Обучение письменной речи на английском языке в формате ЕГЭ

Статья по английскому языку.

Обучение письменной речи на английском языке в формате ЕГЭ.

На современном этапе роль письма в обучении иностранному языку значительно повысилась, и, в некотором смысле, письмо начинают рассматривать как резерв в повышении эффективности обучения иностранному языку. Нельзя не учитывать и практическую значимость письменного речевого общения в свете современных средств коммуникации, таких как электронная почта, интернет.

Владение письменной речью позволяет реально использовать знания иностранного языка, находясь вне языковой среды, общаясь с носителями языка с помощью современных средств коммуникации. Методическим содержанием урока иностранного языка должна быть коммуникация. Обучая ребят иностранному языку, необходимо учить их общаться на данном языке. А научить этому можно только в условиях общения, и таким образом, чтобы оно было подобно процессу естественной коммуникации. Только в этом случае будет возможен перенос сформированных навыков и умений в реальные условия.

Успешность общения зависит не только от желания говорящего вступить в контакт, но и от умения реализовать речевое намерение, которое зависит от степени владения единицами языка и умения употреблять их в конкретных ситуациях общения. Эти условия владения языком составляют сущность коммуникативной компетенции.

Задачи, решаемые при обучении письменной речи, связаны с созданием условий для овладения содержанием обучения письменной речи. Они включают в себя формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора, овладение

культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения речи, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста.

Роль письменной коммуникации в современном мире чрезвычайно велика. Основная функция письменной речи - фиксация устной речи, имеющая цель сохранить её в пространстве и времени. Также письмо служит средством коммуникации между людьми в тех случаях, когда непосредственное общение невозможно, когда они разделены пространством и временем.

Письмо и письменная речь, выступая как средства обучения, играют разную роль на различных этапах обучения. Так, на начальном этапе обучения основной задачей является обучение письму, так как в этот период происходит формирование умений каллиграфии и умений, связанных со звукобуквенными соответствиями. Указанные умения представляют собой необходимое условие формирования чтения и письменной речи. На среднем этапе работа над орфографией связана с накоплением нового языкового материала. Одновременно с этим развивается письменная речь, как средство, способствующее формированию умений и навыков устной речи. На старшем этапе приобретенные ранее письменные умения совершенствуются наряду с аналогичными совершенствованиями устной речи. Конечной целью обучения письменной речи является формирование умения порождать письменные высказывания различных типов и жанров в зависимости от их назначения и сферы применения. Типы письменных высказываний, многообразны: открытки, личные и деловые письма, объявления, рецензии, статьи, отчеты, рецепты, дневниковые записи, памятки, стихи, рассказы и т.д. Они различны по своей функциональной направленности, содержанию, формату, форме языкового выражения.

Раздел ЕГЭ «Письмо» состоит из заданий двух типов, предполагающих написание письма личного характера (С1) и письменного высказывания (сочинения) с элементами рассуждения (С2).

В личном письме проверяются умения:

1) дать развернутое сообщение, запросить информацию, соблюдать формат неофициального письма;

2) также учащийся должен продемонстрировать знания социокультурного характера;

3) он также должен продемонстрировать умения правильно организовать текст письма; полностью раскрыть содержание в нужном объеме.

В аргументированном сочинении учащийся  должен  уметь:

1)связно, логично и стилистически разнообразно выстроить текст;

2) аргументировать свою точку зрения;

3) выразить собственное мнение;
4) следовать  принятой  структуре  письменных  высказываний  разного  типа
5) осуществить самоконтроль  и  исправить  имеющиеся  ошибки.

С появлением ЕГЭ у учащихся и преподавателей возникает множество проблем, так как уровень знаний школьников не всегда отвечает требованиям ЕГЭ, поэтому необходимо проанализировать уже существующие рекомендации к выполнению письменных заданий, а также разработать комплекс упражнений, направленный на повышения качества выполнений письменных заданий. Упражнениямогутбытьследующими:1. Read the sentences and decide which are from introductions and which are from conclusions. (Прочитайте предложения и решите, какие из них относятся к введению, а какие к заключению.) 2. Agree or disagree with the statements. Give 3 arguments “for” and “against”. (Cогласитесь либо не согласитесь со следующими высказываниями. Назовите не менее 3-х аргументов «за» и 3 аргументов «против».

В последние несколько лет много говорят о необходимости обучения письменной речи в средней школе наряду с другими видами речевой деятельности. Письменная речь перестает выполнять лишь вспомогательную роль в обучении иностранному языку. В новом стандарте среднего (полного) общего образования по иностранному языку наряду с умением заполнить формуляр, анкету, подписать открытку, написать письмо, кратко изложить содержание прочитанного от учащихся требуется умение «рассказывать об отдельных фактах/ событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства». Таким образом, учитель должен готовить учащихся к созданию письменных сообщений с разной функционально-коммуникативной направленностью, содержанием, композиционной структурой и языковой формой.

Естественно, у учащегося возникает вопрос, как сказать то, что хочется сказать, как выразить весь комплекс чувств и ощущений на иностранном языке, как избежать примитивных средств выражения или искушения написать работу на родном языке и затем перевести ее на иностранный.

Целесообразноиспользование такого вида деятельности, как моделирование.

Моделирование - это способ помочь учащимся научиться комбинировать предложения различной синтаксической структуры, организовывать их в параграф, подбирать слова во фразе таким образом, чтобы добиться гармонии и естественного ритма, присущих речи носителей языка. Выполняя упражнения по моделированию фраз и предложений, учащиеся достигают большей гибкости при выражении своих мыслей, получают в распоряжение более богатый набор синтаксических структур и стилистических средств.

Подобным образом учащиеся могут научиться моделировать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с различными союзами, с инфинитивными конструкциями, герундием и т.д.

Следующим этапом работы может стать моделирование параграфа. Учащимся предлагается небольшой абзац из художественного произведения, в котором сложные предложения разбиты на более простые и примитивные. Задачей учащихся является построить текст, используя усвоенные ими стратегии моделирования, добиться большей гармонии и красоты изложения. Интересно и полезно будет после выполнения задания сравнить полученные варианты с исходным авторским текстом и обсудить их в группе.

Особое место в обучении письменной речи должна занимать работа с использованием эмоционально окрашенной лексики для передачи внутреннего состояния человека, описания окружающего мира, использованию хотя бы некоторых стилистических средств – эпитетов, метафор, обособления, инверсии.

Такая работа всегда дает положительные результаты. Она развивает логику, воображение; способствует активному усвоению лексики и грамматики, их осознанному, обдуманному применению; поскольку не требует спонтанного реагирования, а позволяет, наоборот, обдумать, скорректировать написанное, не способствует развитию тревожности учащихся и напряженности процесса обучения.

Исследование письма осуществлялось в рамках общепринятого в гуманитарных науках социокультурного и коммуникативного направлений, обеспечивших максимальную связь исследуемого объекта с потребностями и задачами социума в области межкультурного диалогового взаимодействия. Здесь можно найти опору в трудах И.Л. Бим, Г.В.Гальсковой, Е.И. Пассова, В.В. Сафоновой, Л.В. Щербы и многих других отечественных и зарубежных методистов.

Определены следующие формы письменных речевых произведений, которые могут быть включены в содержание обучения. К таковым относятся: поздравительные открытки, объявления-информации (о поиске работы, о приеме на работу, о событиях спортивной и культурной жизни), личные письма, деловые письма, автобиографические сведения, опорные схемы, рецензии, т. е. reviews (на книгу, рассказ, кинофильм, произведение искусства), резюме, т. е. summary (основная идея прочитанного, услышанного), проекты, т. е. projects (взгляд на состояние и изменение окружающего мира), очерки, т. е. essays (собственный взгляд на вещи и явления), сочинения (интерпретация темы или проблемы) и т.д..

Если правильно определить цели обучения письму и письменной речи, учитывать роль письма в развитии других умений, использовать упражнения, полностью соответствующие цели, выполнять эти упражнения на подходящем этапе обучения, то устная речь постепенно становится богаче и логичнее.

Обучение письменной речи включает различного рода речевые упражнения: речевые упражнения для обучения составлению письменного сообщения; письменно-речевые упражнения для работы с печатным текстом; письменно-речевые упражнения, обусловленные процессом чтения, аудирования и устного общения.

Одна из актуальных проблем современной методики обучения иностранным языкам - ориентация всего учебного процесса на активную самостоятельную работу учащихся, создание условий для их самовыражения и саморазвития, способствуя основной цели в преподавании иностранных языков - формированию умений и навыков коммуникативной компетенции.

Развитие письменной речи на старшем этапе осуществляется в двух направлениях: с одной стороны, это овладение жанрами письменной речи, которые используются в реальном общении: личные и деловые письма, аннотации, рефераты, конспекты; с другой стороны, это сочинения и изложения, которые способствуют совершенствованию как письменной, так и устной речи, расширению и обогащению языкового запаса.

Содержание письменного речевого произведения определяется его деятельностной целью и задачами, такими, как эмоциональное взаимодействие, эмоциональное воздействие, обращение за помощью, управление деятельностью, запрос информации, передача информации, выполнение делопроизводительных формальностей, сохранение информации, письменное выражение творческого потенциала человека.

Мыслительное содержание определяет форму письменного произведения. К формам письменных речевых произведений, которые могут быть включены в содержание обучения, относятся: поздравительные открытки;

объявления-информации (о поиске работы, о приеме на работу, о событиях спортивной и культурной жизни); приглашения; личные письма; деловые письма; автобиографические сведения; рецепты (кулинарные, как известные, так и собственные); диктанты; конспекты (краткое изложение содержания прочитанного); изложение (прочитанного, услышанного); сочинения (интерпретация темы или проблемы).

Цель старшего этапа - обучение действиям, обеспечивающим использование письма в коммуникативных целях, который реализуется упражнениями речевого характера, - сформировать действия, обеспечивающие выражение мыслей в письменной форме.  Главная особенность упражнений этого типа состоит в переключении произвольного внимания учащихся с формальной на смысловую сторону высказывания. Этому способствует определенный уровень автоматизации действий с языковым материалом.

Для формирования действий по аналогии полезны такие упражнения, как составление письма или описание по образцу, и другие. Умению развернуть высказывание в логической последовательности способствуют упражнения на преобразования (трансформацию) текста. Так, например, ученикам предлагается текст, деформированный в плане его логического высказывания. Ученикам  надо преобразовать этот текст, логически последовательно изложив его содержание.

Для формирования действий, обеспечивающих развертывание (расширение) письменного высказывания, можно рекомендовать такие упражнения, как составление рассказа, аналогичного прослушанного или прочитанному, по плану, в связи с данной ситуацией; придумывание начала или конца текста, сочинение в его различных вариантах, и другие.

На старшем этапе при работе с иноязычным текстом следует обучать школьников составлению реферата и аннотации. Для такой письменной работы следует пользоваться общественно-политическим, научно-популярным и публицистическим текстами, поскольку они позволяют формировать умение, необходимое каждому образованному человеку.

Обучение иностранному языку на старшей ступени направлено на:

развитие коммуникативной культуры и социокультурной образованности школьников, позволяющей им быть равноправными партнерами межкультурного общения на иностранном языке в бытовой, культурной и учебно-профессиональной сферах;

обучение этике дискуссионного общения на иностранном языке при обсуждении культуры, стилей и образа жизни людей;

развитие общеучебных явлений собирать, систематизировать и обобщать культуроведческую и иную информацию, представляющую интерес для учащихся;

ознакомление учащихся с технологиями самоконтроля и самооценки уровня владения языком;

развитие умений представлять родную страну и культуру, образ жизни людей в процессе иноязычного межкультурного общения;

использование иностранного языка в профессионально ориентированном образовании.

  Трудности в обучении письменной речи на английском языке возникают в связи с формированием навыков, которые обеспечивают как владение графико-орфографической системой изучаемого языка, так и построение письменного высказывания.

     При оформлении связного письменного высказывания, когда внимание учеников смещается с графико-орфографической формы слов на смысловую сторону высказывания, трудности возрастают. Ученики должны в этом случае составить план высказывания, выявить логику высказывания, отобрать из долговременной памяти языковые средства, свойственные письменной речи, произвести необходимые замены, комбинирование, составить целое из частей и затем развернуть высказывание в структуру целого текста во внешней речи, в случае надобности произвести трансформации, как на уровне отдельных структур, так и на уровне целого текста, сличить с планом высказывания. Выполнение всех этих операций вызывает у учеников большие трудности. Преодоление этих трудностей, как показывает практика, требует специально ориентированного в этих целях обучения.

     Для разработки приемов обучения письменной иноязычной речи необходимо учитывать, с одной стороны, комплексный характер этого умения, с другой  - то, что навыки, обеспечивающие письменное высказывание, основываются на навыках владения графико-орфографической системой языка.

Цель старшего этапа - обучение действиям, обеспечивающим использование письма в коммуникативных целях. Главная особенность упражнений состоит в переключении произвольного внимания учащихся с формальной на смысловую сторону высказывания.

Обучение иностранному языку на старшей ступени направлено на развитие коммуникативной культуры и социокультурной образованности школьников, развитие умений представлять родную страну и культуру.

Трудности в обучении письменной речи на английском языке возникают в связи с формированием навыков, которые обеспечивают как владение графико-орфографической системой изучаемого языка, так и построение письменного высказывания.

     Для разработки приемов обучения письменной иноязычной речи необходимо учитывать комплексный характер этого умения, также то, что навыки, обеспечивающие письменное высказывание, основываются на навыках владения графико-орфографической системой языка.

В последние годы роль письма в обучении иностранному языку постепенно повышается, и, в некотором смысле, письмо начинают рассматривать как резерв в повышении эффективности обучения иностранному языку.

В свете современных средств коммуникации, таких как электронная почта, интернет и т.п. нельзя недооценивать роль обучения письму. Письмо и письменная речь в методике обучения иностранному языку выступают всё более как цель обучения иностранному языку.

В настоящее время представленные в Программе умения письменной речи свидетельствуют о её сложности как вида деятельности, следовательно, необходимости уделять в процессе обучения этому аспекту более пристальное внимание.

Если правильно определить цели обучения письму и письменной речи, учитывать роль письма в развитии других умений, использовать упражнения, полностью соответствующие цели, выполнять эти упражнения на подходящем этапе обучения, то устная речь постепенно становится богаче и логичнее.

Без опоры на письмо обучающимся трудно удержать в памяти лексический и грамматический материал.

Поскольку письмо является одним из наиболее сложных видов речевой деятельности, оно требует постоянного внимания со стороны преподавателя. Только тогда можно рассчитывать на положительный результат.

Сведения об авторе:

учитель английского языка высшей категории

ГБОУ СОШ с. Ольгино

м.р. Безенчукский Самарской области.

ЛИТЕРАТУРА

Головань, И.В. Развитие умений письменной речи на иностранном языке во время летнего отдыха / И.В. Головань // Иностранные языки в школе- 2006.- №7. С. 43-46.

Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащегося. Известия АПН РСФСР, вып. 7. - М., 1956

Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А Зимняя. - М.; 1991.-305с.

Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: уч. пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Г.М. Еналиева- М., 2000.- С. 181.

Леонтьев А.А. Психологические единицы порождения речевых высказываний. М.: Наука, 1981. - 307 с.

Линов P.M. Психологические особенности письменной речи: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1956. - 17 с.

Методика обучения иностранным языкам в начальной и средней общеобразовательной школе / под ред. В.Н. Филатова- Ростов н/Д., 2004.- С. 314-326.

Мильруд, Р.П. Методика обучения иноязычной письменной речи / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе- 1997.- №2. С. 5-11.

Мусницкая Е.В. Обучение письму. (Текст лекций по курсу "Методика преподавания иностранных языков"). М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1983.-58 с

Новые педагогические и информационные технологии /Под ред. Е.С.Полат- М., 1999.

Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М., 1988.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/105555-obuchenie-pismennoj-rechi-na-anglijskom-jazyk