окружающему миру для третьего класса после изучения природных зон предлагается задание написать сказку о встрече белого и бурого медведей. Ребята сами предложили разнообразить это задание: написать сочинения о встрече и других животных, проживающих в разных природных зонах. Считаю этот эпизод ярким свидетельством того, что кропотливая, интересная, системная работа по формированию коммуникативных компетенций учащихся готовит их к письменным творческим работам, более того, создаёт потребность учащихся в литературном творчестве.

Диалог – универсальный способ обучения, так как в диалоге сама речь ребёнка влияет на развитие его же психических процессов: сосредотачивается внимание, возникает ощущение слов, чувств, которые вызывают слова, тренирует память, речь заставляет говорящих осознать противоречия, находить согласие, ощутить своё знание, согласовав его со знанием других.

В своей работе я выделяю три этапа по обучению ведения диалога:

- обучение постановке вопросов;

- работе в парах, группах;

- ведению групповой и общеклассной дискуссии.

Конечно, как каждый учитель, я учу своих учеников воспринимать учительские образцы заданий, но параллельно уже с первого класса даю детям «задания – ловушки,которые воспитывают привычку у детей доверять себе и не считать всякое учительское

слово единственно правильной истиной. Такие задания учат детей смело высказывать свои суждения, критически мыслить, формируют мотивацию, а, главное, переворачивают привычный вопросно – ответный стиль работы класса: в данной ситуации спрашивают дети, а отвечает учитель.

дети, а отвечает учитель.

1). Задания- ловушки, различающие ориентацию ребёнка на задачу и действиеучителя:

- задаю вопрос классу и присоединяюсь к неверному детскому ответу, или сама предлагаю неверный ответ: слова «лето» и «летает» – родственные слова, так как у них общий корень – лет-;

- слово «долина» пишите с буквой «а» в корне, потому что проверочное слово «даль».

2). Задания – ловушки, различающие понятийную и непонятийную логику ребёнка, провоцирующие формальный или натуральный ответ:

- задаю вопрос «Какое слово длиннее – «кит» или «акула»?

3). Задачи, не имеющие решения:

- предлагаю детям найти звуковую схему к любому слову, но среди предложенных схем такой нет; некоторые ученики находят, ошибаясь, другие же, отказываются выполнять задание, сообщая, что такой схемы нет, и строят свою схему;

- можно предложить найти схему по составу слова, или слово, подходящее к данной схеме, но среди предлагаемых вариантов правильных нет и т. д.

4). Задачи с недостающими данными. Здесь ученики уже не только отказываются от выполнения задания, но и должны задать вопрос мне для выяснения недостающих данных. Аналогичные задания часто встречаются на уроках математики. Вот некоторые задания, предлагаемые мной на уроке русского языка:

- я задумала слово, которое начинается на букву «м», какой первый звук моего слова – мягкий или твёрдый?

- я задумала существительное с мягким знаком на конце после шипящего, к какому склонению оно относится?

В учебном диалоге ученик должен овладеть не только вопросно - ответной формой в ситуации, где нужно задать вопрос, но и научиться знать о своём незнании. Он не должен действовать в новой ситуации наугад, а остановиться, понять, чего не хватает для успешного действия, начать поиск недостающих знаний. Ученик должен осознать, что он

этого не знает, но может узнать, если задаст вопрос учителю. Например:

- Предлагаю детям составить предложение из данных слов: зелёный, расти, поляна, трава, на, лесной. На первых этапах работы ребята спрашивают, можно ли изменять окончания слов, позже – находя т варианты выполнения задания. Аналогичные задания

использую для закрепления правописания слов из словаря, при выполнении работы над

ошибками.

- При изучении темы «Удвоенные согласные» предлагаю детям сгруппировать слова, в которых удвоенный согласный находится в разной позиции: на стыке корня и приставки (рассвет, поддал); на стыке корня и суффикса (сонник, лимонник); в корне слова, когда написание должны запомнить (аллея, суббота). В этот перечень включаю слово «клюквенный», где удвоенный согласный в суффиксе. Конечно, многие ученики допустят ошибки при выполнении группировки, но среди учащихся найдутся и такие, которые не захотят допустить их. Здесь обязательно будет задан вопрос: к какой группе отнести слово? Такое «умное спрашивание» я возвожу в глазах детей в ранг особенно ценных, ведь они должны почувствовать, что обнаружить своё незнание не стыдно, что я поддерживаю их.

При решении подобных задач развивается и формируется самооценка ученика, способность к рефлексии своих действий, которые постепенно перерастают в учебное действие оценки, в навыки самоконтроля.

В своей практике я формирую навыка групповой работы в такой последовательности:

1). Парная работа.

2). Единая групповая работа. Учащиеся в малых группах совместно выполняют задание, одинаковые для всех групп.

3). Дифференцированная групповая работа, когда у каждой группы своё задание, но все они подчинены единой цели.

4). Учебная дискуссия. Учащиеся в группах находят ответ на один и тот же вопрос, доказывая правильность своего решения.

Очень часто применяю групповую работу на уроках литературного чтения и окружающего мира.

На уроках окружающего мира:

1). Тема « Пётр Первый - царь и человек»

Задание для групповой работы: прочтите текст учебника, обсудите в группе, какие петровские реформы имели значение для развития России, запишите ответ в тетради.

Вопрос для проведения дискуссии: Как вы оцениваете деятельность царя?

На уроках литературного чтения:

1). Тема: «Л. Н. Толстой. «Прыжок». Анализ рассказа»

Вопрос для проведения дискуссии: Ребята, поступок мальчика вызывает у вас сочувствие, одобрение или осуждение? (Дети делятся на группы в зависимости от занимаемой позиции).

2). Тема: «Э. Гофман. «Щелкунчик»

Вопрос для дискуссии: Можно ли Мари считать смелой девочкой?

Современное общество нуждается сейчас в человеке, способном самостоятельно мыслить, быть готовым как к индивидуальному, так и к коллективному труду, осознавать последствия своих поступков. Поэтому столь громко звучит сейчас требование реализации в школе личностно – ориентированной педагогики, которая может воспитать людей творческих, способных применить полученные знания для принятия нестандартных решений. В учебно–воспитательном процессе понятие «творчество» обычно связывается с понятиями «способности», «развитие», «личность», «одарённость».

С первых уроков с первоклассниками я применяю методы стимулирования имотивации учебной деятельности, которые, создавая ситуацию новизны и успеха, позволяют детям забыть некоторое стеснение и страх перед своим первым монологическим высказыванием на уроке. Так, например, на уроке математики провожу игру «По секрету». В учебнике много заданий, требующих вариативности в решении. Не все ученики могут сразу найти все варианты решения задания. Поэтому даю время подумать дольше, а справившиеся дети подходят ко мне и по секрету, тихонечко, отвечают. За каждое найденное решение я награждаю ученика картонным сердечком. Таким образом, все дети в классе имеют возможность высказать своё мнение без стеснения и получить свои сердечки.

Сердечки-награды подсчитываем каждую неделю. В конце четверти подсчитываю баллы-сердечки, заработанные детьми, и вывешиваю на стенде «Наши достижения».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/105390-formirovanie-kommunikativnyh-kompetencij-ucha