Рабочая программа воспитателя первой младшей группы

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № __ города _____ муниципального образования ____ район.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

организации деятельности воспитателя с детьми 2-3лет

(первая младшая группа общеразвивающей направленности)

Разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № города _____ муниципального образования _______ район.

Срок реализации программы – с 01.09.2014 г по 29.05.2015 г., одногодичная.

Воспитатели: __________________________

2014 год

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей первой младшей группы разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № города Ейска муниципального образования _____ район, в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

Рабочая программа по развитию детей первой младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от двух до трёх лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами: – Конституция РФ, ст.43, 72, Конвенция о правах ребёнка, «Закон об образовании РФ» от 29.12.2012 года ФЗ-273, СанПиН 2.4.1.3049–13, Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (Приказ МО РФ от 30.08. 2013 №1014) и Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ МО РФ от 17 октября 2013 г. № 1155),устав МДОУ ДСКВ № 11 г.Ейска МО Ейский район от 15.03 2013 г. № 290.

1.1.1. Цели и задачи реализации программы

Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой культуры личности; всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особен­ностями; подготовка ребенка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспече­ние безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Задачи :

1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка.

2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.

5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.

7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Для реализации основных направлений рабочей программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспи­танникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативны­ми, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать твор­ческие способности в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреж­дения и семьи;

• координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи. Обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;

Содержание образовательных областей распределено по основным направлениям: «Физическое развитие» («Здоровье», «Физическая культура»); «Социально – коммуникативное развитие» («Социализация», «Труд», «Безопасность»); «Познавательное развитие» - («Окружающий мир», «Формирование элементарных математических представлений») «Речевое развитие» - «Коммуникация», «Развитие детской речи», «Чтение художественной литературы»); «Художественно-эстетическое развитие» («Художественное творчество», «Музыка»). По каждому направлению определены программные задачи интегрируемых направлений и целевые ориентиры детского развития.

Цели и задачи части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений представлена выбранная программа в образовательной области: художественно-эстетическое развитие.

Художественно-эстетическое развитие осуществляется в форме основной образовательной деятельности по музыкальному развитию детей.

Цель:формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении, развитие музыкальных способностей детей,

Задачи:

развитие музыкально-художественной деятельности и приобщение к музыкальному искусству;

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественное конструирование и ручной труд), приобщение к изобразительному искусству;

развитие детского творчества.

1.1.2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) .

3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму») .

4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.

5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)

9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

1.1.3.Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики

В МДОУ ДСКВ № _____ г. Ейска МО Ейский район в группе № ____ общеразвивающей направленности находятся дети от 2 до 3 лет. Из них 46% девочки и 54% мальчики. Педагоги реализуют обязатель­ную часть основной образовательной программы дошкольного образования по направлениям физическое, познавательное, речевое, социально-коммуникативное и художественно-эстетическое развитие.

Возрастная характеристика детей первой младшей группы №11.

Физическое развитие: Дети владеют основными жизненно важными движениями(ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.

Социально-коммуникативное развитие: У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др. Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами – заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры – цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.

Речевое развитие: В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Познавательное развитие: В сфере познавательного развитиявосприятие окружающего мира – чувственное – имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания – очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик – один предмет. Памятьпроявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно – действенная.

Художественно-эстетическое развитие: В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельностиявляется рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее линий. Вмузыкальной деятельностиу ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе с взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.

Дети группы № 11 владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, действие с игрушками).

У детей группы наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями детей. Изредка проявляются признаки агрессии. Часто присутствует эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия. 50% детей называют себя по имени, употребляют местоимение «Я», дают себе нравственную самооценку «Я хороший», «Я сам».

Ирга не носит процессуальный характер. В группе 11 % детей до 2-х лет, они не могут играть сообща с другими детьми, выполнять в игре отдельные игровые действия. Сюжет игры не всегда получается даже при участии взрослых.

Речевая активность слабая у 50 % детей, они понимают звуки родного языка, но произносят их с большим искажением, некоторые звуки и слова не произносят вообще. Понимание речи продолжает развиваться в ходе совместной со взрослыми предметной деятельности. Другие 50% детей говорят фразами. 100% воспринимают и различают речь.

20% детей группы воспринимают форму, величину и пространственные отношения, 11% малышей способны различать цвета. Дети воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства.

Внимание детей непроизвольно. Устойчивость зависит от интереса к объекту. Направить на что-либо внимание детей путём словестного указания очень трудно. Им сложно немедленно выполнять просьбы. Объём внимания очень невелик– один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Наиболее доступными видами изобразительной деятельности являются рисование и лепка. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы.

В музыкальной деятельности у детей возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Они вместе со взрослыми способны подпевать элементарные музыкальные фразы.

Особенности организации образовательного процесса в группе (национально-культурные, демографические, климатические)

Рабочая программа также должна учитывать климатические условия, демографические особенности, национально – культурные и исторические ценности Краснодарского края.

Природно-климатические и экологические особенности:

город ______ расположен в северной части края. Климатические условия характерны для южных районов нашей страны. Достопримечательность ____ – теплое ________ море, растительность степной зоны России, поэтому при планировании образовательного процесса необходимо внести коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.

Учитывая специальные погодные условия юга России, т.е отсутствие постоянного снежного покрова на протяжении всего зимнего периода, воспитатели не имеют возможности обеспечить систематичность занятий зимними видами спорта. Для формирования знаний и навыков о зимних видах спорта, педагогами проводятся игры – имитации в ходе организованной образовательной деятельности по физической культуре

Экологические особенности местности позволяют вести углубленную работу экологической направленности.

Национально-культурные и этнокультурные особенности:

население _______ (около 85 тысяч человек) многонациональное: самыми многочисленными являются русские, поэтому необходима интеграция культурно – исторических ценностей ___________ края во все образовательные области.

Культурно-исторические особенности:

________ район называют северной жемчужиной края, он имеет богатое историческое прошлое. В последние годы идет возрождение забытых кубанских традиций.

Крупнейшие предприятия города – портовый комплекс, предприятия пищевой промышлености, ЗАО «Аттракцион».

________ также известен как город-курорт краевого значения, таким образом, при реализации образовательных областей «Социализация», «Познание», «Художественное творчество», «Музыка», «Чтение художественной литературы» необходимо введение тем, направленных на приобщение детей к праздничным обрядовым традициям русского, кубанского народа, на ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых города, с архитектурным и историческим прошлым.

Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в первой младшей группе №11 воспитываются дети из полных 94 %, из неполных 6 % и многодетных 12 % семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим 69 % и средним и средне-профессиональным 31 % образованием.

Социальные особенности:

социальное партнерство ДОУ: детская школа искусств, МОУ СОШ лицей № 4, городской ДК, детская библиотека, краеведческий музей им. Самсонова, художественный музей, музей им. И.М.Поддубного, детская поликлиника № 1, войсковая часть №37115.

Большинство семей имеют ПК с выходом в Internet.

Вывод: социальное партнерство позволяет обогатить условия для освоения эстетической стороны окружающей действительности.

Социальный состав семей позволяет определить формы и методы взаимодействия ДОУ и семьи, при котором возможно использование ИКТ-технологий.

Учитывая культурно – образовательные особенности региона, содержание воспитательно – образовательного процесса строится с учетом региональной составляющей и реализуется по следующим направлениям:

- знакомство дошкольников с особенностями растительного и животного мира Краснодарского края

- знакомство дошкольников с традициями, культурой, бытом Кубани;

- развитие просодии речи через драматизацию произведений народного творчества Кубани;

- воспитание культуры межнационального общения, толерантного отношения к людям разных национальностей на примере сказок, загадок, песен, поговорок, пословиц кубанского народа.

Данные направления раскрывают свое содержание в таких образовательных областях как «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», «Физическая культура». Так же организуются просмотры театральных представлений, участие детей в кубанских народных праздниках, посещение краеведческого музея.

1.1.4.Планируемые результаты освоения программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.

Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС.

В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляетжелание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/105932-rabochaja-programma-vospitatelja-pervoj-mlads