Диагностика эффективности внеурочной деятельности

Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьника.

Что же именно должно стать предметом диагностики, что именно необходимо изучить для оценки эффективности воспитания? Вспомним определение воспитания. Воспитание — это управление процессом развития личности ребёнка (человека) через создание благоприятных условий. Следовательно и диагностика должна быть направлена на изучение личности ученика и создаваемые во внеурочной деятельности условия развития личности. Поэтому , можно выделить три основных предмета диагностики.

Цель диагностики - выяснение, того - являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Изучить эти проблемы во внеурочной деятельности образовательного учреждения нужно для выявления наиболее острых проблем в этой сфере , для анализа, обобщения и распространения позитивного, передового опыта воспитания подрастающего поколения, а не для того , чтобы сравнить в какой школе процесс воспитания лучше, а в какой хуже, и , конечно, не для того , чтобы делать какие- то негативные выводы в отношении педагогов школ.

Первый предмет диагностики - это личность самого воспитанника.

Вкаком направлении происходит развитие личности ученика?

На какие ценности он ориентируется?

Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания?

Узнать об изменениях, происходящих в личности школьника, можно различными способами.

Это может быть наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников в повседневной жизни;

в специально создаваемых педагогических ситуациях;

в ролевых, деловых, организационно-деятельностных играх, погружающих ученика в сложный мир человеческих отношений;

в организуемых педагогом групповых дискуссиях по актуальным проблемам.

Это может быть анализ письменных работ школьников: дневников, сочинений, статей в школьную газету и т. д.

Второй предмет диагностики — это детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика.

Традиционно в российских школах внеурочная деятельность организуется главным образом в коллективе: классе, кружке, спортивной секции, детском общественном объединении и т. д.

Современный ребёнок развивается как личность в нескольких разных коллективах — разных по характеру деятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива на ученика многогранно : за счёт одних своих свойств коллектив может порождать процессы подавления личности, её усреднения, за счет других — развивать индивидуальность ученика, его творческий потенциал.

Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива , используя диагностическую методику А. Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив», а также характер взаимоотношений школьников в детском коллективе. Диагностику этих отношений можно проводить , опираясь на использование методики социометрии.

Третий предмет диагностики — это профессиональная позиция педагога, ещё одно важнейшее условие развития личности ученика.

Позиция — точка зрения, отношение к чему-л., определяющие характер действия, поведения; поведение, характер действий, обусловленные таким отношением, оценкой; это единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей (Н. Г. Алексеев, В. И. Слободчиков).

Следовательно, важно выяснить:

является ли воспитание сознательно выбранной деятельностью педагога (или педагог всего лишь выполняет возложенную на него кем-то обязанность, т. е. попросту отбывает повинность);

какие профессиональные ценности сформированы у педагогов (или такие ценности вовсе отсутствуют, и педагог осуществляет свою работу формально, равнодушно)?

Не меньшее значение имеет и характер педагогической позиции. Сформирована ли у воспитателя гуманистическая или авторитарная педагогическая позиция, предполагает ли он самоопределение воспитанника или рассматривает его как подчиненного для воплощения своих замыслов?

Здесь можно использовать методику диагностики профессиональной позиций педагога как воспитателя.

Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности, ее диагностики должно позволить педагогам:

• разрабатывать рабочие образовательные программы внеурочной деятельности с определенным представлением о результате;

• подбирать формы внеурочной деятельности, которые в наибольшей степени гарантируют достижение результата определённого уровня;

• выстраивать логическую цепочку перехода от результатов одного уровня к результатам другого;

• диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;

• оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на какой результат они претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам и т.д.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/105426-diagnostika-jeffektivnosti-vneurochnoj-dejate