В помощь классному руководителю

В помощь

классному руководителю

Функциональные обязанности классного руководителя

В процессе организации воспитательной работы в классе классный руководитель осуществляет следующие функции:

изучение личности учащихся;

анализ, координация и коррекция образовательного процесса и
взаимоотношений в классе (учащихся между собой в классе и с учащимися
других классов, учащихся и учителей и др.)

координация образовательной (обучающей и воспитывающей) деятельности
педагогов, работающих с учащимися класса;

организация планирования, подготовки, проведения и подведения итогов
периодов жизнедеятельности классного коллектива и классных мероприятий:
классных часов, минут информации и общения, коллективных творческих дел,
"огоньков", конкурсов и т.д.

социальная защита учащихся (совместно с социальным педагогом)

работа с родителями учащихся;

педагогическое обеспечение деятельности ученического самоуправления в
классе;

•организация ведения классного журнала и дневников учащихся.

Осуществляя свои функции, классный руководитель: ^Ci/^C^'O'Z^^C^yC^C^i^^^'
в начале учебного года:—^■—~~г" " ~~

составляет список класса и оформляет классный журнал (в начале первой учебной
четверти)

организовывает получение учебников в школьной библиотеке (в течение первого-
второго учебных дней)

изучает условия семейного воспитания учащихся (в течение первой учебной четверти)

уточняет или составляет социальный паспорт класса и сдает его социальному педагогу
(в течение первой учебной четверти);

собирает и имеет полную информацию об участии учащихся класса в учреждениях ДО
(в течение октября);

проводит работу по вовлечению учащихся в разнообразную деятельность, в т.ч. в
деятельность объединений ДО, в целях развития их способностей (в течение первой
учебной четверти);

организовывает коллективное планирование жизнедеятельности класса на полугодие
(для 3-8 классов) или на год (для 8-11 классов) (в течение сентября);

составляет план воспитательной работы класса, согласовывает его с руководителем
МО классных руководителей и сдает на утверждение заместителю директора по
воспитательной работе (в течение сентября);

ежедневно:

•отмечает в классном журнале отсутствующих учащихся;

осуществляет педагогическую помощь органам ученического самоуправления
класса и представителям школьного самоуправления в классе;

осуществляет контроль за внешним видом ребят и наличием у них сменной
обуви;

осуществляет контроль за питанием и культурой поведения учащихся класса в
столовой;

осуществляет контроль за дежурством по классу;

еженедельно:

проверяет дневники учащихся

осуществляет контроль за ведением классного журнала учителями- предметниками

проводит классный час и (или) полчаса информации и общения;

осуществляет контроль за санитарным состоянием закрепленных за классом участком
школы;

•организовывает сбор денег на питание учащихся;
ежемесячно:

организовывает коллектив класса на участие в школьных делах;

помогает органам ученического самоуправления организовывать подведение
итогов жизнедеятельности классного коллектива;

проводит занятия по правилам дорожного движения и плановый инструктаж по
ТБ и безопасности жизнедеятельности;

организовывает генеральную уборку кабинета и закрепленных за классом
участков территории;

дежурит на общешкольных вечерах и других мероприятиях (согласно графику
дежурства)

контролирует участие в кружках, секциях, клубах, других объединениях своего
класса, требующих особой педагогической заботы;

в течение четверти:

организовывает выполнение рекомендаций медработников по охране здоровья
учащихся;

помогает органам ученического самоуправления в организации жизнедеятельности
классного коллектива (текущее коллективное планирование, организация дел и
коллективный анализ);

организовывает дежурство класса в школе (по графику)

оперативно информирует социального педагога, заместителя директора по
воспитательной работе или директора школы о девиантном поведении учащихся, о
случаях грубого нарушения учащимися класса устава школы; о необходимости
социальной защиты своих учащихся, и вместе с ними принимает необходимые
педагогические меры;

организовывает контроль за состоянием школьных учебников;

уточняет информацию об участии учащихся класса в деятельности объединений ДО;

проводит педагогические консилиумы;

проводит родительское собрание;

организовывает работу родкома класса (согласно плана работы родкома);

посещает МО классруков, семинары, совещания по вопросам воспитательной работы,
другие мероприятия, связанные с повышением педагогического мастерства классрука;

в конце четверти:

организовывает подведение итогов учебы учащихся и жизнедеятельности
классного коллектива в прошедшей четверти;

сдает заместителю директора по учебной работе отчет об успеваемости класса и
оформленный классный журнал;

во время каникул:

участвует в каникулярной работе МО классруков

совместно с самоуправлением, общественными объединениями, ученическим активом,
родителями организует каникулярного мероприятия своего класса (вариант: совместно
с другими классами);

в конце учебного года:

организовывает подведение итогов жизнедеятельности класса в учебном году и
вместе с активом (организаторами самоуправления) класса отчетно- выборную
кампанию в классе;

проводит педагогический анализ хода и итогов учебно- воспитательной работы в
классе в прошедшем году) заместителю директора школы по воспитательной
работе;

организовывает сдачу школьных учебников в библиотеку;

организовывает ремонт классного помещения;

•получает от родителей учащихся данные о летнем отдыхе детей;
Классный руководитель выпускного класса:

собирает данные о планах выпускников по дальнейшему обучению и трудоустройству
(в течение последнего учебного года)_%

организовывает подготовку выпускных мероприятий с учащимися и родителями своего
класса (в течение года)

собирает и имеет полную информацию об устройстве своих выпускников в учебные
заведение, на работу и т.д. (к началу очередного учебного года).

Документация и отчетность.

Классный руководитель отвечает за ведение следующей документации:

Классный журнал

Планы воспитательной работы с классным коллективом

Личные дела учащихся

Карты занятости учащихся

Протоколы классных родительских собраний

Дневники учащихся

Дневники успеха учащихся

Папки с разработками воспитательных мероприятий, с итогами социально-
психологических исследований в классе. С детскими работами и.т.д.

Руководство по организации самовоспитания учащихся по

«Я-концепции» Селевко.

Самореализация

5 класс. Познай себя.

6 класс. Сделай себя сам.

7 класс. Научи себя учиться.

8 класс Утверждай себя

11 класс Реализуй себя

Схема характеристики учащегося

Общие сведения об ученике(возраст, пол, семья, как далеко от школы проживает, состояние здоровья, какие общественные обязанности выполняет и т.д.)

Общее развитие школьника (его интересы, склонности, культурный кругозор,начитанность)

Успеваемость (преобладающие оценки, какие предметы любит, отношение к
учебному труду, прилежание)

Трудовая и общественная активность (участие в труде, в общественной работе, интерес к общественной жизни, инициатива, самостоятельность)

Основные черты характера и морально-волевые качества, (целеустремленность, упорство, настойчивость, организованность, самокритичность, чувство
коллективизма, долга, правдивость, честность, принципиальность, скромность и др.)

Профессиональная направленность (какие виды труда предпочитает, что намерен делать в дальнейшем, какой профессией интересуется).

Какие меры воспитательного воздействия применялись и каковы их результаты.

Схема характеристики класса

1.Состав класса

Возрастной состав

Познавательный уровень, развитие учащихся

Работоспособность и успеваемость учащихся

Общественное лицо класса (имеется ли актив, интерес к общественным делам,
выполнение общественных поручений, сознательность учащихся и т.д.)

2.Сплоченность класса

Есть ли группировки по деловым интересам или отрицательного характера?
Как учащиеся относятся друг к другу? Как они относятся к делам класса?

Любят ли учащиеся вместе проводить время в школе и вне ее? Любят ли они вместе развлекаться или трудиться совместно?

Дружат ли мальчики и девочки? Защищают ли мальчики девочек?

Защищают ли ребята членов своего коллектива вообще?

Нет ли в классе круговой поруки? Если есть, то в чем выражается?

Переживают ли школьники удачи и неудачи своего класса? Болеют ли за свой коллектив?

2.7. При проведении общественных мероприятий стараются держаться вместе или разобщенно?

3.Организованность класса

Умеют ли учащиеся сами организовываться для выполнения коллективных
дел?

Умеют ли они распределять между собой работу и наиболее рационально ее
выполнять?

Умеют ли учащиеся терпеливо и внимательно выслушивать друг друга (на
классных собраниях, на перемене, при выполнении различных дел)?

Подчиняются ли они распоряжениям уполномоченных лиц?

4.Общественное мнение в классе

Какие поступки своих товарищей одобряют, какие - осуждают?

Как и в какой форме они выражают свое одобрение и неодобрение?

Есть ли расхождение между тем, что учащиеся говорят и что они делают?

Критика и самокритика в классе

5.Характер товарищеских связей в коллективе

5.1.Что связывает школьников: общее место жительства, место за партой,
интересы, общая работа?

5.2.Где дружат учащиеся: только в школе или и вне ее?

5.3.Внимательны ли они к товарищам, стараются ли им помочь, в чем
проявляется эта помощь?

Проявляют ли школьники требовательность к своим друзьям. Умеют ли они
видеть в них недостатки?

Как класс относится к дезорганизаторам, отличникам, активу, неуспевающим?

Правильно ли относятся учащиеся к товарищам с физическими недостатками?

6.Актив класса

Состав актива.

Официальный (выборный) и фактический актив.

Имеет ли актив авторитет?

ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Рассматривая соотношение понятий "система работы классного руководителя" и "педагогическая технология", мы принимаем, что в систему работы могут входить несколько технологий или ни одной, т. е. первое понятие шире и может совсем не соотноситься со вторым. Однако, современная социально-педагогическая ситуацияпобуждает учителя наиболее рациональным образом строить свою деятельность, приводит к необходимости ее технологизации.

Говоря о технологиях, мы выделяем в них повторяемость действий и результата,алгоритм, рецепт. Говоря о технологизации деятельности, мы приходим к необходимостиее разумного нормирования. Многие исследователи полагают, что педагогическаятехнология представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления, который можно иначе назвать "систематизацией образования"¹.

В своей опытно-экспериментальной работе с педагогическими коллективами ряда школ Волгограда мы предприняли попытку технологизации деятельности классного руководителя через ее систематизацию. При этом были выделены следующие целевые установки:

выявить основные функции классного руководителя, особенности его деятельности;

определить принципы и приемы планирования работы классного руководителя;

разработать способы оптимального Планирования времени и содержания работы с
классом.

Наше внимание было сосредоточено на следующих вопросах:

Функции, обязанности и права классного руководителя.

Регулирование рабочего времени.

Выделение основных направлений воспитательной работы.

Планирование работы классного руководителя.
6. Методическая работа классного руководителя.

В настоящей статье мы представим некоторые материалы проводимой опытно-экспериментальной работы.

В учительской среде с давних пор в ходу ироничная поговорка: "Ничто не ценитсятак дешево и не дается так дорого, как классное руководство". В самом деле: доплата за классное руководство, как правило, составляет 20% учительского оклада, а работа поглощает порой все свободное (и несвободное) время учителя. Классный руководительне знает ни каникул, ни выходных, ни праздников, ни отпуска. Но так ли это неизбежно? Опыт показывает, что чаще такое положение — следствие неумелой организации работы классного руководителя. Нередко даже коллеги-учителя не прочь переложить на классного руководителя часть своих забот. А уж позиция руководства школы, властей поотношению к классному руководителю еще более точно выражается известной фразой "ибыла бы она у меня на посылках". Вместе с тем совершенно очевидно, что оправдать все бесчисленные ожидания ни один классный руководитель не в силах. Для того чтобы эффективно работать, получать удовлетворение от своего труда и признание за его качество, учителя, педагогические коллективы и руководство школ стремятся привестидеятельность классного руководителя в систему, найти оптимальное сочетание желаемого и возможного.

Первым шагом на этом пути является выделение специфических функций классногоруководителя. В чем его особое назначение? Что не в силах выполнить учителя-предметники? Без каких действий классного руководителя не возможен нормальный учебно-воспитательный процесс школы? При этом наряду с общими выводами формулируются специфические требования к работе классного руководителя, которые зависят от особенностей конкретной школы, ее социального окружения, контингентаучащихся.

Результаты этого анализа оформляются, как правило, в должностной инструкции классного руководителя, которая после утверждения ее директором школы становится официальным документом.

Должностная инструкция классного руководителя 1. Общие положения

Основное назначение должности состоит в обеспечении непрерывного
педагогического процесса в урочное и внеурочное время, в организации внеурочной
воспитательной, общественно полезной и культурно-досуговой работы с закрепленным
классом.

Классный руководитель назначается и освобождается от работы в установленном
порядке приказом директора из числа основных сотрудников лицея, имеющих среднее
специальное или высшее образование.

Обязанности, предусмотренные данной инструкцией, выполняются в дополнение к
обязанностям по основной должности как в порядке совмещения, так и в дополнительное
время с доплатой в размере 20% тарифной ставки из расчета 6 часов воспитательной
работы в неделю.

Классный руководитель подчиняется директору лицея. Текущее руководство его
работой осуществляют заместитель директора по воспитательной работе и заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.

Классный руководитель в своей работе руководствуется Законом Российской
Федерации "Об образовании", Конвенцией ООН о правах ребенка, Уставом лицея,

настоящей должностной инструкцией и нормативами учета рабочего времени,

утверждаемыми директором лицея.

2. Обязанности

Классный руководитель по своей должности выполняет следующие обязанности:

2.1.Работа с учащимися:

организация и проведение режимных моментов: контроль посещаемости,
выяснение причин отсутствия, организация питания;

изучение индивидуальных способностей, интересов и склонностей учащихся, их
семейных обстоятельств и жилищно-бытовых условий;

работа с активом класса;

проведение классных часов и других коллективных форм воспитательной работы;

планирование и осуществление воспитательной и культурно-досуговой работы в
классе, разработка сценариев внеклассных мероприятий (не менее одного в год);

контроль за ходом учебно-воспитательного процесса в классе; выявление причин
слабой успеваемости учащихся, организация своевременной необходимой помощи;

индивидуальные психолого-педагогические консультации с учащимися по их
просьбам, заявкам родителей или учителей;

помощь одаренным детям в раскрытии и совершенствовании их способностей —
информирование родителей, консультации со специалистами;

помощь детям с медицинскими, психологическими или специальными
проблемами;

сбор и обработка информации об учащихся — от них, их родителей, учителей и
других специалистов лицея;

участие в организации и проведении культурно-досуговых, оздоровительных и
других общественно полезных мероприятий лицея;

организация дежурства и другой социально полезной деятельности учащихся.

2.2.Работа с учителями, преподающими в классе, закрепленном за педагогом:

наблюдение уроков с согласия преподавателей;

организация и проведение малых педсоветов, педагогических консилиумов;

координация и согласование педагогических воздействий сотрудников лицея,
оценка их целесообразности.

2.3.Работа с родителями:

—информирование об успехах, проблемах ученика — лично, по телефону, в письме,
путем записей в дневнике и т. д.;

проведение родительских собраний (не менее пяти раз в год и не реже одного раза
в четверть);

посещение семей учащихся с их согласия;

консультации по вопросам воспитания детей.

2.4.Взаимодействие со службами лицея:

информирование руководства о проблемных случаях, об одаренных детях,
предложения о соответствующих мерах;

участие в педсоветах лицея: подготовка необходимой информации по классу и
отдельным учащимся;

участие в работе методических объединений классных руководителей;

содействие в осуществлении психолого-педагогических исследований в классе;

отчет о деятельности перед администрацией и педагогическим советом лицея;

взаимодействие с медицинской службой;

взаимодействие с библиотечной службой;

взаимодействие с психологической службой;

взаимодействие с педагогами дополнительного образования.

2.5.Работа с документами:

—ведение личных дел учащихся;

ведение классного журнала;

контроль за ведением ученических дневников;

подготовка характеристик учащихся класса;

обработка и сохранение всех поступающих справок и других документов.

3.Права

Классный руководитель имеет право:

самостоятельно избирать формы и методы проведения воспитательной работы,
использовать новаторские и экспериментальные методики воспитания;

посещать уроки других учителей в закрепленном за ним классе с целью изучения
учащихся и контроля за ходом учебно-воспитательного процесса в классе;

использовать помещения и материальную базу лицея для проведения
воспитательной работы с классом: закрепленный кабинет и оборудование — в свободное
от уроков время, другие помещения и оборудование — по предварительной заявке в
порядке, определяемом директором лицея;

вызывать от имени лицея родителей учащихся в необходимых случаях;

получать полную и исчерпывающую информацию об учащихся закрепленного за
ним класса от всех служб лицея, включая медико-психологическую службу.

4.Ответственность

4.1.Классный руководитель несет дисциплинарную ответственность за невыполнение
или ненадлежащее выполнение обязанностей, перечисленных в п. 2 настоящей
Инструкции, а также за нарушение Конвенции ООН о правах ребенка, Правил
внутреннего трудового распорядка для работников лицея.

4.2.Классный руководитель несет полную индивидуальную материальную
ответственность в соответствии с пунктом 5 статьи 121 КЗОТ России в случае непринятия
мер по обеспечению сохранности имущества лицея за ущерб, причиненный по его вине
подотчетному имуществу.

4.3.Классный руководитель несет административную и уголовную ответственность в
соответствии с действующим законодательством.

5.Оценка работы

5.1.Работа классного руководителя оценивается по уровню ответственного отношения к
выполнению настоящих должностных обязанностей, определяемому по итогам:

проверки выполнения планов работы, четвертных или полугодовых;

проверки установленной документации;

посещений занятий, проводимых классным руководителем;

собеседования с администрацией лицея;

анкетирования учащихся и их родителей.

5.2.Оценка работы классного руководителя снижается в случаях:

наличия обоснованных жалоб на его работу со стороны родителей и учащихся;

педагогически необоснованных конфликтов с учащимися;

нарушения трудовой дисциплины.

6.Замены по работе

6.1.Классный руководитель по распоряжению руководителя заменяет временно
отсутствующих классных руководителей с соответствующей доплатой за дни замены.

6.2.В случае временного отсутствия классного руководителя, его обязанности выполняет
другой классный руководитель, назначаемый директором лицея или его заместителем по
воспитательной работе.

Такой документ помогает упорядочить работу классного руководителя. Однако требует дальнейшей детализации: в пределах каких временных рамок классному руководителю планировать свою работу? Как велик может быть объем требований, предъявляемых к нему со стороны администрации? В том же лицее в результате коллективного анализа и с учетом опыта работы других школ на педагогическом совете были в качестве ориентиров утверждены следующие нормы учета рабочего времени.

Примерные нормы учета рабочего времени классного руководителя

Принципы расчета:

каждый вид работы, включенный в обязанности, должен быть обеспечен временем
на его выполнение;

суммарное время на работу классного руководителя предусматривается из расчета
6 час. воспитательной работы (20% от 30 час. педагогической работы с детьми);

различные виды деятельности могут выполняться в одно и то же время.

Определив формальные рамки в деятельности классного руководителя, педагоги лицея продолжили работу по оптимизации содержания этой работы. В этом им помогли результаты экспериментальной работы временного творческого коллектива "Классныйвоспитатель" (руководитель к. п. н. О. С. Газман)². В результате был разработан следующий короткий документ.

Основные направления деятельности классного руководителя

Здоровье

Совместная деятельность с руководителями физической культуры и медицинскими
работниками лицея по проведению физкультурно-оздоровительных и санитарно-
просветительских мероприятий;

загородные экскурсии и походы;

консультации специалистов по итогам ежегодной диспансеризации, контроль за
выполнением их рекомендаций;

индивидуальная работа с каждым учащимся по режиму дня на основе медицинских
данных, наследственной предрасположенности.

Учение

Обеспечение руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся: их
самообразованием;

совместная работа с учителями-предметниками, завучем по соблюдению учебной
дисциплины;

посещение уроков с целью выявления способностей, возможностей учащихся;

организация консультативной помощи по предметам;

включение учащихся в исследовательскую работу.

Общение

Организация систематической работы по нравственному воспитанию;

овладение правилами функционирования в урбанизованной среде;

обсуждение вопросов по культуре поведения и общения.

Досуг

Обеспечение педагогического руководства и влияние на досуговую сферу
школьников;

создание условий для культурного досуга, использования клубных форм общения по
интересам и т. д.;

отработка методики внешних взаимосвязей.

Семья

Изучение условий воспитания детей в семье;

организация комплексного подхода к воспитанию детей в семье;

оказание помощи семье и тактическое корректирование процесса семейного
воспитания, а не информирование родителей главным образом о неуспеваемости или
недисциплинированности их ребенка. Это означает: соответствие предъявляемых
требований возможностям и стремлениям ребенка, а также осуществление родителями
психотерапевтической функции в отношении детей, т.е. осознание того, что они
являются психологической опорой для ребенка.

Наконец, для осуществления своих замыслов педагоги определили вопросы, на которые

необходимо ответить в процессе самообразования и методической учебы.

В данном случае педагоги не обсуждали форму плана работы классного руководителя, на

какой период следует планировать работу с классом: для работающих учителей это

вопросы в достаточной мере известные.

При планировании работы многие классные руководители вначале определяют те дела,

которые периодически повторяются и занимают большую часть времени. Такой раздел

плана часто называют "циклограмма".

Циклограмма деятельности классного руководителяЕжедневно

Встреча детей.

Уборка кабинета.

Контроль посещаемости.

Встреча с учителями-предметниками, заместителем директора по учебно-
воспитательной работе.

5. Организация питания. Еженедельно

Классный час.

Проверка дневников.

Индивидуальная работа с родителями и детьми.

Внеклассные мероприятия по планам предметных недель.

Ведение классного журнала.

Работа с активом класса.
Каждый месяц

Посещение уроков своего класса.

Линейка.
Каждую четверть

Родительское собрание.

Генеральная уборка кабинетов.

Экскурсии и культпоходы.

Подведение итогов четверти.
Каждый год

Август: встреча учащихся по классам; проверка личных дел; получение учебников.

Сентябрь: День знаний; День здоровья; "трудовой десант".

Октябрь: осенний бал.

Ноябрь: классные вечера; экскурсии.

Декабрь: проведение предметных олимпиад, новогодних праздников.

Январь: культпоходы на каникулах.

Февраль: вечер встречи выпускников; годовщина Сталинградской битвы; День

защитников Отечества.

Март: праздник 8 Марта.

Апрель: юморина; "трудовой десант".

Май: День физкультурника; праздник последнего звонка; переводные экзамены.

Июнь: заполнение личных дел учащихся; сдача классных журналов; выпускные

экзамены и вечер; ремонт учебных кабинетов; сдача учебников.

Опытно-экспериментальной работе создаются предпосылки для технологизации деятельности классного руководителя и воспитательной работы учителей. В заключении подчеркнем, что речь в данном случае не идет собственно о технологиях воспитания. В качестве результата видится технологично построенная система работы классногоруководителя, в которой возможно использование эффективных воспитательных технологий. Наши совместные с педагогами поиски в этом направлении продолжаются.

Классные часы по самопознанию

В связи с новыми воспитательными задачами, стоящими перед современной школой особое место начинают занимать формы воспитательной работы, направленные на развитие личностных смыслов учащихся. Они влияют на развитие личностных структур сознания - рефлексию, самоорганизацию, автономность и т.д. Основная задача новых форм состоит в том, чтобы воспитать Человека не только обладающего определеннойсуммой знаний , но и умеющего применить эти знания в практической деятельности;организовать не только собственную жизнь, но и сделать достойной жизнь окружающих людей, способного к самоорганизации.

ЦЕЛИ:

Формирование опыта творческого общения , развитие у учащихся умения понимать и

ценить личность каждого человека.

Десять заповедей человечности:

1.Неубий и не начинай войны.

2.Непомысли народ свой врагом других народов.

З.Не укради и не приписывай труда брата своего.

4.Ищи в науке только истину и не пользуйся ею во зло или ради корысти.

5.Уважай мысли и чувства братьев своих.

б.Чти родителей и прародителей своих и все сотворенное ими сохраняй и почитай.

7.Чти природу как матерь свою и помощницу.

8.Пусть труд и мысли твои будут трудом и мыслями свободного творца, а не раба.

9.Пусть живет все живое, мыслится мыслимое.

Ю.Пусть свободным будет все, ибо все рождается свободным.

(Д.С.Лихачев)

"Познай себя и ты познаешь мир".

Древние говорили: самый загадочный сфинкс на земле - сам человек. Современная наука

не оспаривает этого утверждения. Генетики считают, что каждый человек в потенции -

гений, что думаем мы пока лишь в десятую часть силы своего мозга и не используем всех

своих возможностей. Да, современные ученые согласны с древними: человек -

многозначная тайна!

Познание себя - очень важно! Знать себя, реально оценивать свои возможности и

способности, отдавать себе отчет в своих недостатках необходимо каждому человеку.

"Жалок тот, кто живет без идеала"(Тургенев)

"Кто не идет вперед, тот идет назад : стоячего положения нет"(Белинский)

"Скажи, о чем ты мечтаешь , и я скажу кто ты" (Немирович - Данченко)

"Не бывает великих дел без великих препятствий"(Вольтер)

"Человек, делающий других счастливыми, не может быть сам несчастным" (Гельвеции)

Классный час «Искусство и психология»

цель:

показать зависимость выполняемой человеком деятельности от особенностей его

темперамента и характера .По ходу проведения классного часа можно будет так же

выявить наличие в коллективе класса лидеров различных типов-организаторов,

генераторов идей, критиков и т.д. Каждый из этих типов вносит свой вклад в

решение коллективной задачи.

До начала игры класс тестируется на выявление принадлежности к тому или иному

темпераменту. Сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик.

После выяснения основ темперамента класс разбивается на две команды, в каждой

из которых названные темпераменты представляются в равных пропорциях.

Команды дают себе название, выбирают капитана и из числа участников класса

формируют жюри в количестве 4-х человек. После этого команды выполняют серию

творческих заданий из области искусства, в которых можно с большей или меньшей

вероятностью проследить влияние темперамента на стиль и характер деятельности.

ИГРА "Расскажи мне о себе".

Каждый участник получает пакет с 40 карточками, на каждой из которых указано

положительное или отрицательное качество. Например: открытый, общительный ;

необщительный ; критически настроенный ; сообразительный ; эмоционально

устойчивый, спокойный; эмоционально неустойчивый; самоуверенный, склонный к лидерству; мягкий, послушный, уступчивый; беспечный; веселый, жизнерадостный;молчаливый, серьезный; совестливый; практичный; смелый, дерзкий; застенчивый,несмелый; впечатлительный, с художественным мышлением; реалистичный,полагающийся на себя; склонный к подозрительности; доверчивый; с развитымвоображением, мечтательный; прямой, откровенный; неуверенный в себе,обидчивый; спокойный, уверенный в себе; самостоятельный, предпочитающийсобственные решения;¹ консервативный, уважающий традиции; умеющий подчиняться правилам, контролирующий себя; неорганизованный; способный сочувствовать, сопереживать чужому горю.

В каждом пакете-4 комплекта карточек. Один комплект состоит из карточек, заполненных красными чернилами.

Участники игры рассаживаются вокруг стола. Сначала каждый из них, изучив содержание пакета, выбирает и кладет возле себя те карточки, заполненные красными чернилами, на которых указаны качества, присущие ему самому. Иными словами, осуществляется самооценка. Затем каждый участник выбирает карточки из числа заполненных синими чернилами, на которых указаны качества, характеризующие партнеров по игре. Карточки с качествами, характеризующими того или иного участника игры, кладутся против него надписью вниз. Так обеспечивается анонимность оценок. После того как все карточки разложены, каждый получает возможность узнать, как оценивают его другие. Кульминационный момент игры- соотнесение собственных представлений о себе с тем, что думают о нем другие Если обнаруживаются значительные расхождения самооценки с оценкой других, игровой момент снимает или, по крайней мере сглаживает остроту переживаний. Анонимность оценок снижает психологическую напряженность ожидания и одновременно повышает их объективность. Подобные игры помогают школьникам составить правильное представление о себе. Основной вывод из проведенного часа может заключаться в следующем- каждый человек может на основе своих природных возможностей внести свой незаменимый вклад в общее дело, каждый темперамент имеет как свои сильные, так и слабые стороны. Сильные стороны следует развивать, а слабые нейтрализовать через решение задачи общего дела.

Диагностика, анкетирование и тесты.

Для подростков и юношей особенно важной оказывается реализация потребности

сравнения себя с другими- со своими сверстниками в первую очередь. Понимание своей

уникальности, и своего сходства с другими очерчивает границы личностного Я,

способствует становлению Я- концепции ,которая из смутной и неотчетливой по мере

личностного развития становится ясной и определенной.

ЗАДАЧИ:

1 .Использование полученных результатов для раскрытия личностных качеств,

способностей учащихся.

2.Учет индивидуальных особенностей учащихся при планировании и организации

коллективных дел и праздников.

3.Отбор педагогических средств для стимулирования и коррекции норм отношений и

поведения детей.

УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ:

1 .Учет возрастных особенностей, ясность вопросов, заданий для выполнения.

2.Формулировка вопросов, удобная для обработки результатов.

3.Проведение различных видов опроса в оптимальное для подобной работы время.

ФОРМЫ ДИАГНОСТИКИ:

-наблюдение (при многопрофильное™ оценки личности в ходе участия каждого учащегося в конкретной деятельности);

опросники (при изучении интересов, мотивов действий);

анкеты (по выявлению влияния коллектива на личность, личности на коллектив, позиции
детей и взрослых в коллективе);

проективные тесты (ситуации, незаконченное предложение);

графические тесты (рисунки, шкалы, графики);

метод экспертов(позволяет анализировать отношения, сложившиеся в группе).

ТРИ ГРУППЫ МЕТОДИК: ориентирует педагога на выявление направленности личности,

индивидуальности черт, качеств, проявлений личности.

первая "каков я?" - ориентирует педагога на выявление направленности личности,

индивидуальности черт, качеств, проявлений личности. Вторая "я и мои друзья" - позволяет выявить позицию каждого ученика.Третья "я и другие " - раскроет характер отношений ученика с разными группами и коллективами, мотивы выбора различных групп и объединений.

Предлагаемые формы диагностики должны быть рассчитаны на :

а)групповую - коллективную оценку личности каждого;

б)самооценку - подростков - участников групп, объединений.
ВОЗМОЖНЫЕ ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ:

- проранжировать, оценить высказывания (анкета «я участвовал в..., потому что...»);

-ответить на вопросы (анкета «оцени себя»);

-написать задание самому себе, составить свою визитную карточку, карту гостя (описание

качеств, которые хотелось бы приобрести); -словесный портрет «я и мои друзья»(метод

ассоциаций, аналогий); -отметить, выделить, обозначить свое местоположение в группе; -

«нарисовать свое» настроение(выбрать цвет) «радуга настроения, дорисовать ту или иную

картину, объясняющую поведение в тот или иной момент);

-решение задачи, практической ситуации, выбор ответа из трех или более вариантов;

-заполнить текст условными обозначениями , например: «ровные отношения у меня с...»,

«я уважаю...», «я конфликтую с...», «у меня переменчивое настроение, когда...», « я

восторгаюсь тем, что...».

Методики "Познай себя "

Рядом с номером вопроса поставьте выбранный вами вариант ("а", "б" или "в"). Не раздумывайте долго и не меняйте ответы.

Я бы вполне мог жить один, вдали от людей:
а) да б) иногда В) нет

Иногда я неважно себя чувствую без особой на то причины:
а) да б) не знаю в) нет

Читая о каком-либо происшествии я интересуюсь всеми подробностями: а) всегда б)
иногда в) редко

Когда друзья подшучивают надо мной, я обычно смеюсь вместе с ними и нисколько не
обижаюсь: а) верно б) не знаю в) не верно

То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание:
а) раздражает меня б) нечто среднее в) не беспокоит меня

Мне нравится друг:

а)интересы которого имеют деловой и практический характер

б)не знаю в) который отличается глубоко продуманными взглядами на жизнь

На предприятии мне было бы интереснее: а) работать с машинами и механизмамии
участвовать в основном производстве б) трудно сказать в) беседовать с людьми,
занимаясь общественной работой.

У меня всегда не хватает энергии, когда это необходимо:
а) да б) трудно сказать в) нет

Я скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли:

а) моим хорошим друзьям б) не знаю в) в своем дневнике

10.Я могу спокойно слушать, когда другие люди высказывают идеи, противоположные
тем, в которые я твердо верю:

а)верно б) затрудняюсь ответить в) неверно

11.Я настолько осторожен и практичен, что со мной, случается меньше неожиданностей,
чем с другими людьми:

а) да б) трудно сказать в) нет

Я думаю, что я говорю неправду реже, чем большинство других людей а) верно б)
затрудняюсь ответить в) неверно

Я предпочел бы работать:

а) в учреждении, где мне пришлось бы руководить людьми и быть среди них б)затрудняюсь ответить в) архитектором

То, что я делаю у меня не получается:
а) редко б) нечто среднее в) часто

Даже если мне говорят, что мои идеи неосуществимы, это меня не останавливает: а)
верно б) не знаю в) не верно

Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как это делает большинство людей а)
верно б) не знаю в) не верно

Усилия, затраченные на составление планов:

а) никогда не лишние б) трудно сказать в) не стоят этого

18.Мне больше нравится работать с людьми изысканными, утонченными, чем с
откровенными и прямолинейными:

а) да б) не знаю в) нет

Мне приятно сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним на
время, удобное для него, даже если это немного не удобно для меня а) да б.) иногда в) нет

Когда я ложусь спать, я: а) засыпаю быстро б)нечто среднее в) засыпаю с трудом

Я предпочитаю:

а)вопросы, касающиеся меня решать сам

б)затрудняюсь ответить в) советоваться с моими друзьями

22.Работая в магазине я хотел бы:

а) оформлять витрины б) не знаю в) быть кассиром

Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной:
а) верно б) иногда в) неверно

Если люди обо мне плохо думают, то я не стараюсь их переубедить, а продолжаю
поступать по-своему:

а) да б) трудно сказать в) нет

Бывает, что все утро я не хочу ни с кем разговаривать:
а) часто б) иногда в) иногда

Мне бывает скучно: а) часто б) иногда в) редко

Я думаю, что даже самые драматические события через год уже не оставят в моей
душе никаких следов:

а) да б) трудно сказать в) наверное

28.Я думаю, что было бы интереснее быть:

а) ботаником и работать с растениями б) не знаю в) страховым агентом

29. Когда вопрос, который надо решить, очень труден и требует от меня много усилий, я стараюсь:

а) заняться другим вопросом б) затрудняюсь ответить в) еще раз пытаться решить этотвопрос

30.Ночью мне снятся фантастические или нелепые сны:
а) да б.) иногда, в) нет.

ТЕСТ: "ЗНАЮ ЛИ Я СЕБЯ?".

Выбери ответ, который соответствует твоему мнению.

Если ты выбираешь какое-либо дело, то можешьлиобъяснить себе, почему выбор

именно таков?

Да - 2 Трудно сказать -1 Нет - О

Понимаешь ли причины плохого или хорошего отношения товарищей к себе ?

Да - 2 Трудно сказать -1 Нет - О

Были ли у тебя на прошлой неделе поступки, причины которых затрудняешься

объяснить?

Были -0 Не помню -1 Не были - 2

Если бы время вернуть назад, то вчерашний день:

Прожил бы точно так же -1 Многое сделал лучше - 2

Не считаю нужным об этом думать - 0.

Можешь ли точно предсказать, как поступишь в сложной ситуации?

Да -2 Нет - 0 Трудно сказать -1

Хорошо ли знаешь, что изменилось в тебе, если сравнить поведение сегодня и год

назад?

Знаю - 2 Не знаю - 0 Не задумывался -1

Задумываешься ли ты о том, какие изменения могут произойти в тебе завтра?

Задумываюсь -2 Не задумываюсь - 0 Над этим мне предстоит подумать -1

Трудно ли выбрать то дело, которое соответствует твоему характеру?

Трудно - 0 Не трудно - 2 Не знаю - О

Знаешь ли ты, какая примерно профессия соответствует твоим качествам

личности?

Знаю - 2 Не знаю - 0 Не задумывался -1

Знаешь ли ты, как произвести хорошее впечатление на окружающих?

Знаю -2 Не знаю - 0 Не уверен -1

Смог бы ты назвать героя книги или фильма, на которого похож:?

Смог - 2 Не смог бы - 0 Не задумывался-1

16 и более баллов: ты себя знаешь достаточно хорошо.

10 -16 баллов: тебе следует более глубоко изучить свои качества.

Менее 10 баллов: изучение себя надо начинать немедленно, так как всякое промедление

приведет к нежелательным результатам.

ТЕСТ "МОЙ ХАРАКТЕР"

Задача:

сравнение оценки и самооценки характера.

Оборудование:

алфавитный список наиболее часто встречающихся черт характера.

Порядок работы:

раздать опрашиваемым список (или вывесить его, если он по формату таков, что виден

всем);

предложить каждому самостоятельно выбрать не менее пяти и не более десяти черт,

определяющих, по его мнению, характер. Если опрашиваемым свойственна черта,которой нет в списке, они могут дописать ее. Далее участникам опроса предлагаетсяранжировать черты своего характера (перенумеровать их от первой, наиболеесвойственной, и т. д. в убывающем порядке), оговорив, что каждый должен быть готов обосновать фактами любую из приведенных черт характера.

После выполнения задания, надо назвать одну из указанных черт и предложить

нескольким ученикам рассказать, почему они считают ее своей. Самооценку характера

отдельных учащихся опроса желательно сравнить с оценкой двух- трех товарищей,хорошо знающих участников; дать инструкцию, подобную изложенной, но с указанием, кого они должны характеризовать. Для обоснования надо выделить ту же черту характера,которая указывалась тем, кто дает себе самооценку. Совпадение самооценок и оценок подтверждает, что названа действительно та черта характера. Расхождения могут говорить либо о скромности, либо, наоборот, о переоценке себя.

Список наиболее встречающихся черт характера.

Необходимо выбрать не менее пяти и не более десяти черт, которые определяют характер,

и выписать их на листке бумаги столбиком. Если ученик считает, что ему свойственна

черта, которой нет в этом списке, он может вписать ее'.

Аккуратность, активность.

Безволие, безнравственность, беззаботность, безответственность, беспечность.

Беспринципность,бесстрашие,бестактность,бесхарактерность,

безинициативность, болтливость, боязливость.

Вежливость, верность, внимательность, возбудимость, ворчливость,

воспитанность, восторженность, впечатлительность, вспыльчивость;

высокомерие.

Гордость, горячность, грубость, гуманность.

Двуличность, деловитость, дерзость, дисциплинированность, доброжелательность,

доверчивость.

Жадность, жестокость, жизнерадостность.

Завистливость, заносчивость, застенчивость, злопамятность.

Инициативность, исполнительность.

Коллективизм, критичность.

Легкомысленность, лживость, лицемерие, любознательность, любопытство, лень.

Медлительность, мечтательность, мнимость, молчали-вость, мстительность,

мягкость.

Настойчивость, находчивость, небрежность, невнимательность, независимость,

некритичность, нерешительность, нетерпеливость, неуживчивость.

Обидчивость, общительность, организованность, остроумие, отзывчивость,

откровенность, образованность.

Пассивность,пессимистичность,приветливость,придирчивость,

принципиальность, пугливость.

Расчетливость, решительность, равнодушие. Самомнение, самостоятельность,

самоуверенность, сдержанность, скромность, слабоволие, слабохарактерность,

смелость, справедливость, старательность, самокритичность, самостоятельность.

Тактичность, торопливость, терпимость, трудолюбие. Угодливость, уживчивость,

упрямство, усердие. Халатность, хвастливость, хитрость, храбрость.

Целеустремленность, честность, чуткость, шутливость. Эгоистичность,

"ячество".

Перечислив черты своего характера, пронумеруйте их слева от первой наиболее вам свойственной черты и т. д. в порядке убывания. Необходимо быть готовым обосновать фактами любую из приведенных черт характера. Можно попросить соседа или кого-то другого оценить ваш список.

Обработка ответов:

Ответ "б" всегда оценивается в одно очко. С 1 по 7 и с 23 по 30 вопросы вариант "а"приносит О баллов за каждый ответ, вариант "в" - 2 балла за ответ. С 8 по 22 вопрос баллы начисляются за "а" - 2, "в" - 0.

Замкнутость-общительность. Если сумма баллов при ответе на 1, 7, 9, 13, 19, 25 вопросы не превысит 8, то вы скорее всего, не очень нуждаетесь в обществе других и по натуре неконтактны. Вполне возможно, что вы скептически относитесь к знакомым и довольно строго судите других. А это, известно, ограничивает круг близких людей, с которыми легко быть откровенным. Если же сумма баллов выше 8, то вы общительны и добродушны, открыты и сердечны. Вам свойственны естественность, непринужденность вповедении, внимательность и мягкосердечие по отношению к людям. Выбирая специальность на это следует обратить внимание - вам можно рекомендовать профессии типа человек - человек, требующие постоянного общения с людьми, коллективных действий.

Другая черта - эмоциональная устойчивость или неустойчивость. Об этом свидетельствует сумма баллов, полученная при ответах на вопросы 2, 5, 8, 14, 20, 26 вопросы. Если она меньше 7, вы скорее всего подвержены чувствам и склонны к быстрой смене настроения. Высокие оценки свойственны людям выдержанным, спокойным, чей взгляд на вещи более реалистичен.

Если сумма баллов на вопросы 3, 6, 15, 18, 21 меньше 7, вы человек практичный и добросовестный,легко следуете общепринятым нормам, правилам поведения. Хотя, быть может, вам свойственна некоторая ограниченность, заземленность, излишняя внимательность к мелочам. При высоких оценках -у вас богатое воображение, как следствие, высокий творческий потенциал. Старайтесь, все же не витать в облаках. Это часто приводит к житейским неудачам.

Расчетливы вы или нет? Подсчитайте сумму ответов на 4, 10, 16, 22 и 28 вопросы. Если она превышает 5, вам свойственна расчетливость и вы достаточно проницательны, умеете разумно и без сантиментов оценивать события и окружающих людей. При низких оценкахвполне возможно, вам свойственны прямолинейность, естественность, непосредственность в поведении.

Самоконтроль.При сумме ответов меньше б на 11, 12, 17, 23, 29, 30 вопросы у вас не всегда хорошо обстоят дела с дисциплиной. Обычно таким людям как вы присущавнутренняя конфликтность. При оценках свыше 6 баллов вы, на-верное, целеустремленный человек, хорошо контролируете свои эмоции и поведение, для вас не представляет особого труда придерживаться общепринятых правил.

ЛИДЕР В КЛАССЕ

Сегодня воспитание лидера, лидерских отношений составляет одну из приоритетных

задач классного руководителя.

Лидер востребован той экономической ситуацией, которая складывается в стране,

вхождением России с систему рыночных отношений и требованиями воспитания нового

типа выпускника, не только умеющего найти свое место в жизни, но и помочь другим в

определении. В связи с этим особое место занимают знания классного руководителя

различных позиций школьников в классном коллективе, а также умение организовывать с

ними работу.

Условно можно выделить несколько групп школьников, занимающих разные "ниши" во

внутренней иерархии класса. Это "лидеры", "большинство", "Камчатка", "аутсайдеры"

("изгои").

Лидеры

Большинство людей расценивают лидерство, умение стать во главе группы и вести за

собой других как достоинство. Многие родители и педагоги вольно или невольно

культивируют у своих детей стремление к лидерству.

Существует несколько типов лидеров.

"Лидер поневоле"

"Поборник справедливости"

"Террорист".

"Частичный лидер ".

"Несбывшиеся лидеры ".

"Фаворит".

"Пример для класса ".

"Шестерка "

"Пижон ".

"Принцесса ".

"Силач".

"Гад".

"Большинство ".

"Камчатка ".

"Жиртрест"

"Недоумок".

"Девчонка".

" Прихлебатель ".

"Клоун"."Псих ".

Лидер по неволе

Его назначает классный руководитель. У школьника может возникнуть к этому разное отношение.

Ребенок не умеет и не любит командовать, ему чужда формальная власть. Как правило,
такие дети стремятся достичь поставленных перед ними целей при помощи просьб или
уговоров сверстников, часто предпочитая солидарность с ними, а не с учителем.

Лидеру, назначенному учителем, начинает нравится, что одноклассники вынуждены
подчиняться ему. Эта ситуация пагубна для ребенка, для формирования его характера и
дальнейшей жизни. Став старше, одноклассники будут относиться к нему враждебно, ему
будет трудно найти друзей среди своих бывших "подчиненных".
"Праваярука".
Это тип лидера, внешне близкий к только что описанному. Однако в отличие от него
"правая рука" учителя - обычный ученик, у которого действительно есть определенные
организаторские способности. Иногда из таких детей получаются "бессменные
общественники".

"Обладатель

мнения'

собственного

Эта роль не всегда лидерская. Почти в каждом классе есть мальчик или девочка, а иногда и несколько ребят, которые независимо от того, уместно это или нет, выражают свое собственное мнение, в том числе идущее вразрез с мнением класса или учителя. Это обычно дети с развитым чувством собственного достоинства. Иногда они являются выразителями как бы подавленного мнения коллектива. Они могут быть устойчивымилидерами в небольших группах, но плохо приспособлены к лидерству в больших коллективах.

"Поборниксправедливости "

Эта роль очень близка к предыдущей, но отличается тем, что чаще принимает уродливые формы. Может быть завзятым ябедой. Доносительство для него - своеобразная форма борьбы за справедливость. "Террорист".

Такого подростка можно обнаружить в любом классе. Разумеется, такая роль толькоусловно может быть названа лидерской. Как правило, он не пользуется уважением,авторитетом сверстников. Однако он может заставить себя бояться, и потому можно говорить о его определенной власти над одноклассниками. Такими лидерами, какправило, не бывают люди с высоким интеллектом, коммуникабельные, хорошо адаптированные к школе. Чаще всего это мальчики, не обладающие никакими иными способами повышения самооценки, кроме физического насилия над другими.

"Частичныйлидер ".

Это наиболее распространенная лидерская роль в детских и подростковых группах. Это обычно дети, чья компетентность признается в определенной области и небольшой груп-пой детей. В каждой группе в зависимости от интересов и свойств характера ее членов выделяется свой лидер, а иногда их несколько.

"Несбывшиесялидеры ".

Существует несколько типичных ролей, исполнители которых не имеют устойчивых

позицийвдетскомколлективе.

"Фаворит".

Эта роль в чистом виде встречается в младших классах: любимчик учителя, обладающий

такими качествами, как послушание, аккуратность и обаяние. Используется учителем как

постоянный помощник. Является притягательной фигурой для других детей, которым

кажется, что близость к нему приблизит их к учителю. С возрастом позиция несколькоменяется.

"Примердлякласса ".

Добросовестен и послушен, что бывает результатом слишком высоких требований, в
первую очередь родительских, и соответственно высокой тревожности у самого ученика.
Такое отношение к себе ставит ребенка в слишком тес-ную зависимость от отношения к
нему окружающих - сначала взрослых, а потом и сверстников. Такой ребенок трудно
переносит даже незначительные огорчения, а серьезные затруднения могут вызвать у него
невротическоезаболевание.

"Шестерка"

Так называют слабого мальчика, который чаще всего состоит при "террористе". Эти дети обычно низкого мнения о своих силах и способностях, перед взрослыми чувствуют свою незащищенность и интуитивно ищут te6e покровителя. Но, чувствуя себя защищенными,опекаемыми, нередко начи-нают отыгрываться на одноклассниках за все предыдущие обиды, задираются, становятся грубыми, наглыми. За покровительство они платят безусловным обожанием и всевозможными мелкими услугами. Потеряв покровителя, утрачивают почву под ногами и легко становятся "аутсайдерами"( "изгоями")."Пижон ".

Эту роль обычно выполняет мальчик-подросток, который воспитывался несколько иначе,чем его сверстники. Не умея найти общий язык с другими ребятами, "играть поправилам", он вынужден зарабатывать себе своеобразную защитную реакцию. Ребенок интеллектуально развитый, самолюбивый, с высокими амбициями, но без необходимых навыков сотрудничества, общения, он часто вынужден играть такую роль.

"Принцесса".

Это женский вариант пижона. Часто это хорошенькая девочка, не по заслугам захваленная
родителями и, возмож-но, исполнявшая роль "фаворитки" в начальных классах, а затем
резко утратившая свои позиции. В подростковом возрасте такая девочка снова привлекает
внимание одноклассников своими внешними данными. Но у нее есть серьезный
недостаток - уязвленное самолюбие. Либо это девочка, живущая в достаточно холодной
семейной атмосфере и стремящаяся привлечь к себе внимание, используя свою
привлекательную внешность. Но далеко не всякая привлекательная девушка является
такой"принцессой".

"Силач".

Мальчик, наделенный большой физической силой, как правило, ее культивирующий. Но
он пользуется ею только в крайних случаях, не задирается, не лезет первым в драку,
скорее обороняется, чем нападает. Уверенный в себе, никогда не мельтешит, действует
неторопливо,счувствомсобственногодостоинства.

"Гад".

Он мстит окружающим за несправедливость судьбы: доносит на них, стравливает более простодушных одноклассников. Делает гадости исподтишка, тайно, наслаждается произведенным результатом, может даже выразить пострадавшему соболезнование. Своюмстительность они обычно скрывают, проявляют ее только в условиях полной безнаказанности по отношению к более слабому, беззащитному, а также в случаях, когда об их поступках никто не знает, когда ответственность можно переложить на другого. В основе такого поведения детей нередко лежат психологические проблемы их родителей, передавших ребенку, с одной стороны, ощущение собственной ущербности, а с другой -мизантропию ( в том, что мне плохо, виноваты окружающие, надо бороться с их

недостатками")."Большинство".

Обычно эти дети не имеют ярко выраженных склонностей и способностей, предпочитая
игры и гуляние развивающим занятиям , а фильмы про войн у- посещению музеев. Они
выбирают себе в друзья не отличников и ее самых благовоспитанных ребят.
"Камчатка".

Этим словом, подчеркивающим географическую удаленность, называют обычно детей,

выпадающих из "большинства" как бы за нижнюю черту. В психологическом смысле это

могут быть не только троечники, но и отличники, не только "неслухи", но и чрезмерно

послушные, не только агрессивные, но и слишком подвижные, или наоборот - тихони.

"Аутсайдеры ". Несколько типов:

"Жиртрест".

Полные дети. Осознание ими своей полноты как дефекта приводит к развитию черт

характера, типичных для низкой или неустойчивой самооценки.

"Недоумок".

Это жертва критики учителя, ребенок., который имел несчастье быть избранным вечным

"козлом отпущения". Под влиянием грубой, беспощадной критики учителем его

умственных способностей и у самого ребенка, и у одноклассников формируется его образ

каксущества,ниначто ни годного.

"Девчонка".

Это астенический, кроткий мальчик, отвечающий на все обиды слезами. Рядом с ним

любой ребенок чувствует себя сильным и умелым. На нем самоутверждаются все, даже

"Камчатка".

"Прихлебатель ".

Обычно он не имеет покровителя, заискивает сразу перед многими более сильными

ребятами, иногда до подобострастия. Те обычно его терпят, но презирают.

"Клоун".

Он пытается хотя бы на время привлечь к себе внимание одноклассников. В ход идет все:

кривлянье, шутки, иногда злые, если это может кому-то нравиться. Готов получить любое

наказание, плохую отметку, если можно таким образом вызвать одобрительный смех

одноклассников. Там, где другой почувствовал себя бы оскорбленным, он готов смеяться.

Такой ребенок может производить впечатление человека, совершенно лишенного

собственного достоинства. Однако это не так. Его шутовство и фиглярство - часто

отчаянная, тщетная попытка вернуть себе уважение и самоуважение. Он как бы не

замечает унижения, обращая внимание лишь на улыбки, смех, которые принимает за

выражениеблагожелательности.

"Псих".

Такой ребенок подвержен эмоциональным взрывам при малейшей обиде или несправедливости (действительной или мнимой). Он тут же разражается бранью, угрозами или злыми слезами, а нередко лезет в драку, причем дерется безрассудно и жестоко,наносит удары куда попало, а сам словно не чувствует боли. Такой способ реагированиянаблюдается у многих мальчиков, а нередко и у девочек в особо острых ситуациях. Такой ребенок обладает повышенной психологической ранимостью, обостренным чувством ущемленного достоинства, а его стремление во всяком человеке видеть потенциальногообидчика часто обусловлено опытом недоброжелательного к нему отношения. Для таких детей характерно чувство постоянной готовности к обороне. Это может быть вызвано неблагополучной домашней обстановкой, агрессивным поведением родителей, побоями. Эти дети нуждаются в консультации, а может быть и лечении у психоневролога, "Аутсайдеры" всегда в одиночестве.

Рекомендации классного руководителя учащимся

по подготовке домашнего задания.

Как готовить домашние задания.

Активно работай на уроке: внимательно слушай, отвечай на вопросы.

Задавай вопросы, если чего-то не понял или с чем-то не согласен.

Точно и как можно подробнее записывай, что задано по каждому предмету.

Научись пользоваться словарями и справочниками. Выясняй значение незнакомых слов,
находи нужные факты и объяснения, правила, формулы в справочниках.

Если у тебя есть компьютер, научись с его помощью находить нужную информацию,
производить нужные расчеты с помощью электронных таблиц и т.п.

Если то, что проходили на уроке, показалось тебе трудным, повтори материал в тот же
день, даже если следующий урок будет через несколько дней.

Приступая к выполнению каждого задания, думай не только о том, что надо сделать (то
есть о содержании задания), но и о том, как (с помощью каких приемов, средств) это
можно сделать.

В случае необходимости обращайся за помощью ко взрослым или к одноклассникам.

Приступая к выполнению уроков, раскрой дневник, посмотри, все ли задания записаны.

10.Продумай последовательность выполнения заданий по отдельным предметам и
прикинь, сколько времени тебе понадобится для выполнения каждого задания.

Убери со стола все лишнее — то, что может отвлекать. Приготовь то, что нужно для
выполнения первого задания (учебник, тетради, карты, карандаши, словари, справочники
и т.п.). После того как подготовишься к первому уроку, все убери и приготовь то, что
нужно для выполнения следующего, и т.п.

Между уроками делай перерывы.

Сначала постарайся понять материал, а затем его запомнить.

Прежде чем выполнять письменные задания, пойми и выучи правила, на которые оно
направлено.

При чтении параграфа учебника задавай себе вопросы: о чем или о ком говорится в
этом тексте, что об этом говорится.

Ищи связь каждого нового понятия, явления, о котором ты узнаешь, с тем, что ты уже
знаешь. Соотноси новое с уже известным. Следи за тем, чтобы это были не случайные,
внешние связи, а главные связи, связи по смыслу.

Если материал, который надо выучить, очень большой или трудный, разбей его на
отдельные части и прорабатывай каждую часть в отдельности. Используй метод
ключевых слов.

Не оставляй подготовку к докладам, сочинениям, творческим работам на последний
день, поскольку это требует большого количества времени. Готовься к ним заранее, на
протяжении нескольких дней, распределяя нагрузку равномерно.

При подготовке устных уроков используй карты, схемы. Они помогут тебе лучше
понять и запомнить материал. К ним необходимо обращаться и при ответах на уроке. Чем
лучше ты умеешь пользоваться картами, схемами, таблицами, тем выше будет оценка.

Попробуй использовать при подготовке устных заданий метод «5 П», разработанный
американскими психологами. 1 По данньм психологов США, такой метод позволяет
сосредоточить внимание на самом важном в тексте и способствует лучшему его
запоминанию.

Составляй план устного ответа.

Проверяй себя. У тебя все получится! Помни: мы лучше всего запоминаем:— то, чем
постоянно пользуемся;— то, к чему нам надо будет вернуться (прерванные действия);—
то, что нам нужно;— то, что мы можем связать с другими нашими знаниями и
умениями;— то, что связано с нашими переживаниями (и приятными, и неприятными).

Тематика классных часов «Я бы бизнесменом стал, пусть меня научат...»

Новогодне-юмористическаятематика классных часов для нового поколения учащихся 9-х классов из цикла "Профориентация"

Занятие 1. Много или мало. "Бабки" и их место в жизни предпринимателя. Образцы "бабок" и способы их узнавания на ощупь.

Занятие 2. Это должен знать каждый начинающий бизнесмен. Уголовный кодекс РФ. Избранное.

Занятие 3. "Крыша" и ее роль в жизни бизнесмена.

Занятие 4. Тише едешь - больше будет. Техника эффективного "наезда". Как правильно и безопасно наехать.

Занятие 5. Язык жестов в современном бизнесе. Варианты "распальцовки": горизонтальная, вертикальная, диагональная, фронтальная, беспорядочная.

Занятие 6. Толковый словарь бизнесмена (адаптированное издание с картинками). 10 фраз на все случаи жизни. Минимальный словарный запас предпринимателя.

Занятие 7. Лучшая настольная книга для начинающего бизнесмена: "Энциклопедия Молодого Урка".

Занятие 8. Как украсть миллион. Эти и другие способы доставания денег. Учение Остапа Бендера. Его ученики и последователи.

Занятие 9. "Кидание", его плюсы и минусы.

Занятие 10. Основные отличительные черты прикида российскогопредпринимателя. Советы ведущих модельеров и стилистов.

Занятие 11. Школа выживания в экстремальных условиях. Практическое занятие -туристический поход на две недели без еды, воды и "бабок".

Занятие 12. "Малина" как лучшее место отдыха современного бизнесмена.

Занятие 13. Где и как лучше исчезать. Решение задач по теме "Поймай меня". Спортивное ориентирование, биатлон, марафон, спринт.

Занятие 14. Встреча с интересными людьми. "Жизненный путь легендарных Вована и Толяна".

Занятие 15. Охранник - лучший друг бизнесмена. Способы и методы защиты шефа.

Занятие 16. Урок мужества. Посещение мемориала N-ro кладбища "Братская могилаN-их братков". Возложение цветов. Минута молчания.

Занятие 17. Спасибо мне, что есть я у тебя! Как понять и познать себя. Тестирование.

Занятие 18. Автопилот. Ускоренный курс автолюбителя.

Занятие 19. Вспомогательный набор молодого предпринимателя: собери и раскрась справки, документы, ведомости, накладные и пр.

Занятие 20. Пси-фактор в современном бизнесе. Аффирмации и визуализации.

Занятие 21. От сумы и тюрьмы не зарекайся... Экскурсии (продолжительностью 15 суток) в N-скую тюрьму и трудовую колонию строгого режима (15 звезд). Полупансион. Пятиместные охраняемые апартаменты. Историческое пешеходное путешествие по этапу. За дополнительную плату возможно посещение карцера, камер смертников и электрического стула.

Занятие 22. Скажи мне, кто твой секретарь, а я скажу, кто ты... Альтернативные выборы секретаря-референта. Техника безопасного секса.

Занятие 23. Не боги горшки обжигают. Менеджмент с точки зрения здравого смысла. Как добиться успеха. 14 личных качеств, которыми должен обладать преуспевающий руководитель. Как создать эффективную команду сотрудников. 44 совета, как взять на работу нужного человека. Как стать менеджером за одну минуту.

Занятие 24. Теоретические и практические экзамены. Успешно сдавшие их получают сертификат международного образца, золотую нашейную цепь, малиновый пиджак.

Занятие 25. Выпускная ночная тусовка. Вручение дипломов о присвоении звания "нового русского", а также золотых знаков отличия. Праздничный концерт, фуршет, дискотека, "бабки"

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/105952-v-pomosch-klassnomu-rukovoditelju