Профилактика асоциального поведения детей в интернате

Профилактика асоциального поведения детей в интернате

Обсуждаемая проблема

Главная проблема, возникающая в педагогической практике учителей школ – интернатов: считать ли детей воспитывающихся вне семьи, здоровыми или больными – чрезвычайно сложная и острая. Однако обе эти крайние позиции, с нашей точки зрения игнорируют принципиально важное обстоятельство – специфику психического, или точнее психологического развития детей в учреждениях интернатного типа, специфику, которая не определяется по критерию «норма и патология».

Исследования, проведенные во многих странах мира, свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребенка идет по собственному пути и у него формируются специфические черты характера, личности, поведения про которые часто нельзя сказать хуже они или лучше, чем у обычного ребенка, они просто другие.

Все обозначенные «традиционные» проявления асоциального поведения, по нашим данным, быстрее протекают в сторону отягощения и легче переходят в преступное поведение именно в условиях групп. Кроме того часть из них как раз и возникает в результате трансформации в асоциальные вполне благополучных, в социальном плане, групп.

По глубокому убеждению, обеспечение специалистов психолого– педагогических и социально– педагогических служб учреждений образования методами своевременного распознавания, профилактики и коррекции ранних проявлений группового и индивидуального девиантного поведения позволит повысить эффективность профилактической работы с молодежью.

Были изучены механизмы возникновения и динамики детских асоциальных групп. Выборку составили 250 детей 10/11- 13 лет (мальчики) из 5 классов, обратившихся (с родителями и другими членами семьей) за профилактической помощью в подростковое диспансерное отделение. При изучении было установлено, что формированию детских асоциальных групп предшествовали два этапа развития детей: нарушение развития личности в семейной и школьной среде и вхождение детей в группы, названные нами доасоциальными.

На первом из этих этапов причинами нарушений развития личности были затянувшиеся системные кризисы различных типов. При этом семья и школа не решали задач формирования у детей психологических новообразований личности, обеспечивающих успешную социальную адаптацию.

В процессе исследования у всех детей были отмечены неадаптивные варианты следующих трех кризисов возрастного развития: адаптации в начальной школе, перехода в 5 классе к многопредметному обучению и раннего подросткового (13- летнего) возраста. В результате происходило формирование пред невротической, инфантильной (с психологически зависимым поведением) или акцентуированной личности. Причина- этого воспитание детей в дисфункциональных семьях следующих типов: семьи с родителями (отцами), страдающими наркологическими заболеваниями (алкоголизмом); семьи с невротическими расстройствами у ее членов; семьи с проявлениями у детей инфантилизма и психологически зависимого поведения; семьи с акцентуированными и патологическими чертами характера ее членов; семьи с эмоциональным отвержением детей и их ранним девиантным поведением (лживость, внутрисемейным воровством, уходы из дома); семьи с педагогически неприемлемыми стилями воспитания.

Указанное кризисное развитие детей занимало в среднем около одного этапа онтогенеза личности (2-4года) и объективно приводило их ко второму этапу на пути к вхождению в асоциальные группы – дети включались в доасоциальные группы, предшествовавшие асоциальным (аналогично предкриминальным группам предшествуют антисоциальные).

Доассоциальными становились обычные микрогруппы, имеющиеся в каждом классе, в учреждении дополнительного образования или во дворах, в которые уже входили изученные нами дети. С определенного момента группы начинали выполнять в отношении этих детей две основные функции: 1) решали задачи возрастного развития на текущем этапе онтогенеза, не решаемые семьей и школой; 2) в течение некоторого времени компенсировали предшествующие кризисы развития.

Анализ показал, что чаще всего в доасоциальных группах дети пытались решить следующие задачи развития: самореализация в значимой (но фрустируемой – не поддерживаемой или подавляемой семьей) деятельности или поиск других деятельностей, заменяющих ее (при этом направленность детей оставалась просоциальной, как и у всей группы); преодоление «комплекса неполноценности» и стабилизация самооценки; психологическая защита в кризисных ситуациях и стрессах («психотерапевтическая» функция). Таким образом, к доасоциальной группе переходила, часть основных, функций семьи; при этом переживания кризиса временно ослаблялись, а невротические, инфантильные и акцентуированные черты характера компенсировались.

Доасоциальные группы закрепляли и углубляли частичный эмоциональный «отрыв» ребенка от семейной и нормативной школьной среды, формировали опыт развития за пределами семьи и школы. При неудачной компенсации они готовили ребенка к переходу непосредственно в асоциальную (предкриминальную) группу в течение 1-3 лет.

Концепция о доасоциальных группах представляется продуктивной, так как дополняет известные схемы развития антисоциальных групп и описывает переходный механизм от индивидуального развития личности к ее формированию в асоциальной (предкриминальной) группе.

Переход детей из доасоциальной в асоциальную группу происходил следующими путями. Социум взрослых создает аномальные условия воспитания, и с переходом детей на следующий этап онтогенеза кризисное развитие их личности утяжеляется, а доасоциальная группа уже не справляется с удержанием личности в русле позитивной социальной направленности. Ребенок «обнаруживает» новую, привлекательную для него группу и закрепляется в ней за счет реализации протестных реакций против взрослых и учебы. Асоциальная группа подчиняет ребенка. Далее асоциальная группа подчиняет ребенка. Далее асоциальные группы функционируют уже с участием новых членов.

Обобщенные материалы биографического и клинико – психологического изучения подростков позволили уточнить описание важнейших психологических характеристик формирующихся асоциальных детско – подростковых групп.

Какие расстройства социального поведения детей?

Западная психиатрия красиво называет таких людей «социапатами», у нас же этот термин почти не применяется и говорят о «расстройствах поведения или асоциальном личностном расстройстве».

Эти люди являются проблемными с самого раннего детства. В той или иной степени и в тех или иных сочетаниях для них характерно:

- равнодушие к чувствам других людей;

- пренебрежение социальными правилами и обязанностями;

- крайне низкий порог разряда агрессии, включая насилие;

- неспособность испытывать чувство вины и извлекать пользу из жизненного опыта, особенно из наказания;

- выраженная склонность обвинять окружающих или выдвигать благовидные объяснения своему социально неприемлемому поведению.

Такие дети воруют деньги из своего дома или дома друзей, объясняя это тем, что им очень нужно было купить мороженное или новую кассету. Они равнодушны к слезам и увещеваниям матери, легко переносят гнев отца, дают обещания исправиться только для того чтобы тут же нарушить их. Очень характерна для таких детей бесконечная накручивающая одна на другую ложь.

Примеры поведения , на которых основывается диагноз «расстройство поведения», включают в себя:

- чрезмерную драчливость или хулиганство;

- жестокость к другим людям или животным;

- тяжелые разрушения собственности;

- поджоги, воровство;

- прогулы в школе и уходы из дома;

- вызывающее провокационное поведение;

- постоянное откровенное не послушание.

Среди расстройств поведения:

Расстройство поведения, ограничивающееся условиями семьи.

Эта группа содержит расстройства поведения, включающие аппозитивное, вызывающее или брутальное поведение, при котором ненормальное поведение целиком или почти целиком ограничивается домом и взаимоотношениями с самыми близкими родственниками или домочадцами.

Может иметь место воровство из дома специфически сфокусированное на деньгах и имуществе одного или двух лиц. Поведение ребенка может носить намеренно разрушительный характер, так же сфокусированный на определенных членах семьи, например разламывание игрушек или украшений порча одежды или обуви, резанье мебели или разрушение ценного имущества.

Не социализированное расстройство поведения.

Этот тип расстройства характеризуется сочетанием упорного асоциального и агрессивного поведения со значительным общим нарушением взаимоотношений ребенка с другими детьми. У такого ребенка нет группы сверстников, в которой он был бы своим, он изолирован , отвержен , или непопулярен в детской среде. У него нет и близких друзей. Взаимоотношения с взрослыми могут складываться по-разному. Обычно есть тенденция к проявлению жестокости, упрямства и негативизма во взаимоотношениях, но иногда случаются и хорошие отношения с отдельными взрослыми.

Типичное поведение таких детей включает в себя хулиганство, чрезмерную драчливость и у, более старших детей вымогательство или нападение с насилием. Характерны, так же глупость, индивидуализм, сопротивление авторитетам, тяжелые вспышки неконтролируемой ярости, жестокость к людям и животным.

Социализированное расстройство поведения.

Эта категория применяется к расстройствам поведения, включающим стойкое асоциальное или агрессивное поведение и возникающее у детей, обычно хорошо интегрированных в группу сверстников.

В этом случае ребенок имеет обычно группу сверстников, которой он предан и в которой социально неприемлемое поведение ребенка, непременно одобряется.

В пределах этой группы у ребенка могут быть продолжительные и тесные дружеские отношения. Но если асоциальное поведение группы включает в себя, к примеру, хулиганство, то этот ребенок может проявлять крайнюю жестокость по отношению к жертвам.

Что же является причинами поведенческих расстройств у детей?

Достаточно часто, корень проблемы лежит в семье ребенка. В семье могут быть необоснованно жестоки к ребенку, и это вызывает ответную жестокость. Ребенка могут бить или иным образом наказывать за малейшую провинность, лишать удовольствий. Такой ребенок никогда не получает похвалы или поощрения. Единственное поощрение для него – это отсутствие наказания. Как правило, эмоциональные отношения в такой семье холодны и безжизненны. Ребенок растет без тепла и ласки и сам не может никого согреть или приласкать. Он часто жесток к животным или более слабым детям, вымещая на них собственные унижения. Подрастая, такой ребенок, как правило, начинает мстить родителям.

Иногда жестокость отсутствует, и все члены семьи являются как бы равнодушными друг к другу сожителями. Никому в этой семь нет дела, ни кто не интересуется делами и чувствами других. Каждый давно, живет сам по себе. Дедушка смотрит футбол, бабушка копается в огороде, папа пропадает на работе, а мама читает любовные романы и часами болтает с подругами по телефону. Никто не во, что не вмешивается, ни кто не сопереживает, ни кто не задает вопросов. Все берегут собственные нервы. Неудивительно, что в такой семье растет, черствый и равнодушный ребенок. Иногда дети с асоциальным поведением вырастают и в детоцентрической семье. Такого ребенка все балуют, все ему прощают, все позволяют. Все блага, доступны в семье к его услугам. Он не привык делиться ни с кем не шоколадом, не властью, не вниманием. Подрастая, он ждет от мира того, что в семье. Но мир не торопится быть к его услугам. В зависимости от темперамента и характера развивается протест. Как правило, он выливается в истерический невроз, либо в командование в группе сверстников. Если родители покрывают ребенка, то асоциальное поведение закрепляется и становится необратимым.

Естественно, что наиболее часто дети с асоциальным поведением происходят из не благополучных семей (алкоголики, наркоманы, тунеядцы и бомжи). И с каждым годом их становится все больше, да и рождаемость у них высокая.

Дети у них озлоблены и нездоровы.

Во-первых, все виды асоциального поведения гораздо чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.

Во-вторых, достаточно часто у детей с нарушениями поведения встречаются те или иные неврологические расстройства.

В-третьих, провоцирующим реактором может стать общий невысокий уровень развития интеллекта ребенка. Такой ребенок отстает в школе, его ругают за неуспеваемость дома. В поисках поддержки и понимания он уходит на улицу, а там может быть подобран членами «асоциальной группировки».

В-четвертых, свою роль играет и наследственность психиатрические заболевания, близких родственников, алкоголизм и наркомания, самоубийство (одного из родителей или членов семьи).

В-пятых, увеличивают риск развития нарушений поведения такие черты характера ребенка, как жестокость, не умение сочувствовать, невнимание и равнодушие к интересам других людей, чрезмерный эгоизм, склонность обвинять во всем других и неумение признавать свои ошбки, низкая или очень высокая самооценка, ленивость, грубость, неумение сдерживать свои негативные чувства.

В моем классе к детям с асоциальным поведением относятся следующие дети – это группа риска:

Гребеньков – родители пьют, сидели в заключении;

Бахтины – родители пили (умерли);

Алексеев – родители пьют и отец сидел в заключении;

Веремеенко – родители пьют;

Кузьмин – родители пили (умерли).

Профилактика.

Во-первых, необходимо уважать личность ребенка.

Здесь вовсе не идет речь о том, что ребенку все позволено. Поступки ребенка и его отдельные качества не приветствуются и при необходимости жестко осуждаются.

Необходимо уметь грамотно разобраться в создавшейся ситуации.

Ни когда не надо пытаться напрямую отговорить ребёнка от каких бы то ни было взаимоотношений с другими сверстниками. Если отношения вас действительно не устраивают, то в первую очередь присмотритесь к ним получше и повнимательнее.

Доброжелатель и заинтересованно поговорите с ребенком о приятеле, знакомом, о его достоинствах, о чертах его характера. Постарайтесь понять, что именно привлекает ребенка в этих отношениях и начните беседу на тему, а после на заметно переводите разговор на важную тему.

Литература:

Е.В. Мурашова «Ваш непонятный ребенок»

А.Немидов, Т. Щемина « Профилактика формирования асоциальных групп в школе»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/106333-profilaktika-asocialnogo-povedenija-detej-v-i